殷江霞 萬(wàn)冬梅 畢秀麗 朱春玉 周 嬋

（遼寧大學(xué) 遼寧沈陽(yáng) 110000）

通識(shí)教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的教育，以培養(yǎng)學(xué)生基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育理念，是大學(xué)教育必不可少的組成部分，主要關(guān)注健全人格的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成[1]。生命科學(xué)在21世紀(jì)扮演著重要角色，基礎(chǔ)生物學(xué)課程是結(jié)合生命科學(xué)的基本知識(shí)和前沿發(fā)展，簡(jiǎn)明地闡述生命的遺傳與進(jìn)化、生物多樣性的現(xiàn)狀與保護(hù)、生物生存與環(huán)境的關(guān)系、生態(tài)平衡的重要、生命的協(xié)調(diào)等方面最基本的概念和理論。本校開設(shè)基礎(chǔ)生物學(xué)的初衷是培養(yǎng)各專業(yè)學(xué)生綜合科學(xué)素養(yǎng)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)相關(guān)知識(shí)基本問題、生物科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展前沿等科學(xué)問題的理解和掌握，對(duì)生物科學(xué)發(fā)展過程的認(rèn)識(shí)和探究，以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)生物學(xué)知識(shí)在社會(huì)生活中的實(shí)際應(yīng)用，并鼓勵(lì)和培養(yǎng)他們提出問題、分析問題和解決問題的能力。課堂是教學(xué)的主陣地，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)生物學(xué)這門課程在培養(yǎng)告高素質(zhì)人才方面起著舉足輕重的作用，所以如何進(jìn)行課程創(chuàng)新、如何進(jìn)行課程改革、如何改變目前存在的“痛點(diǎn)”問題、如何讓學(xué)生主動(dòng)參與到課程的學(xué)習(xí)中去，以及如何合理地安排教學(xué)內(nèi)容以滿足時(shí)代需求和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力便成了剛需。

基礎(chǔ)生物學(xué)作為一門基礎(chǔ)課程，是讓非專業(yè)學(xué)生了解多樣的生態(tài)環(huán)境、懂得生物多樣性保護(hù)重要性以及踐行生態(tài)文明指導(dǎo)思想的良好途徑。目前，正是推動(dòng)新時(shí)代教育改革評(píng)價(jià)的關(guān)鍵期，基于真實(shí)問題目標(biāo)導(dǎo)向下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)有利于提升教師教學(xué)能力，發(fā)揮教學(xué)業(yè)績(jī)的導(dǎo)向作用。對(duì)破除“五唯”頑瘴痼疾，突出教育教學(xué)工作實(shí)績(jī)，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師圍繞“立德樹人”根本任務(wù)，著力培養(yǎng)服務(wù)解決我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展真實(shí)問題的創(chuàng)新型人才[4]。按照真實(shí)問題導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課程改革過程中，本研究緊跟中央指導(dǎo)思想，通過創(chuàng)新教學(xué)方法、改革教學(xué)評(píng)價(jià)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境和重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容等環(huán)節(jié)，大膽進(jìn)行課程改革且效果顯著。

一、融入課程思政，讓學(xué)生感受到課程的溫度

如果想讓學(xué)生能夠感受到課堂的溫度，讓枯燥的課堂變得有血有肉有感情。這就需要教師在教學(xué)過程中秉承該理念，深入挖掘與課程內(nèi)容相關(guān)的、豐富的、精準(zhǔn)的、方便的“思政元素”，通過“融入式”教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂中恰當(dāng)植入，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的教育效果。根據(jù)教學(xué)需求，本研究將這種元素植入不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中。例如，講解“鳥類和人類社會(huì)的關(guān)系”時(shí)，可以通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)鳥類、保護(hù)野生動(dòng)物的重要性，讓他們知道，人與自然界和平共處以維持生態(tài)平衡的重要性。再比如：當(dāng)講解21世紀(jì)是生物的世紀(jì)這個(gè)問題時(shí)，課程講授者會(huì)引入老一代的科學(xué)家在工作條件非常艱苦的條件下依然為推動(dòng)中國(guó)科學(xué)發(fā)展鞠躬盡瘁，在經(jīng)濟(jì)日益進(jìn)步，工作條件日益完善的今天，我們更要傳承樸素踏實(shí)的奮斗精神，以此引發(fā)學(xué)生思考，為他們?nèi)松^的升華又貢獻(xiàn)了良好的素材。

二、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)

