陳曉瑜 袁 芳

（新疆醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生物學(xué)教研室 新疆烏魯木齊 830000）

引言

21世紀是生命科學(xué)的世紀，生命科學(xué)的研究離不開細胞，《細胞生物學(xué)》是探討細胞的基本生命活動的學(xué)科?！夺t(yī)學(xué)細胞生物學(xué)》則是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程。每一位醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生都要掌握一定的醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)知識，為學(xué)習(xí)生物化學(xué)與分子生物學(xué)、遺傳學(xué)、生理學(xué)等醫(yī)學(xué)課程打下基礎(chǔ)[1]?！夺t(yī)學(xué)細胞生物學(xué)》與醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的免疫學(xué)檢驗、微生物學(xué)檢驗、生化檢驗和血液學(xué)檢驗等主要專業(yè)課程也密切相關(guān)[2]。鑒于學(xué)科發(fā)展和高等教育對人才培養(yǎng)的要求，新疆醫(yī)科大學(xué)從2020年起對招收的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專升本專業(yè)的學(xué)生開設(shè)《醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)》課程。該專業(yè)的學(xué)生均已經(jīng)過醫(yī)學(xué)專科培養(yǎng)，本階段教育是在?？平逃幕A(chǔ)上對基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識再提高的過程，其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有綜合分析和實踐解決問題能力的臨床、科研人才。在課程設(shè)置上，《醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)》被安排在入學(xué)的第一個學(xué)期，對于新生而言，本課程的學(xué)習(xí)可能會遇到較多困難。另外，本專業(yè)學(xué)生入校時成績普遍不高且專科專業(yè)除了醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)外還有臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)、眼視光技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)等其它專業(yè)，學(xué)生的知識背景有一定的差異，這對教師的教學(xué)也提出了較大挑戰(zhàn)。為促進教學(xué)，我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)院生物學(xué)教研室在該專業(yè)的教學(xué)中嘗試實施了雨課堂結(jié)合形成性評價，本文就效果作了初步探討并談一些體會。

一、雨課堂結(jié)合形成性評價應(yīng)用于教學(xué)的意義

形成性評價（Formative assessment ）的概念是1967年由美國評價學(xué)家斯克瑞里芬提出，與期末考試考核為主的終結(jié)性評價不同，形成性評價是在整個教學(xué)過程中分階段進行多次評價，能夠?qū)崟r動態(tài)地反饋教師教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的信息[3]。一方面，教師能及時監(jiān)測每個學(xué)生對已教授知識的掌握程度和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、態(tài)度和情感，進而實時發(fā)現(xiàn)存在的問題并對教學(xué)策略加以調(diào)整，從而加強對教學(xué)過程的指導(dǎo)與管理；另一方面，形成性評價能夠使學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程并進行反思，及時發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和鉆研探究精神，提高綜合素質(zhì)，促進自我發(fā)展。所以，老師和學(xué)生都是形成性評價體系的主體。形成性評價能夠更加系統(tǒng)、綜合、全面地評價教學(xué)過程。

“雨課堂”是2016年由清華大學(xué)研發(fā)的一種通過手機微信小程序或電腦網(wǎng)頁即可登陸的免費在線教學(xué)平臺，界面簡潔、操作簡單。教師可在該平臺發(fā)布課件、公告和測試題。該平臺具有實時批改試題、統(tǒng)計學(xué)生查看學(xué)習(xí)資料情況、在線互動、評價及反饋等多種功能，為在教學(xué)中開展形成性評價提供了便捷，能極大減輕教師負擔(dān)，增加師生的教學(xué)參與度和滿意度[4]。因此，本教研室決定將雨課堂結(jié)合形成性評價應(yīng)用在醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專升本專業(yè)的理論課教學(xué)中，探索該評價體系在該專業(yè)運用的可行性和有效性，期望以評促學(xué)、以評促教、教學(xué)相長，達到更好的教學(xué)效果。

二、雨課堂結(jié)合形成性評價在醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專升本專業(yè)《醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)》教學(xué)中的實施運用

