楊永宏

（甘肅省張掖市甘州區(qū)思源實驗學校，甘肅張掖 734000）

微課是一種基于信息技術(shù)的多媒體教學手段，具有短小精悍、形象直觀等特點。在小學語文教學中應用微課不但可以擴充課堂容量，也能對龐雜的課程知識進行系統(tǒng)化梳理，從而驅(qū)動學生的語文學習動機，使學生自發(fā)地參與語文課堂學習。但是就微課在小學語文教學中應用的現(xiàn)實情況來講，其中仍舊存有一些薄弱環(huán)節(jié)，影響微課教學實效性的充分發(fā)揮?；诖?，在新時期的小學語文教學中，教師應該明確運用微課的不足之處，并采取科學舉措彌補不足，從而彰顯微課的實踐價值和優(yōu)勢，使小學語文教學效率產(chǎn)生突破性進展。下面我們就針對這些問題展開簡單教學研究。

一、微課在小學語文教學中的應用問題

借助微課開展小學語文教學不但是提升語文信息化教學水平的主要途徑，也是加快語文教育體系改革步伐的必經(jīng)之路?，F(xiàn)階段微課的教學價值并沒有得到充分的發(fā)揮，主要是教師實際運用中存在一些不到位之處。經(jīng)過深入分析和研討，我們將微課在小學語文教學中的應用問題總結(jié)為以下兩點：第一，教師獨立制作微課件的能力有待提高，不能充分彰顯微課的教學價值。微課在小學語文教學中有效運用的關鍵點在于教師能夠科學地制作微課件，這對教師的信息素養(yǎng)提出更高的要求。然而就微課在小學語文教學中應用的實際情況而言，大部分教師對微課的認識不夠透徹，信息素養(yǎng)也有待加強。在這種條件下，微課的制作質(zhì)量很難得到保證，其語文教學價值自然會大打折扣，從而阻礙小學語文教學與信息技術(shù)的順利對接。第二，微課在語文教學中的應用方式欠缺科學性，對課堂教學效率的促進作用不夠明顯。微課具有傳統(tǒng)教學手段無法媲美的教學功用，教師只有科學合理地利用微課開展教學活動才能取得事半功倍的教學成果。但是從小學語文教學現(xiàn)狀來看，微課的應用形式欠缺科學性，一是應用頻率不足，二是應用方法單一。這些問題不但會影響語文智慧課堂的順利建設，也在一定程度上限制了語文教學效率的實質(zhì)性提高，從而拖慢小學生語文核心素養(yǎng)的成長步伐。

二、微課在小學語文教學中的有效應用策略

（一）教師強化自身信息素養(yǎng)，提高微課件開發(fā)設計能力

上述我們談到，現(xiàn)階段在小學語文教學中應用微課最突出的問題就是教師獨立制作微課件的能力較為薄弱，降低了微課的教學有效性。教師不僅是語文課堂上的靈魂人物，更是信息化教學的具體執(zhí)行者，所以說教師應該努力強化自身的信息素養(yǎng)，深化對微課的思想認識，加緊提高微課件開發(fā)設計能力。這樣一方面可以為微課在語文教學中的順利應用掃清障礙，另一方面也能最大限度地彰顯微課的教學功效，從而使小學語文教學的信息化水平產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。首先，教師應該積極參與信息化教學培訓，通過學習相關理論知識明確微課的教學實踐價值，通過實操學習掌握微課制作技能，并在語文教學中加強實踐。這樣教師不但能在不斷的實踐中摸索出更加高效的微課運用手段，也能促使微課教學模式在小學語文教育體系中獲得認可，從而引領小學語文教學順利突破改革瓶頸。其次，教師在開發(fā)設計語文教學微課件時還應該加強整合信息化教育資源，緊扣語文課程三維目標，使微課更加契合語文教學需求，同時兼?zhèn)鋭?chuàng)新性和趣味性。這樣既可以實現(xiàn)微課運用方式的推陳出新，也能引導學生盡快適應微課學習模式，從而促進微課在小學語文教學中的常態(tài)化實踐。最后，教師在完善自身信息化教學素養(yǎng)的過程中還應該著重精進語文微課件的自主設計和研發(fā)能力，始終堅守時代性原則，加強在語文微課件自主研發(fā)中滲透最先進的教育內(nèi)容和教學理念，促進微課在小學語文教學中的應用模式與時俱進、實時更新。這樣一來可以避免語文微課件的內(nèi)容和形式過于滯后和老套，二來也能切實強化教師的微課件設計研發(fā)能力以及信息化執(zhí)教能力，從而調(diào)動學生參與語文微課探究的積極情緒反應，使學生的探索性學習能力以及語文思維品質(zhì)在微課教學中真正有所發(fā)展、有所歷練。

