廣東省深圳市深圳小學(xué)/唐黎明 陳芳 廣東省東莞市松山湖北區(qū)學(xué)校/肖萌

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種立足學(xué)科課堂教學(xué)，以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、培養(yǎng)素養(yǎng)的教學(xué)方法。它對(duì)于實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從“知識(shí)本位”向“育人本位”轉(zhuǎn)變、從“碎片學(xué)習(xí)”向“整體學(xué)習(xí)”進(jìn)發(fā)、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展具有重要意義。本文基于微項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的“微問(wèn)題、微項(xiàng)目、微評(píng)價(jià)”三大要素（見(jiàn)圖1），提出了小學(xué)語(yǔ)文微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)策略?！拔?wèn)題”是微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的靈魂，設(shè)計(jì)優(yōu)劣直接影響學(xué)生探究項(xiàng)目的深度與效果；“微項(xiàng)目”是微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的橋梁，明確了微項(xiàng)目學(xué)習(xí)開(kāi)展的過(guò)程與要求，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到最近發(fā)展區(qū)；“微評(píng)價(jià)” 是微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方向標(biāo)，指引與促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與素養(yǎng)的發(fā)展。這三大要素環(huán)環(huán)相扣，從微問(wèn)題出發(fā)建構(gòu)微項(xiàng)目，以微評(píng)價(jià)助力微項(xiàng)目，推動(dòng)微問(wèn)題的進(jìn)一步優(yōu)化。

圖1 語(yǔ)文微項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的三大要素

一、小學(xué)語(yǔ)文微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的構(gòu)建

(一)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，精準(zhǔn)把握微問(wèn)題

“微問(wèn)題”即微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，它是微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的心臟，是在微項(xiàng)目學(xué)習(xí)整個(gè)階段的實(shí)施過(guò)程中需要學(xué)生和教師始終思考的問(wèn)題，直接影響著微項(xiàng)目的有效開(kāi)展。為了避免教師走入“微問(wèn)題”設(shè)計(jì)的誤區(qū)，筆者基于歷時(shí)一年多的微項(xiàng)目研究，提出了以下五大設(shè)計(jì)原則：第一，學(xué)科性原則。要把項(xiàng)目主題和語(yǔ)文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)凝練成一個(gè)重要的、有意義的問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參與并始終將注意力集中在鎖定的目標(biāo)上。第二，興趣性原則。驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，吸引學(xué)生投身到項(xiàng)目活動(dòng)中來(lái)。第三，操作性原則。讓學(xué)生通過(guò)自身已有的知識(shí)和即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)完成驅(qū)動(dòng)問(wèn)題設(shè)計(jì)工作，同時(shí)項(xiàng)目的開(kāi)展一定要考慮能在課時(shí)教學(xué)中完成。第四，實(shí)際性原則。盡量貼近生活實(shí)際或者教學(xué)實(shí)際。第五，簡(jiǎn)潔性原則。盡量使用一句話(huà)來(lái)表達(dá)清楚所要做的工作，譬如使用“如何”“怎樣”“為何”等疑問(wèn)詞語(yǔ)開(kāi)頭作為驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的表述。雖然只有一句話(huà)，但包含了很多信息，既有語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)容又有項(xiàng)目作品的要求。

圖2 驅(qū)動(dòng)問(wèn)題設(shè)計(jì)流程圖

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“微問(wèn)題”設(shè)計(jì)主要框架如圖2 所示：首先要深度分析小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，以厘清所授課的主要知識(shí)點(diǎn)和核心概念。其中主要知識(shí)點(diǎn)是指一節(jié)課中學(xué)生要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，核心概念是指小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科涉及的核心技能，即可遷移、解決問(wèn)題的思維，既可以解決學(xué)科內(nèi)的問(wèn)題，也可以廣泛應(yīng)用于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，指向?qū)W生的核心素養(yǎng)；然后在核心知識(shí)點(diǎn)和核心概念的基礎(chǔ)上，找到本質(zhì)問(wèn)題，即微項(xiàng)目學(xué)習(xí)最終指向背后的大概念或?qū)W科中最核心最本質(zhì)的問(wèn)題；最后借助安德魯·米勒(Andrew Mliler）所提出的三個(gè)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題設(shè)計(jì)導(dǎo)向，即哲學(xué)/爭(zhēng)議導(dǎo)向、產(chǎn)品導(dǎo)向與角色導(dǎo)向，將抽象的、深?yuàn)W的、概念化的本質(zhì)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為具體的、有趣的、情境性的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)變得真實(shí)可及。其中，產(chǎn)品導(dǎo)向關(guān)注設(shè)計(jì)與制作產(chǎn)品，是微項(xiàng)目學(xué)習(xí)最常見(jiàn)的項(xiàng)目主題，可以是設(shè)計(jì)相關(guān)產(chǎn)品方案，也可以是制作產(chǎn)品原型等；角色導(dǎo)向關(guān)注將角色扮演與驅(qū)動(dòng)問(wèn)題相結(jié)合，有助于一開(kāi)始就點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目的興趣，從而主動(dòng)積極體驗(yàn)項(xiàng)目、建構(gòu)知識(shí)，以發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)；爭(zhēng)議導(dǎo)向關(guān)注將爭(zhēng)議與驅(qū)動(dòng)問(wèn)題相結(jié)合，有助于讓學(xué)生主動(dòng)參與項(xiàng)目，在爭(zhēng)議中體驗(yàn)、感知、學(xué)會(huì)新知，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