豐富的課堂教學(xué)素材、生動(dòng)有趣的講解、教師和學(xué)生之間的有效互動(dòng)是提高課堂效率的重要因素[2]。而要做到這些必須基于好的教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，課程導(dǎo)入要能將學(xué)生吸引到教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容要環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)課堂的邏輯性與趣味性。讓“拋磚引玉”發(fā)揮事半功倍的效果，應(yīng)抓住當(dāng)代學(xué)生的興趣點(diǎn)，多聯(lián)系生活中熱點(diǎn)社會(huì)問題、先進(jìn)的科研成果等作為課程導(dǎo)入素材。例如，在講解癌細(xì)胞導(dǎo)致的人體免疫逃逸時(shí)，課程講授者會(huì)引入2018諾貝獎(jiǎng)的獲得者日本科學(xué)家本庶佑發(fā)現(xiàn)了PD-1，對(duì)癌癥治療方面發(fā)揮巨大的作用，通過抑制PD-1的表達(dá)，以激發(fā)人體免疫功能的發(fā)揮。這個(gè)科學(xué)前言既增添了課堂趣味性，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)拉到課堂中。再次，教學(xué)設(shè)計(jì)要多元化，不同篇章應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，在講述全球性的生態(tài)問題時(shí)，通過如下設(shè)計(jì)（圖1），在傳統(tǒng)授課過程中，通過啟發(fā)式、探究式、討論式與翻轉(zhuǎn)課堂式相結(jié)合的方式進(jìn)行講授，即理論聯(lián)系了實(shí)際，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又讓學(xué)生們充分理解了現(xiàn)實(shí)中的生態(tài)問題，在他們心中植入了保護(hù)生態(tài)環(huán)境的理念。這樣獲取的知識(shí)是非常深刻的。

圖1 全球生態(tài)問題講述框架

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，緊跟時(shí)代的步伐

網(wǎng)絡(luò)是今天學(xué)習(xí)工作的必需品，所以基礎(chǔ)生物學(xué)教學(xué)也必需將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與“互聯(lián)網(wǎng)+”結(jié)合，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教學(xué)資源，提升教學(xué)效率。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，基于“雨課堂”智慧教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，可以將課前、課中、課后高效銜接，教師、學(xué)生、教學(xué)資源深度融合，課堂的廣度大幅延伸，教師導(dǎo)學(xué)、督學(xué)的深度得以體現(xiàn)，學(xué)生的碎片化時(shí)間得以整合[3]。具體來(lái)講，課前老師發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，提出問題，借助優(yōu)質(zhì)慕課、微課等資源，讓學(xué)生有效預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作解決問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如，在學(xué)習(xí)血細(xì)胞這章節(jié)時(shí)，課程講授者通過雨課堂為同學(xué)們留下“通過查找資料，回答人在感冒時(shí)，白細(xì)胞是如何工作的？”這種化被動(dòng)為主動(dòng)的教學(xué)方式比單純的知識(shí)灌輸更能讓學(xué)生印象深刻。課堂中利用“雨課堂”豐富多樣的互動(dòng)功能，滿足小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式的需求。既改變了沉悶的課堂局面，也為教師隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)提供了數(shù)據(jù)服務(wù)；課后發(fā)布習(xí)題，讓學(xué)生內(nèi)化鞏固知識(shí)，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，平臺(tái)為教師與學(xué)生在課后的互動(dòng)交流提供了服務(wù)：教師根據(jù)學(xué)生反饋的問題對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，將傳統(tǒng)的“傳授式教學(xué)”轉(zhuǎn)為“反饋性教學(xué)”、傳統(tǒng)的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。在近六年中，本研究先后調(diào)查問卷372份，回收率99%。100%的同學(xué)對(duì)基于“雨課堂”學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)模式滿意，87%的同學(xué)認(rèn)為這種模式有助于提升學(xué)習(xí)效率，且有助于獲取知識(shí)。

四、改革教學(xué)評(píng)價(jià)，遠(yuǎn)離古板模式

早在1994年，陸志遠(yuǎn)就指出“課程評(píng)價(jià)的主體是由課程編制者、課程管理者、課程實(shí)施者、課程接受者共同組成”。目前，許多高校的通識(shí)教育評(píng)價(jià)只針對(duì)老師授課質(zhì)量、教學(xué)態(tài)度以及老師對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等的考察。一般都是以教師為評(píng)價(jià)主體，忽略了學(xué)生評(píng)價(jià)的重要性，也忽略了學(xué)生在認(rèn)知、能力、情感方面的習(xí)得程度的考察。一方面，大學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，是整個(gè)通識(shí)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要依據(jù)與信息來(lái)源；另一方面，大學(xué)生對(duì)通識(shí)教育學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)是從側(cè)面反映教師進(jìn)行通識(shí)教育的狀況。因此，通識(shí)教育課程評(píng)價(jià)不能只局限于教師，還有發(fā)現(xiàn)學(xué)生在通識(shí)教育評(píng)價(jià)中的重要作用。另外，在我國(guó)傳統(tǒng)的教育過程中，要評(píng)價(jià)一門課程的質(zhì)量、教師的教學(xué)水平及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，往往只采用學(xué)生考試這一種評(píng)價(jià)方式。其實(shí)正是這種終結(jié)性評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致課程質(zhì)量沒有顯著提高，教師水平?jīng)]有創(chuàng)新性突破和學(xué)生學(xué)業(yè)的突出進(jìn)步。這種評(píng)價(jià)方法評(píng)定的是學(xué)生對(duì)課堂專業(yè)知識(shí)的習(xí)得情況，而與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程關(guān)聯(lián)不大。并且，傳統(tǒng)的期末考試的評(píng)價(jià)方式相對(duì)單一，不能全面反映教學(xué)目標(biāo)要求的全部指標(biāo)。在如今的通識(shí)教育評(píng)價(jià)中，各高校仍然采取千篇一律的期末知識(shí)考核，無(wú)法測(cè)量出在通識(shí)教育中學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)和價(jià)值觀的提升。