（二）采用微課開展預習，鍛煉學生的自主預習能力

微課卓越的預習功能早已被教育人士熟知，并取得了極為理想的實踐成果。預習在小學語文課堂教學中的重要地位不言而喻，落實預習環(huán)節(jié)不但可以促進高效語文課堂的建設，更重要的是可以培植學生的自主預習意識和能力，進而開創(chuàng)多元化的語文教學格局。除此之外，采用微課預習還可以使課堂氣氛更加靈動、活躍，學習的主動權(quán)回到學生手中，以往小學語文的灌輸式教學局面將會得到改觀?；诖?，在新時期的小學語文教學中，教師應該依托信息化教學背景積極利用微課組織學生開展語文預習。這樣一方面可以促進學生預習主體性的發(fā)揮，強效鍛煉學生的自主預習能力，另一方面也能以微課引領高效語文課堂，幫助學生通過預習初步感知課程學習要點，從而使學生更加順暢地吸納、掌握課程知識技能，發(fā)揮微課在小學語文教學中運用的有效性。首先，教師在利用微課優(yōu)化語文課堂預習環(huán)節(jié)的過程中應該結(jié)合預習微課件的設計為學生確定語文預習目標。如果語文課程中的關鍵知識點較多，教師可以在預習課件中將預習總目標進行分解和鋪陳，降低學生對參與微課預習的思想壓力、提高學生對預習微課件中關鍵知識點的探究領會效率。這樣一來可以由淺及深地引領學生梳理語文課程的知識脈絡，二來也能沿著層層遞進的路線歷練學生的自主預習能力，從而更好地塑造學生的語文探索意識和自主預習習慣，切實彰顯微課在語文教學中的實踐功用。其次，教師在借助微課引領學生開展語文自主預習探索時應該開發(fā)利用微課的交互式教學功能，在微課預習環(huán)節(jié)為學生打造思維跳板和知識節(jié)點架橋，促使學生通過微課預習自主探析語文課程的學習方向，進而幫助學生掌握科學的微課預習方法和技巧，同時強化學生的自主預習能力和交互式探究能力，逐步提升學生語文學習能力和思維品質(zhì)的靈活性，實現(xiàn)微課預習和語文學習目標的相融相促。

（三）采用微課創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的語文學習興趣

從本質(zhì)上來講，微課不僅是一種信息化教學模式，同時也屬于情境教學范疇。語文是一門具有較強人文特征的綜合性學科，對情境教學有著極高的需求，小學生的認知能力和語文基礎都比較薄弱，更需要生動學習情境的引導和啟發(fā)，才能將思維感官注意力集中在探索語文課程核心內(nèi)容上。除此之外，在微課引入小學語文教學之前，整體的課堂氛圍是缺乏朝氣的，不但會影響隨機性教學資源的生成，也會造成學生語文學習興趣低迷的不良局面。興趣不僅是小學生語文核心素養(yǎng)構(gòu)建和發(fā)展的動力之源，也是促進學生自主學習意識養(yǎng)成的助燃劑?；诖?，教師在小學語文教學中運用微課時應該善于借助微課創(chuàng)設情境。這樣一方面可以優(yōu)化語文知識的呈現(xiàn)方式，帶給學生耳目一新的學習體驗，使學生對語文課程產(chǎn)生濃厚的探索興趣，另一方面也契合語文學科特性，通過直觀的微課情境加深學生對課程重難點的感性認識，從而打造高效語文課堂，充分發(fā)揮微課在小學語文教學中的實踐優(yōu)勢。雖然創(chuàng)設微課情境是實現(xiàn)語文教學激趣引思目標的最佳捷徑，但是想要落實微課情境的精準運用，教師仍舊需要遵守三大基本原則：第一，生活驅(qū)動原則。任何教學情境的創(chuàng)設都不能和學生的生活體驗相背離，微課教學模式下的情境創(chuàng)設更是如此。小學語文教學本身就是一門注重提升學生探究體驗感的科目，學生已經(jīng)具備的生活經(jīng)驗是增強微課情境創(chuàng)設質(zhì)效的天然優(yōu)勢。因此，教師在利用微課創(chuàng)設語文探究情境時應該貫穿生活驅(qū)動原則，使微課情境內(nèi)容和學生的已有認知凝結(jié)為有機的整體，這樣既可以提高學生的語文體驗式學習效率，也能讓微課情境回扣到攻克語文課程三維目標本身，從而發(fā)揮微課情境對語文高效課堂的構(gòu)筑效用。第二，自主質(zhì)疑原則。新課程標準下的小學語文教改著重強調(diào)引領學生語文思維品質(zhì)自主發(fā)散，微課情境是推動學生自主學習意識和質(zhì)疑精神形成的最佳平臺。因此，教師在利用微課為學生營造語文學習情境時必須踐行自主質(zhì)疑原則，使學生在微課情境探索中收獲良好的自主質(zhì)疑體驗，培養(yǎng)學生自主探究、勤思善慮的學習品格，從而促進微課情境的精準運用。第三，導思導做原則。在語文教學中運用微課創(chuàng)設教學情境并不是程式化的課件演示，而是要發(fā)揮引領學生思維發(fā)散和自主學習行為的功能。因此，教師必須始終遵循導思導做原則，著力增強微課情境的探究啟發(fā)性，使微課成為學生通往語文探索式學習的路線圖，營建和諧的自主式、交互式教學環(huán)境，從而激揚學生的智慧潛能和語文學習熱情，提高微課在語文教學中的運用效果。