(二)立穩(wěn)教學(xué)認(rèn)識(shí)三體理論，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)微項(xiàng)目

本文基于教學(xué)認(rèn)識(shí)的三體結(jié)構(gòu)，通過(guò)教師、學(xué)生、教材三者間的互動(dòng)方式，呈現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文“微項(xiàng)目”設(shè)計(jì)思路，以明確微項(xiàng)目學(xué)習(xí)開(kāi)展的過(guò)程與要求?；?dòng)主要包含三個(gè)維度的內(nèi)容：主體活動(dòng)建構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)、學(xué)習(xí)過(guò)程引導(dǎo)（見(jiàn)圖3）。

圖3 語(yǔ)文微項(xiàng)目學(xué)習(xí)“微項(xiàng)目”設(shè)計(jì)思路

1.微項(xiàng)目的主體活動(dòng)建構(gòu)

主體活動(dòng)建構(gòu)主要解決“學(xué)生如何學(xué)習(xí)”的問(wèn)題，語(yǔ)文微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)就是關(guān)注學(xué)生在親身體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)新知的能力，發(fā)展其語(yǔ)文素養(yǎng)。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主體活動(dòng)建構(gòu)具體包含兩部分內(nèi)容：一是在體驗(yàn)中建構(gòu)知識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生要通過(guò)有意識(shí)、有組織、有計(jì)劃的內(nèi)部活動(dòng)與外部活動(dòng)的雙向轉(zhuǎn)化，促進(jìn)自身知識(shí)的建構(gòu)，即知識(shí)不應(yīng)直接被學(xué)生記住，而是要讓學(xué)生基于深度理解后主動(dòng)建構(gòu)形成。二是在體驗(yàn)中發(fā)展素養(yǎng)。教師通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)增加學(xué)生的鍛煉機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生要在體驗(yàn)中發(fā)展相應(yīng)的能力。

2.微項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)

在學(xué)生主體活動(dòng)中，作為關(guān)鍵人物的教師，需要對(duì)課標(biāo)和教材內(nèi)容進(jìn)行重新編排，確立微項(xiàng)目?jī)?nèi)容的展開(kāi)方式，以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。從微項(xiàng)目的展開(kāi)思路來(lái)看，應(yīng)堅(jiān)持以生為本，注重學(xué)生學(xué)情分析和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在做項(xiàng)目過(guò)程中激發(fā)好奇心，以主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展核心素養(yǎng)；從微項(xiàng)目一般展開(kāi)流程來(lái)看，包含三個(gè)核心階段（見(jiàn)圖4）：準(zhǔn)備階段、試操作階段（試討論階段）、正式操作階段（再討論階段）。

圖4 “微項(xiàng)目”一般展開(kāi)流程

在準(zhǔn)備階段，需要完成三項(xiàng)工作：一是明確程序與成果呈現(xiàn)方式，二是明確入項(xiàng)活動(dòng)，三是進(jìn)行教學(xué)資料準(zhǔn)備。在操作階段，學(xué)生需要經(jīng)歷三個(gè)環(huán)節(jié)：首先進(jìn)行試操作；然后在試操作反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行正式操作；最后教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合操作過(guò)程中的體驗(yàn)、感受、發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)項(xiàng)目中的新知識(shí)。

3.微項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過(guò)程引導(dǎo)

教學(xué)是教師和學(xué)生雙方面的活動(dòng)，在語(yǔ)文微項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的作用，關(guān)注教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)。一是指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)做好管理與支持兩項(xiàng)工作。二是組織教學(xué)評(píng)價(jià)，教師要進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)和教學(xué)活動(dòng)反思。

(三)著眼知識(shí)與素養(yǎng)發(fā)展，以微評(píng)價(jià)促發(fā)展

新課程核心理念聚焦每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。為此，課堂評(píng)價(jià)必須改變以單一的學(xué)習(xí)結(jié)果作為衡量好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，突出學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展。在微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，要關(guān)注“微評(píng)價(jià)”的全面多元性。

1.評(píng)價(jià)方式的多元建構(gòu)

