李 倩

（江蘇省連云港市新海實(shí)驗(yàn)中學(xué) 江蘇連云港 222000）

引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在語(yǔ)言技能部分對(duì)于讀的五級(jí)要求中，明確規(guī)定學(xué)生課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上（教育部，2012）。通過(guò)閱讀，學(xué)生能學(xué)習(xí)到語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，乃至背后隱含并傳遞的文化內(nèi)涵、價(jià)值取向和思維方式。

一、初中英語(yǔ)整本書課外閱讀存在的問(wèn)題

1.教師迫于應(yīng)試壓力，無(wú)心研究

大部分老師集中全力于課本教學(xué)，無(wú)法分身至課外閱讀教學(xué)，更無(wú)法涉及課外閱讀效果檢測(cè)，導(dǎo)致課外閱讀教學(xué)很少有人問(wèn)津。久而久之，老師不愿走出“舒適區(qū)”，無(wú)心探索課外閱讀教學(xué)，不愿挑戰(zhàn)和嘗試。

2.學(xué)生水平參差不齊，難以統(tǒng)籌

一個(gè)學(xué)校，甚至是一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平不一致，導(dǎo)致英語(yǔ)課外閱讀過(guò)程中，有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”。教師在布置課外閱讀任務(wù)時(shí)，很難統(tǒng)籌安排。如果分層次布置閱讀任務(wù)，一方面可能打擊課外閱讀進(jìn)步緩慢學(xué)生的閱讀積極性，另一方面很難統(tǒng)一檢測(cè)學(xué)生的課外閱讀成效。

3.閱讀材料量多類雜，不便選擇

課外閱讀材料的選擇應(yīng)遵循以下原則：內(nèi)容積極向上，語(yǔ)言地道純正；語(yǔ)篇長(zhǎng)度適中，話題趣味時(shí)效；體裁形式多樣，材料情境真實(shí)。基于這些原則選擇的課外閱讀材料能夠維持學(xué)生閱讀的興趣，同時(shí)有利于逐步提高學(xué)生閱讀的能力，但是教師需要花費(fèi)大量的精力和時(shí)間“海選”閱讀材料，然后再進(jìn)行“精選”，急需教研教學(xué)專家和相關(guān)出版部門為初中生量身定制，編印課外讀本。

二、初中英語(yǔ)整本書課外閱讀教學(xué)的意義

1.語(yǔ)言環(huán)境完整充實(shí)，助力提升閱讀能力

零散的閱讀材料不僅篇幅不足，其中學(xué)生所需的閱讀信息量也十分有限，無(wú)法保證課外閱讀目標(biāo)達(dá)成。整本書課外閱讀鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)整本書閱讀獲取足夠的信息，在充分的語(yǔ)境中暢游思維，享受閱讀的樂(lè)趣。

2.閱讀過(guò)程自主開(kāi)放，激發(fā)維持閱讀興趣

在整本書的課外閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)不同的閱讀目標(biāo)開(kāi)展不同的閱讀方式，可以調(diào)節(jié)適合自身的閱讀節(jié)奏，發(fā)展適合自己的閱讀策略，在目標(biāo)的引領(lǐng)下，自由、自主地提升閱讀能力，為長(zhǎng)期閱讀打下基礎(chǔ)。

三、初中英語(yǔ)整本書課外閱讀課例的分析

以下以初中英語(yǔ)課外閱讀黑布林《莫格利的兄弟》教學(xué)為例，闡述初中英語(yǔ)整本書課外閱讀教學(xué)中讀前、讀中和讀后三個(gè)環(huán)節(jié)中適宜采用的方法和策略。

1.讀前

封面是一本書的門面，往往會(huì)通過(guò)藝術(shù)形象設(shè)計(jì)反映書籍的內(nèi)容，人們將它比喻為 “無(wú)形的推銷員”，封面在一定程度上直接影響讀者閱讀欲望。封面上的直觀信息更可以拉近與學(xué)生的距離，降低閱讀恐懼。上課一開(kāi)始，呈現(xiàn)封面，老師提問(wèn)：Do you know this book？Have you seen the film The Jungle Book？How much do you know about it？（Who？Where？Why？How？…）

[設(shè)計(jì)意圖]《莫格利的兄弟》已經(jīng)被翻拍成《奇幻森林》電影，并且大部分學(xué)生已經(jīng)看過(guò)，將書與電影相關(guān)聯(lián)，減少閱讀恐懼，激活學(xué)生相關(guān)知識(shí)。

