袁秋紅

（福建省上杭縣城東小學(xué)，福建上杭 364200）

語(yǔ)文由語(yǔ)言和文字組成，是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，具有極突出的語(yǔ)言特征。因此，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中不僅需要將注意力集中在文本閱讀和書(shū)面寫(xiě)作方面，還需要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言特征的關(guān)注，通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，即朗讀學(xué)習(xí)。但是由于傳統(tǒng)教育理念和方法存在限制，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)與學(xué)習(xí)情況并非十分理想，在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上尋找新的教學(xué)策略迫在眉睫。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)情況分析

自新課改提出以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)便進(jìn)行了創(chuàng)新改革，教學(xué)方式與內(nèi)容均發(fā)生了一系列變化，朗讀教學(xué)已然得到了師生的廣泛關(guān)注。但是在具體實(shí)施方面，由于經(jīng)驗(yàn)積累不足，大多數(shù)教師仍舊會(huì)按照傳統(tǒng)手段“組織學(xué)生一起讀文章或朗誦詩(shī)詞”來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，學(xué)生“一窩蜂”地讀，缺少有效思考文本情感、分析“讀的技巧”的機(jī)會(huì)，其對(duì)應(yīng)能力素養(yǎng)的成長(zhǎng)也就會(huì)受到限制。甚至還存在“激勵(lì)式教學(xué)理念滲透不足”的問(wèn)題，教師在“學(xué)生讀”的過(guò)程中缺少對(duì)他們的鼓勵(lì)，同時(shí)在組織教學(xué)活動(dòng)前也并未對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生自信心嚴(yán)重不足，極大地影響了他們自主表達(dá)能力的提升。這均意味著，調(diào)整朗讀教學(xué)策略、創(chuàng)新學(xué)生指導(dǎo)方法勢(shì)在必行。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的策略探討

（一）明確目的，科學(xué)定位朗讀起點(diǎn)

傳統(tǒng)模式下的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)效果與預(yù)期不符，主要原因在于教師并未準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)的目的，并未明確朗讀起點(diǎn)。因此，在新環(huán)境下探索小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)優(yōu)化策略，教師應(yīng)重新對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)目的展開(kāi)思考，并基于目的重新定位朗讀起點(diǎn)。但是對(duì)于如何明確教學(xué)目的、從何種視角展開(kāi)思考，多數(shù)教師仍舊存在思維誤區(qū)，他們習(xí)慣于基于自身思維分析教學(xué)目的，從而認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)重點(diǎn)在于“讓學(xué)生讀”，既忽略了學(xué)生需要，也忽略了課標(biāo)要求，最終導(dǎo)致課程活動(dòng)不合理、教學(xué)結(jié)果不盡如人意。而深究小學(xué)語(yǔ)文課程本質(zhì)，其主要參與者為學(xué)生，這也就意味著教師應(yīng)使學(xué)生在不同類(lèi)型的小學(xué)語(yǔ)文課程活動(dòng)中占據(jù)主體地位?；诖?，從小學(xué)生視角對(duì)教學(xué)目的展開(kāi)思考，朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的必由之路，語(yǔ)感是了解文學(xué)的開(kāi)始，教師應(yīng)走出單一“讓學(xué)生進(jìn)行朗讀”的束縛，建立通過(guò)朗讀深化小學(xué)生語(yǔ)言感知力、帶領(lǐng)他們走上文學(xué)探究之路的意識(shí)。

此外，對(duì)于如何開(kāi)始小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)，教師同樣存在困惑。而葉圣陶先生關(guān)于語(yǔ)感培養(yǎng)的觀(guān)點(diǎn)“語(yǔ)感是人們?cè)谡Z(yǔ)言文學(xué)符號(hào)刺激下產(chǎn)生的一種直覺(jué)”有助于解決教師的困惑。以此為啟發(fā)探索朗讀教學(xué)起點(diǎn)，基于“刺激”對(duì)學(xué)生語(yǔ)感發(fā)展的影響，教師應(yīng)在教學(xué)中采取多元手段刺激學(xué)生思維與行動(dòng)，激活學(xué)生的朗讀欲望與感官體驗(yàn)，避免開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直截了當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生對(duì)教材文章展開(kāi)朗讀。這樣一來(lái)，即便是初次接觸朗讀、尚未深度參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生也能形成較為積極的體驗(yàn)，建立更持續(xù)的學(xué)習(xí)態(tài)度，保證學(xué)習(xí)效果，在朗讀中增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）把控環(huán)境，保證時(shí)間以及頻率