新疆醫(yī)科大學(xué)2020級醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專升本專業(yè)的學(xué)生共58名，《醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)》理論課程共計22學(xué)時。教研室團隊通過集體備課，根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)進度和本班學(xué)生特點設(shè)計授課內(nèi)容，制作PPT課件，以多媒體方式進行教學(xué)。在教學(xué)過程中使用雨課堂教學(xué)平臺，在該平臺發(fā)布通知、課件、測試、作業(yè)和進行互動等。對學(xué)生的考核方式為形成性評價。

形成性評價中對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的評價方式有隨堂提問、課前雨課堂章節(jié)測驗、平時作業(yè)和階段性測試等。隨堂提問是在介紹完一部分內(nèi)容后隨堂進行測試，而課前雨課堂章節(jié)測驗是課前對上一章節(jié)的重點內(nèi)容進行測試，均為利用雨課堂下發(fā)10道單選、判斷題，要求學(xué)生在5分鐘內(nèi)獨立完成。教師可以實時看到答題人數(shù)，在學(xué)生作答完成即可看到各題的正答率等信息，從而及時講解、分析，解答學(xué)生疑惑。平時作業(yè)形式多樣，有在雨課堂上發(fā)布的習(xí)題、繪制重點章節(jié)思維導(dǎo)圖等，幫助學(xué)生加深對已學(xué)知識點的理解并鞏固記憶、建立知識體系框架。階段性測試是在教學(xué)進度過半時利用雨課堂進行測試，單選、判斷共50道題，答題時間為30分鐘。通過階段性測試，教師可及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的薄弱之處并及時向?qū)W生反饋。其中隨堂提問、課前雨課堂章節(jié)測驗和平時作業(yè)的成績占總評成績的15%，階段性測試的成績占總評成績的15%，故平時成績占總評成績的30%。

形成性評價總評成績的剩余70%由期末考試成績構(gòu)成。期末考試的出卷、審卷、印卷等準備工作均由本教研室負責(zé)，考試范圍涵蓋整個教學(xué)大綱內(nèi)容，題型包括選擇、判斷、填空、簡答和論述題，考試是在課程結(jié)束后由教務(wù)處統(tǒng)一組織以閉卷形式進行?？荚囍螅陀^題采用機讀閱卷，主觀題由全教研室教師以流水作業(yè)的方式進行批改，改卷過程透明公開，考試評分遵循實事求是的原則，公平合理地根據(jù)教學(xué)大綱的預(yù)定要求和學(xué)生答卷情況，衡量學(xué)生對于本課程基本理論內(nèi)容的理解掌握和綜合運用情況。

三、教學(xué)效果調(diào)查與分析

58位學(xué)生的期末考試卷面成績顯示：最高分97分，最低分47分，平均79.33分，5位學(xué)生不及格，及格率為91.38%。13位學(xué)生的成績高于90分，優(yōu)秀率為22.41%。形成性評價平時成績顯示：最高分99分，最低分76.67分，平均91.68分，及格率為100%。40位學(xué)生的成績高于90分，優(yōu)秀率為68.97%。該專業(yè)學(xué)生的形成性評價平時成績比較理想，說明該專業(yè)的學(xué)生對教學(xué)過程中的隨堂提問、課前雨課堂章節(jié)測驗、平時作業(yè)和階段性測試都非常重視，能夠認真完成，學(xué)習(xí)積極性和主動性較高。根據(jù)以上兩大部分分別占70%和30%綜合評定后，總評成績?nèi)缦拢鹤罡叻?6.80分，最低分60.10分，平均83.03分，及格率為100%。19位學(xué)生的成績高于90分，優(yōu)秀率為32.79%，見表1。