從Mowgli's Brothers的封面中可以讀出的信息有人物、場(chǎng)景和人物關(guān)系等。從封面上直觀得到的信息，老師可以提出以下問(wèn)題：

Where is it？（In the forest.）

What can you see？（A boy.A bear and a leopard.）

What are they doing？（The boy is climbing the tree.The bear is enjoying his food.The leopard is having a rest.）

What may their relationship be like？Why？（They may be friends or brothers because ...）

標(biāo)題具有設(shè)置懸念、暗示線索、塑造人物、推動(dòng)情節(jié)等作用。標(biāo)題解讀能夠激活學(xué)生的原有知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。閱讀教學(xué)中，可以根據(jù)標(biāo)題推測(cè)情節(jié)的發(fā)展、點(diǎn)出文章主旨、揭示人物關(guān)系等，引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題表面讀出人物關(guān)系，同時(shí)分析“Brothers”一詞，思考更深層次的問(wèn)題。

課文插圖具有形象性、直觀性、趣味性、啟迪性等特點(diǎn)，可傳達(dá)出更多信息，如故事發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)、人物關(guān)系和作者的態(tài)度等（圖1）。

圖1 課文插圖

Mowgli’s Brothers中，老師提問(wèn)：What is Mowgli’s life like in the three settings？Can you describe his life and his feelings？

2.讀中

故事的三要素是人物、情節(jié)和環(huán)境。三者中，人物是故事的核心，小說(shuō)的主要任務(wù)是塑造人物，凸顯出鮮明的人物形象來(lái)，情節(jié)是故事的骨架，環(huán)境是故事的依托。下面仍以《莫格利的兄弟》為例：

（1）人物。故事的根本特征是通過(guò)形象寄托作者的思想感情，表達(dá)作品的主題思想。人物的塑造主要有語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、心理和神態(tài)描寫。鑒賞人物形象的具體目標(biāo)有：揭示人物的的典型意義，分析人物的性格特征，洞察人物的精神世界，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖和想反應(yīng)怎樣的現(xiàn)實(shí)生活。

①羅列主要人物，按照類別分組。故事中的人物一般分為正面人物和反面人物，可以將故事中所出現(xiàn)的主要人物集中，按照不同的類別分組，明晰人物角色，更好地理解人物特征。以《莫格利的兄弟》為例：

老師提問(wèn)：Can you put the main characters in the following two groups，the family group and the enemy group？

[設(shè)計(jì)意圖]學(xué)生清晰地把握故事中出現(xiàn)的主要人物，同時(shí)理清人物之間的關(guān)系，為理解故事和分析人物形象鋪墊。

② 把握主要特征，分析人物性情?？梢詮娜宋锏纳駪B(tài)、外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、細(xì)節(jié)描寫等分析人物的品質(zhì)和特征，感受作者對(duì)人物塑造的描寫手法，體會(huì)作者對(duì)人物的感情傾向。

Can you tell the main characters’ personalities from their words，appearances and behaviors？

[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)人物之間的關(guān)系，分析人物特點(diǎn)，把握人物性格，為后續(xù)對(duì)故事中主要人物的評(píng)價(jià)打下基礎(chǔ)。

（2）情節(jié)。情節(jié)是故事發(fā)展的主要事件及其發(fā)展過(guò)程的描寫，由一系列具有矛盾沖突的具體事件組成。情節(jié)一般由四個(gè)部分組成：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。閱讀過(guò)程中，教師要善于幫助學(xué)生梳理故事的發(fā)展過(guò)程，了解情節(jié)之間的關(guān)聯(lián)。分析故事情節(jié)，不僅僅局限于故事事件本身，更要從整個(gè)故事中的人物在對(duì)待矛盾、解決矛盾中，展示出的性格進(jìn)行鑒賞、分析和評(píng)價(jià)，從而提煉推演出故事的主題思想。

瀏覽書本目錄，了解主要情節(jié)。目錄是故事中情節(jié)的高度提煉和濃縮，具有極強(qiáng)的概括性，通過(guò)閱讀目錄能提綱挈領(lǐng)地了解主要情節(jié)。閱讀目錄還可以讓學(xué)生從整體上把握故事結(jié)構(gòu)，清楚地了解各個(gè)情節(jié)之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)而體察作者寫作故事的脈絡(luò)。