（四）采用微課布置任務，促進學生閱讀思維的碰撞

閱讀課程是小學語文教學的主體內(nèi)容，培養(yǎng)小學生的閱讀理解能力是教師當前的首要工作。學生在閱讀的過程中需要多重思維品質(zhì)聯(lián)動運行，才能透徹掌握閱讀文本的主旨思想。以往教師在引導學生閱讀理解時通常只是讓學生在朗讀課文后對文章主題進行簡單的總結(jié)，這種教學模式缺乏探究性和啟發(fā)性，導致學生的思維品質(zhì)和思維張力很難得到顯著的強化，閱讀理解能力的發(fā)展效率非常遲緩。任務驅(qū)動是一種新型教學理念，同時也非常適宜與微課搭配使用，不但有助于培植學生的主體意識和學習主動性，也能增強語文閱讀教學的探究功能，從而培養(yǎng)和提高學生的高階思維能力，使學生的閱讀理解能力邁入更高的階梯?；诖?，教師在將微課引入小學語文教學的過程中應該將微課和任務驅(qū)動模式有機整合，采用微課為學生設計、布置閱讀任務，鼓勵學生以小組合作的形式探析、解決任務。這樣一方面可以促進學生閱讀思維的碰撞，增強學生合作閱讀的興趣和信心，另一方面也能豐富微課在語文教學中的實踐形式，進一步更新和優(yōu)化小學語文教學模式，從而收獲預期的教學成果，同步發(fā)展小學生的語文素養(yǎng)與合作精神。

（五）采用微課引領互動，構(gòu)建語文翻轉(zhuǎn)課堂

富含互動成分的語文課堂才能真正凸顯學生的主體地位。傳統(tǒng)小學語文教學體系最突出的弊病就是課堂互動性不足，導致學生很難意識到自己是課堂的主體角色，對教師有著強烈的依賴心理，長此以往學生的課堂參與度將會越來越低。隨著課程改革的不斷深入，新課程標準倡導教師構(gòu)建語文翻轉(zhuǎn)課堂。所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是強調(diào)開發(fā)學生的主觀能動性，使學生敢于、樂于同伙伴和教師互動，從而得到自主學習意識和能力的強化。微課具有優(yōu)越的導學、導思和導做功能，既是提升語文課堂互動性的有效工具，也能為翻轉(zhuǎn)課堂的順利建設奠定堅實根基。因此，教師在小學語文教學中運用微課時要善于采用微課引領學生互動，促使學生變被動學習為主動學習，真正成為課堂的主人。同時，教師也要呵護學生的個性品質(zhì)和學習信心，使學生養(yǎng)成不斷追求卓越、積極探索的美好情態(tài)，從而加快小學語文翻轉(zhuǎn)課堂的建設進度，實現(xiàn)微課在語文教學中的科學運用。

（六）采用微課歸納總結(jié)，鞏固學生的語文知識技能基礎

微課具有強大的知識總結(jié)和梳理功能，將其運用于語文教學的歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，既可以改善學生對語文知識記憶不牢的情況，也能培養(yǎng)學生的知識遷移能力、歸納總結(jié)能力以及邏輯思維能力，進而促進學生多元化知識能力體系的構(gòu)建和完善。除此之外，教師科學地運用微課進行教學總結(jié)，還有助于培養(yǎng)學生舉一反三的思維品質(zhì)，這些對學生自主學習能力的提升大有裨益?；诖耍處熢谛W語文教學中應用微課時不妨拓展微課的實踐空間，積極采用微課進行歸納總結(jié)。這樣一方面可以消除學生的知識死角，鞏固學生的語文知識技能基礎，另一方面也能激發(fā)學生的反思精神和自我完善意識，使學生養(yǎng)成良好的歸納總結(jié)習慣，從而順利實現(xiàn)語文課程三維目標，將微課的教學實踐價值最大化地彰顯出來。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學語文教學中引入微課教學模式不但可以構(gòu)建多元化語文教學格局，也能大幅提升小學語文信息化教學水平，從而加快學生語文核心素養(yǎng)的成長步伐?；诖耍W語文教師有必要明確微課教學模式的不足之處，融合先進的教學理念優(yōu)化教學方法，增強微課和語文課程的適應性，借助微課構(gòu)建智慧型、翻轉(zhuǎn)型、探究型語文課堂，從而深化學生的課堂主體地位，助力學生順利突破課程重難點，實現(xiàn)微課在小學語文教學中的成功實踐。