在小學(xué)語(yǔ)文課程中落實(shí)朗讀教學(xué)活動(dòng)，要求教師科學(xué)規(guī)劃教學(xué)實(shí)踐與頻率，若教師沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)造充足的朗讀時(shí)間、沒(méi)有保持教學(xué)的持續(xù)性，學(xué)生出現(xiàn)朗讀實(shí)踐斷層、經(jīng)驗(yàn)與情感的積累存在空白，定然會(huì)影響其朗讀學(xué)習(xí)整體質(zhì)量。可是在當(dāng)前環(huán)境下，教師對(duì)朗讀教學(xué)時(shí)間與頻率把控不到位的問(wèn)題比比皆是，學(xué)生經(jīng)常在時(shí)隔多日、已然遺忘朗讀方法的狀態(tài)下重新進(jìn)入朗讀學(xué)習(xí)環(huán)境。此時(shí)，他們的朗讀學(xué)習(xí)與“重新開(kāi)始、從頭再來(lái)”并無(wú)過(guò)多差別，因而無(wú)法形成更積極的收獲、得到更進(jìn)一步的成長(zhǎng)?；诖?，教師應(yīng)及時(shí)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)，將注意力適當(dāng)放在對(duì)教學(xué)時(shí)間與頻率的安排上，如在每一次課堂活動(dòng)中都設(shè)計(jì)朗讀環(huán)節(jié)、將朗讀置于學(xué)生閱讀教材文章之后等，在課前、課后分別布置朗讀任務(wù)，將朗讀教學(xué)從課上延伸到課下。學(xué)生語(yǔ)文朗讀持續(xù)性得以保持，并且能夠在每一次自主鍛煉中深入掌握語(yǔ)文朗讀的情感控制、語(yǔ)言轉(zhuǎn)換方法，質(zhì)變?cè)诹孔冎羞_(dá)成，教學(xué)效用提升。

（三）興趣激發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀熱情

在對(duì)課程活動(dòng)和內(nèi)容感興趣的情況下，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)，因此教師應(yīng)從興趣激發(fā)開(kāi)始。一旦學(xué)生興趣被充分激發(fā)，他們“讀”的熱情就會(huì)有所提高，高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)也就更容易實(shí)現(xiàn)。反之，如果學(xué)生對(duì)課程活動(dòng)本身就不感興趣，即便教師的引導(dǎo)是科學(xué)的，學(xué)生也難免會(huì)出現(xiàn)消極參與的表現(xiàn)，從而影響學(xué)習(xí)效果。這也是傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)效果不理想的原因之一，是教師在當(dāng)前環(huán)境中應(yīng)最先做出的調(diào)整，要求教師以“激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)參與熱情”為小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的第一步。在具體教學(xué)的過(guò)程中，教師可以嘗試在課程活動(dòng)正式開(kāi)始前通過(guò)音頻播放工具播放名人大家、專(zhuān)業(yè)人士讀課程材料的音頻，讓學(xué)生在“聽(tīng)”的狀態(tài)下進(jìn)入課堂活動(dòng)，讓他們?cè)凇奥?tīng)”的過(guò)程中感受語(yǔ)言、感情節(jié)奏的變化。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠得到良好的“聽(tīng)”的體驗(yàn)，注意力被音頻內(nèi)容吸引，對(duì)音頻內(nèi)容對(duì)應(yīng)的文字故事產(chǎn)生好奇和興趣，自然會(huì)提升開(kāi)口讀文章的熱情，從而積極參與到課程活動(dòng)中。

（四）情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生朗讀表達(dá)

現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)效果不理想，其影響因素除缺乏對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)外，還包括情境創(chuàng)設(shè)的缺失。這也就意味著，要想進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性，教師必須重視情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的“開(kāi)口讀、開(kāi)口說(shuō)”情境。在情境的支持下，學(xué)生能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至能夠產(chǎn)生“身臨其境”之感，朗讀因此獲得更多支持，必然可以取得更好的效果。因此，面對(duì)新的教育環(huán)境和課程任務(wù)，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以加強(qiáng)對(duì)多媒體的利用，依托其動(dòng)態(tài)功能靈活創(chuàng)設(shè)朗讀情境，讓學(xué)生在真實(shí)、生動(dòng)的氛圍下朗讀和表達(dá)。同時(shí)，值得一提的是情境教學(xué)法不僅可以圍繞文本材料進(jìn)行，也可以將其他專(zhuān)業(yè)人士的朗讀視頻應(yīng)用進(jìn)來(lái)。也就是說(shuō)，教師還可以嘗試借助多媒體播放其他專(zhuān)業(yè)人士朗誦詩(shī)詞或讀文章的視頻，在視頻中展示他們讀的動(dòng)作和語(yǔ)言運(yùn)用魅力。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生能夠通過(guò)情境視頻中的人物示范進(jìn)一步感受朗讀的魅力，對(duì)其朗讀方式展開(kāi)模仿，自然能夠更積極地進(jìn)行自我表達(dá)。