在“微評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)方式上，語(yǔ)文微項(xiàng)目學(xué)習(xí)要避免流于活動(dòng)化和淺表化，要注重整體性評(píng)價(jià)，即注重學(xué)生在完成微項(xiàng)目過(guò)程中綜合運(yùn)用知識(shí)與技能、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這就要求在微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開(kāi)展過(guò)程中，注重形成性評(píng)價(jià)，將其貫穿于微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的始終；在微項(xiàng)目的公開(kāi)成果展示方面，要根據(jù)成果的呈現(xiàn)效果形成終結(jié)性評(píng)價(jià)。

2.評(píng)價(jià)主體的多元建構(gòu)

在“微評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)主體上，以學(xué)生自評(píng)互評(píng)為主，語(yǔ)文教師評(píng)價(jià)為輔。在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，要關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中對(duì)自我和他人做出的合理評(píng)價(jià)。一方面學(xué)生能依據(jù)自我的實(shí)際表現(xiàn)，結(jié)合微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程給予自己較為客觀的評(píng)價(jià)；另一方面能根據(jù)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中他人的實(shí)際表現(xiàn)對(duì)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教師評(píng)價(jià)方面，教師需要深入理解微項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的價(jià)值與意義，在具體的“項(xiàng)目準(zhǔn)備—項(xiàng)目試操作（項(xiàng)目試討論）—項(xiàng)目正式操作（項(xiàng)目再討論）—知識(shí)建構(gòu)”的過(guò)程中實(shí)施測(cè)量評(píng)價(jià)。

二、小學(xué)語(yǔ)文微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施

《趙州橋》是一篇說(shuō)明文，選自人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元第11 課。說(shuō)明文是一種重要的實(shí)用文體，但一般缺乏感染力，部分教師因?yàn)槿狈Π盐照f(shuō)明文的教學(xué)能力，容易導(dǎo)致只重視知識(shí)傳授，而忽略承載知識(shí)的語(yǔ)言與表達(dá)方式。這樣的教學(xué)方式會(huì)讓文本的解讀失去活力，文字缺乏魅力，不利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文將《趙州橋》一課進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，以期讓學(xué)生在親自體驗(yàn)微項(xiàng)目——“要淘汰趙州橋嗎？”的討論中，體驗(yàn)、感知、學(xué)會(huì)新知，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

(一)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題設(shè)計(jì)

圖5 微問(wèn)題的設(shè)計(jì)流程圖

(二)項(xiàng)目過(guò)程設(shè)計(jì)

1.準(zhǔn)備階段

（1）教學(xué)流程設(shè)計(jì)

程序：（教師）呈現(xiàn)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題——（學(xué)生）初步討論“要重建趙州橋嗎？”——（師生）評(píng)價(jià)與反思——（學(xué)生）正式討論“要重建趙州橋嗎？”——（師生）總結(jié)與評(píng)價(jià)。

成果呈現(xiàn)方式：學(xué)生關(guān)于“要重建趙州橋嗎？”的想法——班級(jí)集中呈現(xiàn)。

（2）入項(xiàng)情境設(shè)計(jì)

直接入項(xiàng)：（播放現(xiàn)代化橋梁和趙州橋圖片，形成對(duì)比）同學(xué)們，新時(shí)代的橋梁現(xiàn)代感十足。這是我們上節(jié)課認(rèn)識(shí)的古橋——趙州橋，在舊城改造項(xiàng)目中，要不要將其淘汰推倒并重建一座新的現(xiàn)代化橋梁呢？

（3）教學(xué)資源設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)單（見(jiàn)表1）；課件。

表1 學(xué)習(xí)單

2.實(shí)施階段

（1）初步討論

【項(xiàng)目】初步討論話(huà)題：“要重建趙州橋嗎？”

【問(wèn)題】舊城改造項(xiàng)目中，要不要推倒趙州橋，重建一座新的現(xiàn)代化橋梁？

【實(shí)施建議】①先默讀《趙州橋》一課，再次感受趙州橋；②結(jié)合課文，思考是否要淘汰趙州橋，并填寫(xiě)好學(xué)習(xí)單；③小組交流討論，完善自己的想法和學(xué)習(xí)單。

【可能問(wèn)題】學(xué)生填寫(xiě)的學(xué)習(xí)單內(nèi)容較多，花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)；學(xué)生缺乏小組討論和交流的習(xí)慣與經(jīng)驗(yàn)，討論環(huán)節(jié)無(wú)法達(dá)到分享和完善想法的作用等（學(xué)生遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，教師要進(jìn)行及時(shí)輔助）。