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，本研究大膽進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)改革。首先，將評(píng)價(jià)模式分為課堂隨機(jī)測(cè)評(píng)、平時(shí)小考、期中考試、期末考試，同時(shí)也要重視學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和作業(yè)情況。通過平時(shí)考核和期末考核，提出學(xué)生存在的問題，幫助學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析，指出改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的途徑。其次，評(píng)價(jià)方式根據(jù)基礎(chǔ)生物學(xué)相關(guān)應(yīng)用或?qū)嵺`，采用標(biāo)準(zhǔn)化考試、問卷調(diào)查法、課程嵌入式評(píng)價(jià)法、文獻(xiàn)閱讀、論文寫作、案例分析法、生物學(xué)在生活中的應(yīng)用研究等多種評(píng)價(jià)方法，全方位客觀的對(duì)通識(shí)課目進(jìn)行評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)不僅考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)生物學(xué)專業(yè)知識(shí)的掌握情況，也有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能等能力的體現(xiàn)。

考核學(xué)習(xí)者是不是真正地達(dá)到通識(shí)教育要求的結(jié)果，不僅要看考試的成績(jī)、論文的水平和實(shí)際掌握的技藝，還要看他們?cè)趯?shí)際學(xué)習(xí)和生活中的知識(shí)視野、思維方式、創(chuàng)新能力、行為準(zhǔn)則、思想道德、人格品質(zhì)等多方面的表現(xiàn)[4]。所以，評(píng)價(jià)方式要根據(jù)這些要求選擇多種考核方法，以達(dá)到更完善的效果。

五、創(chuàng)新教學(xué)微環(huán)境，在通識(shí)課中使用教學(xué)道具

通識(shí)課一般是在公共教室中進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的傳授，如何為學(xué)生們提供一個(gè)身臨其境的環(huán)境是本研究重點(diǎn)關(guān)注的問題。既然無(wú)法從宏觀角度去改變，那本課程就從教學(xué)道具開始改變。在通識(shí)課中使用教學(xué)道具對(duì)很多老師來(lái)講可能是陌生的、新穎的，甚至有些許懷疑，但是只要是能促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)，接受檢驗(yàn)勢(shì)在必行。實(shí)踐證明，一些微小的改變能起到事半功倍的效果。比如，在講到鳥巢的功能這個(gè)部分時(shí)，教師可將自制的鳥巢帶到教室，并且將橡皮泥制成的鳥卵展示給學(xué)生觀看，現(xiàn)場(chǎng)為學(xué)生模擬鳥巢對(duì)鳥卵的保護(hù)功能，這一舉措收獲良好。這種身臨其境式教學(xué)微環(huán)境的改變能讓學(xué)生有了最深刻的記憶，而老師這種積極認(rèn)真的態(tài)度也會(huì)帶給學(xué)生正向的引導(dǎo)。

經(jīng)過教學(xué)改革，通過問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生學(xué)情，收集了學(xué)生對(duì)教學(xué)滿意度的“很不滿意、不滿意、一般、比較滿意和十分滿意”數(shù)據(jù)，分別是0%、0%、1%、21%和 78%（圖2）；同時(shí)收集了關(guān)于學(xué)生收獲的“沒有收獲、奠定了生態(tài)保護(hù)思想、思考方式的啟發(fā)、提升了三觀和擴(kuò)展了眼界”數(shù)據(jù)，分別是0%、81%、39%、56%和44%（圖3）。實(shí)踐證明，教學(xué)改革效果較好，學(xué)生收獲頗豐，可繼續(xù)采用該教學(xué)模式。

圖2 學(xué)生的教學(xué)滿意度調(diào)查

圖3 學(xué)生的收獲調(diào)查

結(jié)語(yǔ)

隨著高校通識(shí)教育課程的不斷深入發(fā)展，越來(lái)越多的高校和教育者教學(xué)的創(chuàng)新進(jìn)行廣泛關(guān)注。基礎(chǔ)生物學(xué)通識(shí)教育課程的目的是發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去獲得新知識(shí)、新概念、新技能，所以對(duì)基礎(chǔ)生物學(xué)通識(shí)教育課程教育創(chuàng)新是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效保障。