（五）分析文本，明確不同朗讀技巧

《孟子·告子上》有言：“大匠誨人必以規(guī)矩，學(xué)者亦必以規(guī)矩”，對(duì)于任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)或教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)都是一樣的，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于方法傳授和技巧分析的重視。小學(xué)生正值形成思維的關(guān)鍵時(shí)期，要想將朗讀教學(xué)價(jià)值最大限度地發(fā)揮出來(lái)，就必須讓他們掌握對(duì)應(yīng)方法和技巧。但是縱觀(guān)現(xiàn)階段的教學(xué)活動(dòng)，大多數(shù)教師沒(méi)有形成良好的“總結(jié)方法”意識(shí)，也沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘或總結(jié)朗讀不同類(lèi)型文本的技巧，這無(wú)形中阻礙了學(xué)生深入學(xué)習(xí)，影響了他們朗讀素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)這也意味著，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的另一個(gè)重要任務(wù)就是加強(qiáng)對(duì)文本類(lèi)型的分析，面對(duì)不同類(lèi)型文本總結(jié)與之相對(duì)應(yīng)的朗讀方法向?qū)W生傳授新的技巧，如古詩(shī)應(yīng)注意文本格律、詩(shī)歌應(yīng)注意情感轉(zhuǎn)換、故事類(lèi)文本應(yīng)注意情節(jié)起伏等。只有獲得分辨文本類(lèi)型和適用方法的能力，學(xué)生才能在“讀”當(dāng)中選擇合適的技巧并進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)在表達(dá)中加深對(duì)技巧的理解和掌握。尤其是利用合適的技巧讀文章，學(xué)生獲得的體驗(yàn)也更加良好，這可以進(jìn)一步提升他們的課程活動(dòng)參與積極性。

（六）結(jié)合文本，深入體會(huì)作者情感

朗讀是一種交流，既是師生、生生之間的交流，也是與文本、與作者之間的交流。而任何一種交流都需要以情感為支持，也只有充滿(mǎn)真情實(shí)感的交流才稱(chēng)得上是真正有效的交流。因此，在小學(xué)語(yǔ)文朗讀過(guò)程中從“交流”本質(zhì)出發(fā)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)涵和作者情感的分析，鼓勵(lì)他們帶著感情將文本內(nèi)容朗讀出來(lái)。但是事實(shí)上，多數(shù)師生在該方面做得不盡如人意，如一些教師在尚未帶領(lǐng)學(xué)生分析文本內(nèi)涵、挖掘作者情感時(shí)就向他們布置“讀”的任務(wù)，學(xué)生在這一狀態(tài)下只是像“語(yǔ)音播報(bào)”一樣機(jī)械性地將字句讀出來(lái)，缺少情感融入和表達(dá)，也無(wú)法更準(zhǔn)確地體會(huì)朗讀魅力，其成長(zhǎng)必然是有限的，甚至是消極的。這再次提醒了教師，要想真正組織高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，還需要帶領(lǐng)學(xué)生深入分析文本內(nèi)容，基于文本情感、作者思想向?qū)W生適當(dāng)提問(wèn)，引導(dǎo)他們挖掘文本內(nèi)涵和作者思想情感，鼓勵(lì)他們?nèi)谌胫饔^(guān)情感進(jìn)行回答，使其在掌握情感的基礎(chǔ)上帶著感情讀。學(xué)生情感與文本情感合二為一，朗讀從機(jī)械式的讀轉(zhuǎn)化為感情豐富的讀，課堂活動(dòng)效果提升，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)質(zhì)量增強(qiáng)。

（七）多元活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生朗讀體驗(yàn)

對(duì)于高質(zhì)量的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，組織多元互動(dòng)也是不二之選。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)、愛(ài)玩愛(ài)鬧，這使得他們更喜歡動(dòng)態(tài)變化的課程活動(dòng)，而在一成不變的教學(xué)模式下容易出現(xiàn)一些消極情緒。傳統(tǒng)模式下的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)經(jīng)常局限在“對(duì)文本的朗讀”上，學(xué)生圍繞文本進(jìn)行單一的“讀”，更像是在“將文本故事講出來(lái)”，而不是“情感充沛的讀和表達(dá)”，也不是“富有樂(lè)趣的學(xué)和感受”，嚴(yán)重影響了他們的朗讀體驗(yàn)和收獲。尤其是單一模式對(duì)學(xué)生能力提高的積極作用是有限的，其朗讀素養(yǎng)也因此暴露出了提升困難的問(wèn)題。因此，為規(guī)避該問(wèn)題，教師有必要加強(qiáng)對(duì)多元活動(dòng)的組織，為學(xué)生構(gòu)建不同“讀”的模式，如獨(dú)立演講類(lèi)型的讀、以角色扮演為支持的合作讀、兩兩對(duì)話(huà)的對(duì)話(huà)型朗讀、帶有一定競(jìng)爭(zhēng)色彩的競(jìng)賽等。這樣一來(lái)，學(xué)生面對(duì)的學(xué)習(xí)環(huán)境是不斷變化的，當(dāng)對(duì)某一類(lèi)型課程活動(dòng)感到厭倦時(shí)可以迅速投身對(duì)其他類(lèi)型互動(dòng)的探索中，并在該“動(dòng)態(tài)探索”中感受不同活動(dòng)的樂(lè)趣、強(qiáng)化積極體驗(yàn)，從而在獲得多元收獲的同時(shí)進(jìn)一步提升“讀”的能力。