表1 學(xué)生成績分布

形成性評價結(jié)束之后，我們又通過問卷調(diào)查了解該專業(yè)學(xué)生對雨課堂結(jié)合形成性評價模式及效果的滿意度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生對雨課堂結(jié)合形成性評價體系持積極認可的態(tài)度。所有學(xué)生都認可該評價體系能促進對理論知識的理解和掌握，提高學(xué)習(xí)興趣，提升利用學(xué)習(xí)資源的能力，能幫助提高學(xué)習(xí)效率，使自主學(xué)習(xí)的積極性得到很大提高。90.2%的學(xué)生認為形成性評價體系能夠真實反映其學(xué)習(xí)情況，所有學(xué)生都認可形成性評價體系并希望繼續(xù)實施，但同時近40%的學(xué)生認為課外學(xué)習(xí)負擔(dān)增加，見表2。

表2 雨課堂結(jié)合形成性評價體系及效果的學(xué)生滿意度

四、討論

雨課堂結(jié)合形成性評價在醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專升本專業(yè)的醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)教學(xué)的探索應(yīng)用中達到了較好的效果，具有科學(xué)性和可行性。這離不開教學(xué)過程中教師授課準備充分，學(xué)生們積極主動配合。該專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過3年的?？茖W(xué)習(xí)已有一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，且大部分學(xué)生有過工作經(jīng)歷，所以在年齡層次、社會閱歷等方面也有異于大一新生，自覺性較強，能更快地適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)。但仍有個別學(xué)生認為到期末復(fù)習(xí)就可以，不及時對已教授知識進行鞏固。另外，由于該專業(yè)學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗上有一定差異，一部分學(xué)生對某些知識點理解欠佳。授課教師通過該模式可以及時發(fā)現(xiàn)這些問題，通過找相應(yīng)學(xué)生進行交談并提供相應(yīng)輔導(dǎo)，使他們對平時成績和這門課有了很高的重視，促進學(xué)生自我可持續(xù)發(fā)展。該模式還提高了教師對教學(xué)過程的有效監(jiān)督，使教師能對教學(xué)進行科學(xué)合理的調(diào)整，更高效率地利用有限的課堂時間，并使得師生溝通變得更加及時、充分、有效。成績分析表明相比于終結(jié)性評價（期末考試卷面成績），該評價體系提高了學(xué)生的平均成績、及格率和優(yōu)秀率，取得了較好的效果。問卷調(diào)查也顯示學(xué)生對該教學(xué)模式的認可度非常高。故該模式提升了學(xué)生在教學(xué)中的參與度、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，達到了提高教學(xué)質(zhì)量、促進教學(xué)的目的。

然而，由于雨課堂學(xué)習(xí)、測試需學(xué)生投入一定的課外時間，問卷調(diào)查顯示近40%的學(xué)生認為這會增加課外學(xué)習(xí)負擔(dān)，近10%的學(xué)生不認為形成性評價體系相比于終結(jié)性評價體能更真實地反映其學(xué)習(xí)情況。這說明一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中還是興趣不足，存在惰性，比較消極被動。筆者認為，在今后的教學(xué)實踐中應(yīng)使學(xué)習(xí)過程的評價方式更加多元化，可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點加入雨課堂預(yù)習(xí)、小組PPT演講翻轉(zhuǎn)課堂、編排情景劇、生物模型制作、綜述寫作等評價指標(biāo)，從多個角度對學(xué)生進行評價并及時對學(xué)生進行反饋，進一步增加學(xué)生的課堂參與度、使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，達到促進教學(xué)效果、提升學(xué)生綜合能力的目的。另外，在今后的教學(xué)中還需要注意評價標(biāo)準要做到可以量化，除了教師評價之外，可以嘗試增加學(xué)生互評，以保障該體系的客觀性和公平性，進一步提高學(xué)生對該體系的認可度和學(xué)習(xí)的積極性?？傊?，本教研室團隊認為雨課堂結(jié)合形成性評價在醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專升本專業(yè)的初步探索應(yīng)用中達到了較好的效果，值得在后期實踐中不斷進行完善和推廣，并根據(jù)學(xué)情探索建立更加切實可行、公平有效、受學(xué)生歡迎的評價方案，以進一步提升教學(xué)效果，為學(xué)生將來從事醫(yī)學(xué)檢驗相關(guān)工作、研究打下堅實基礎(chǔ)。