（3）環(huán)境

環(huán)境描寫主要是為人物的行動(dòng)與命運(yùn)提供生動(dòng)的舞臺(tái)，為展示人物的性格形成與發(fā)展變化提供典型的環(huán)境；同時(shí)，環(huán)境描寫為故事的發(fā)展創(chuàng)造特定的氛圍，如緊張、安定、激烈等。我們可以從故事中人物存在的自然環(huán)境和社會(huì)背景等方面去探尋環(huán)境描寫對(duì)人物塑造、對(duì)情節(jié)發(fā)展的作用，從而破譯小說(shuō)的主題意蘊(yùn)。

以《莫格利的兄弟》為例：Can you explain Mowgli's different feelings when he stays with his wolf parents，with his animals friends and journey to the village？

[設(shè)計(jì)意圖]本環(huán)節(jié)提供三個(gè)場(chǎng)景供學(xué)生思考，揭示了主人公在三個(gè)場(chǎng)景中不同的心理狀態(tài)與環(huán)境的變化是息息相關(guān)，從而更好地表達(dá)了主題的意義與價(jià)值。

3.讀后

（1）歸納故事主題，升華閱讀情感

主題是閱讀過(guò)程中所領(lǐng)會(huì)的道理。故事閱讀最好的境界是讓學(xué)生若有所思、若有所悟、怦然心動(dòng)、潸然淚下。故事中蘊(yùn)含的主題不一定只有一個(gè)，可以從不同的角度概括或感悟到不同的主題。

以《莫格利的兄弟》為例：What are the themes of the story？

[設(shè)計(jì)意圖]這本書的主題有幾個(gè)？分別是什么？鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)不同情節(jié)、不同人物理解故事主題。學(xué)生以小見(jiàn)大，找尋故事主題意義，可以從家庭、友情、人與動(dòng)物、人與環(huán)境方面思考，立意深遠(yuǎn)。

（2）品鑒寫作特點(diǎn)，感受語(yǔ)言魅力

在讀完這本書后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解和感受分析故事的寫作特點(diǎn)，具體可以從作者的寫作技巧、語(yǔ)言特色、寫作風(fēng)格等角度來(lái)分析[1]。例如，寫作技巧可以從人稱、敘述方式、描寫、結(jié)構(gòu)安排等，語(yǔ)言特色可以從詞匯、語(yǔ)言特點(diǎn)、修辭手法、語(yǔ)氣或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，寫作風(fēng)格可以是諷刺的、幽默的、冷淡的或戲劇性的等。

（3）回歸故事標(biāo)題，引發(fā)深度思考

讀前對(duì)標(biāo)題的理解是從標(biāo)題本身出發(fā)，讀后對(duì)標(biāo)題的理解是從整本書出發(fā)。讀完整本書后，讀者有新的感悟，新的思考[2]。例如，在讀《莫格利的兄弟》之前，學(xué)生可能預(yù)測(cè)的是主人公在森林里生活的無(wú)憂無(wú)慮。而在讀完后，理解的則會(huì)是家庭、友情、人與動(dòng)物和人與環(huán)境的思考。

（4）布置讀后作業(yè)，整合閱讀成果

①好詞好句的摘錄。課外閱讀中詞匯量的積累有助于閱讀能力的提升。學(xué)生通過(guò)課外閱讀收集典型或有用的句子，有助于其在以后的閱讀中排除障礙。例如，在讀《莫格利的兄弟》過(guò)程中，學(xué)生摘抄了許多描述人物性格的詞匯。

② 思維導(dǎo)圖制作。為了保證學(xué)生能夠更加形象地構(gòu)建文章脈絡(luò)，對(duì)閱讀材料有一個(gè)更加精準(zhǔn)的定位，確定材料所要表達(dá)的中心思想，概括出閱讀材料細(xì)節(jié)，提高對(duì)故事的細(xì)節(jié)理解，提升閱讀效果，總結(jié)閱讀成果。

結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)整本書閱讀的推進(jìn)過(guò)程中，老師可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平、興趣愛(ài)好等綜合考慮，靈活地調(diào)整教學(xué)方法與策略。閱讀材料的選擇和教學(xué)等應(yīng)與學(xué)生的教育背景、生活閱歷、認(rèn)知方式、閱讀面、思維方式、思維品質(zhì)等密切關(guān)聯(lián)。讀前、讀中、讀后的目標(biāo)與任務(wù)設(shè)計(jì)也應(yīng)隨著文本與生活的變化而靈活掌握，從而實(shí)現(xiàn)整本書閱讀教學(xué)的主題化、情境性與能力型的目標(biāo)與要求。