（八）鼓勵(lì)為主，培養(yǎng)學(xué)生朗讀自信

就小學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，自信心也直接影響著他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果。只有具備堅(jiān)定和充足的朗讀自信，才能更積極地參與朗讀學(xué)習(xí)，才能更勇敢地開(kāi)口表達(dá)。因此，踐行“激勵(lì)式教學(xué)”模式，在學(xué)生“讀”的過(guò)程中不斷加強(qiáng)對(duì)他們的鼓勵(lì)也是十分重要的。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“讀”的過(guò)程和成長(zhǎng)情況的觀(guān)察與總結(jié)，根據(jù)他們的表現(xiàn)及時(shí)對(duì)其作出鼓勵(lì)，使其在鼓勵(lì)的支持下產(chǎn)生一定成就感、建立起更堅(jiān)定的自信。這樣一來(lái)，隨著自信心的增強(qiáng)，學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)必然會(huì)更加積極、勇敢，能夠主動(dòng)地鍛煉自己的表達(dá)能力。久而久之，在不斷的鍛煉中，學(xué)生的朗讀表達(dá)素養(yǎng)必然會(huì)實(shí)現(xiàn)積極發(fā)展，從而建立更充足的表達(dá)自信，在“讀—表達(dá)”中形成良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)更積極的發(fā)展和成長(zhǎng)。值得強(qiáng)調(diào)的是，傳統(tǒng)模式下的教師鼓勵(lì)經(jīng)常忽略學(xué)生之間存在的基礎(chǔ)差異，對(duì)不同學(xué)生使用同樣的鼓勵(lì)方式，這雖然能夠發(fā)揮一定的積極作用，但是對(duì)于能力本就遜色的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正向影響是有限的。因此，教師還需要將“因材施教”理念與“激勵(lì)式教學(xué)”進(jìn)行適當(dāng)融合，加強(qiáng)對(duì)低能力層次學(xué)生的鼓勵(lì)，更多地培養(yǎng)他們的自信心。

（九）加強(qiáng)積累，總結(jié)語(yǔ)文朗讀經(jīng)驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)活動(dòng)中，以提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力為目標(biāo)創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)積累并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)也是不可或缺的。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)能力或素養(yǎng)的發(fā)展都不是一蹴而就的，而是要在不斷練習(xí)、積累和總結(jié)中提高和完善。小學(xué)語(yǔ)文朗讀也是如此。學(xué)生只有不斷在“讀”的過(guò)程中積累語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律、總結(jié)情感表達(dá)方法，才能建立起更加科學(xué)的“讀”的思維和更加系統(tǒng)的能力體系，在根本上提升朗讀素養(yǎng)。但是在具體實(shí)踐中，大多數(shù)教師都是將“讀完”作為教學(xué)結(jié)束，忽略了帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)“讀的經(jīng)驗(yàn)”、積累“讀的規(guī)律”，這極大地阻礙了學(xué)生的能力提升。同時(shí)，這也意味著要想更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生朗讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師必須重新設(shè)計(jì)和總結(jié)教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生積累的引導(dǎo)。此外，在總結(jié)的過(guò)程中學(xué)生能夠在教師提醒下反思自身曾在朗讀中暴露出來(lái)的不足并進(jìn)行必要的補(bǔ)充，整體提高自己的朗讀水平，從而助力教師優(yōu)化教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，先借助合理手段激發(fā)學(xué)生朗讀積極性，再借助情境促進(jìn)其朗讀表達(dá)，同時(shí)結(jié)合文本類(lèi)型向其傳遞正確的朗讀技巧、幫助他們深入感受作者情感并表達(dá)自身情緒，能夠在極大程度上促進(jìn)小學(xué)生在語(yǔ)文課程中學(xué)習(xí)朗讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)其語(yǔ)言表達(dá)能力的全面培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)建立該意識(shí)，積極組織朗讀教學(xué)活動(dòng)，不斷變化活動(dòng)組織形式和指導(dǎo)方法，以便更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀以及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的均衡發(fā)展。