【可能爭(zhēng)議】①不能重建。理由一：該橋歷史悠久，屬歷史文物;理由二：這座橋十分堅(jiān)固，至今橫跨在洨河上；理由三：趙州橋設(shè)計(jì)巧妙，是橋梁史上的一個(gè)創(chuàng)舉；理由四：趙州橋很美觀，欄板上雕刻著形態(tài)各異的龍。②要重建。理由包括趙州橋有所破損、與現(xiàn)代化的建筑風(fēng)格不匹配等。

【知識(shí)建構(gòu)】教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。首先在交流中讓學(xué)生感受趙州橋的美觀、堅(jiān)固、歷史悠久等，緊接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，最后學(xué)生通過(guò)反思初步發(fā)現(xiàn)：“不能拆除趙州橋，因?yàn)橼w州橋不僅美觀、堅(jiān)固，而且是世界聞名的石拱橋，是我國(guó)寶貴的歷史遺產(chǎn)?！?/p>

【評(píng)價(jià)要點(diǎn)】

操作：能通過(guò)獨(dú)立思考、小組合作、全班交流的形式完善想法，能系統(tǒng)思考“是否淘汰趙州橋”的問(wèn)題。

知識(shí)：在初步討論中，理解每個(gè)自然段的主要意思，了解趙州橋的建造特點(diǎn)，說(shuō)明并記錄“是否淘汰趙州橋”的理由。

（2）再討論

【項(xiàng)目】再討論話(huà)題：“要重建趙州橋嗎？”

【問(wèn)題】細(xì)品文中關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，驗(yàn)證“是否重建趙州橋”。

【實(shí)施建議】①再次默讀《趙州橋》一課，深入感受趙州橋；②結(jié)合課文的關(guān)鍵詞句，說(shuō)明是否要淘汰趙州橋；③同桌交流討論，分享自己的想法。

【可能情況】學(xué)生發(fā)現(xiàn)趙州橋不能重建，并用文中關(guān)鍵詞句進(jìn)行驗(yàn)證（學(xué)生遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，教師要進(jìn)行及時(shí)輔助）。

關(guān)鍵詞：①“長(zhǎng)、寬、全部用石頭砌成，沒(méi)有橋墩，只有……”，說(shuō)明趙州橋很堅(jiān)固，設(shè)計(jì)很巧妙；②“不但……而且……”，有承上啟下的作用（過(guò)渡句），更加突出了趙州橋不但堅(jiān)固而且美觀的特點(diǎn)。

關(guān)鍵句：①“一個(gè)拱形的大橋洞，左右兩邊各有兩個(gè)拱形的小橋洞”，說(shuō)明這樣的設(shè)計(jì)好處有很多，如減重量、省石料、沖擊小、承重大。②“這些龍似乎都在游動(dòng)”，讓人覺(jué)得龍好像是活的，說(shuō)明了趙州橋非常漂亮，它的雕刻栩栩如生、惟妙惟肖。③有的龍“回首遙望”，有的龍“相互纏繞”，還有的“雙龍戲珠”，說(shuō)明龍的圖案種類(lèi)很多，可以看出趙州橋非常美觀，同時(shí)凝聚了勞動(dòng)人民的智慧。④ “嘴里吐出美麗的水花……”，讓人感覺(jué)到趙州橋的雕刻很精美，一朵朵水花本身就很美了，而且是兩條纏繞的龍吐出來(lái)的，那肯定更漂亮神奇。

【知識(shí)建構(gòu)】教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。通過(guò)文中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)與感受趙州橋的美觀、堅(jiān)固、歷史悠久等特點(diǎn)，緊接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，最后學(xué)生通過(guò)反思初步發(fā)現(xiàn)與感受說(shuō)明文準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、科學(xué)、嚴(yán)密的語(yǔ)言特點(diǎn)。

【評(píng)價(jià)要點(diǎn)】

操作：能通過(guò)獨(dú)立思考、同桌合作、全班交流的形式完善想法，能進(jìn)一步系統(tǒng)思考“是否重建趙州橋”的問(wèn)題。

知識(shí)：在再討論中，能借助關(guān)鍵詞句說(shuō)明“是否重建趙州橋”，初步感受說(shuō)明文準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、科學(xué)、嚴(yán)密的語(yǔ)言特點(diǎn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在一年多的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在以下方面發(fā)生了可喜的變化：第一，通過(guò)跟學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍喜歡微項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式，該模式在一定程度上提升了學(xué)生課堂積極性和專(zhuān)注度。第二，通過(guò)對(duì)學(xué)生測(cè)試成績(jī)的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與技能掌握良好，解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)更豐富了。第三，通過(guò)對(duì)任課教師的訪談，發(fā)現(xiàn)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式在一定程度上有助于提升學(xué)生合作協(xié)商能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、問(wèn)題解決能力等?？梢?jiàn)，在常規(guī)課堂上應(yīng)用微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式是可取的。