安徽省馬鞍山市星光學(xué)校/王兆貴

地理學(xué)科素養(yǎng)以人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力為主線，是中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的具體化，反映出地理學(xué)科課程對于培育有理想、有能力、有責(zé)任的青少年所特有的價值。在新課標(biāo)背景下，中學(xué)地理教學(xué)如何承擔(dān)立德樹人的重任，進一步優(yōu)化課堂教學(xué)，實現(xiàn)賦能提質(zhì)呢？圍繞以上問題，筆者在中學(xué)地理探研式教學(xué)實踐中進行了一些嘗試。中學(xué)地理探研式教學(xué)的內(nèi)涵在于教師在課堂內(nèi)外通過營造真實的地理情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生基于情境進行質(zhì)疑或者沿著教師的問題鏈進行自主合作探究，幫助學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題的解決方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。

一、中學(xué)地理探研式教學(xué)的指向

中學(xué)地理探研式教學(xué)主要包括以下三個方面的教學(xué)指向：

(一)立德樹人

基礎(chǔ)教育課程負(fù)載著黨的教育方針與教育思想，規(guī)定著教育目標(biāo)與教育內(nèi)容，是國家意志在教育方面的直接表達(dá)，對立德樹人具有至關(guān)重要的作用。中學(xué)地理探研式教學(xué)的目的是引導(dǎo)并幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科必備知識，形成地理學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)和能力，樹立人地和諧、可持續(xù)發(fā)展與生態(tài)文明的價值觀念，以更好地發(fā)揮地理學(xué)科立德樹人的育人價值。

(二)增效減負(fù)

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有使學(xué)生沒有完全用于學(xué)習(xí)，而是留有大量自由支配時間，才有可能使自己的學(xué)習(xí)得以順利進行。”新課標(biāo)的重要目標(biāo)之一是提倡按教育規(guī)律行事，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來從事教育教學(xué)工作，有效地減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。在中學(xué)地理探研式教學(xué)過程中，教師應(yīng)緊緊圍繞真實情境與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極、高效地進行探研式學(xué)習(xí)，深度思考與創(chuàng)造性地解決問題；教師應(yīng)根據(jù)重點和難點內(nèi)容，靈活運用學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生開展過程探研；教師在教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和重點、難點內(nèi)容的精講點撥，以促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在探研中教師應(yīng)讓學(xué)生習(xí)得地理知識、發(fā)展地理思維、掌握地理技能，同時要提高課堂教學(xué)效率、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

(三)賦能提質(zhì)

蘇霍姆林斯基說：“人們內(nèi)在存在著一種根深蒂固的需要，總想把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者和探尋者來對待。這種需要在孩子們的精神世界里表現(xiàn)得尤為突出?！敝袑W(xué)地理探研式教學(xué)以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提出教學(xué)問題等方式，讓學(xué)生全面沉浸在探研之中，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力，讓學(xué)生在舊知識與新知識之間建立聯(lián)系，進行知識遷移，發(fā)展地理學(xué)科素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

二、中學(xué)地理探研式教學(xué)優(yōu)化策略

(一)教學(xué)目標(biāo)化

課程標(biāo)準(zhǔn)為教材編寫提供了指導(dǎo)，為教學(xué)與評估提供了依據(jù)。中學(xué)地理探研式教學(xué)需要教師解構(gòu)與分析課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材與學(xué)情，制定出具有可操作性與實效性的目標(biāo)，這樣才能將教學(xué)過程具體化與明確化。教學(xué)目標(biāo)化是指對教學(xué)目標(biāo)進行具體的分析、分解與歸類。分析是指對教學(xué)目標(biāo)的含義、內(nèi)容及本質(zhì)的精準(zhǔn)把握；分解是指將教學(xué)總目標(biāo)拆分為多個具體目標(biāo)并使其構(gòu)成明確的邏輯關(guān)系；歸類是指依據(jù)地理學(xué)科課程內(nèi)容及學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)目標(biāo)劃分為學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)層級目標(biāo)并在目標(biāo)間建立橫向聯(lián)系。通常情況下，教師在掌握教學(xué)目標(biāo)本質(zhì)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，需將目標(biāo)分解與歸類，分解與歸類是教學(xué)目標(biāo)以兩種不同視角具體化的表現(xiàn)。

以初中地理“氣候”知識為例，許多同學(xué)對亞熱帶季風(fēng)性氣候和溫帶季風(fēng)性氣候之間的差異以及它們給人類帶來的影響分不清楚，也難以深入理解。對此，教師可以通過生活化的課堂活動，把班級中的同學(xué)分成兩個團隊，一為北方代表隊，一為南方代表隊，讓兩個團隊中的隊員分別對南方和北方不同的氣候特點舉例說明，舉例說明多的組別在競爭中勝出。兩組隊員以氣候為目標(biāo)，在交流學(xué)習(xí)中很快掌握了南北方不同的氣候特點。

(二)目標(biāo)情境化

目標(biāo)情境化是在中學(xué)地理探研式教學(xué)過程中依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇、設(shè)置某種教學(xué)情境，讓學(xué)生在這樣的情境下完成知識學(xué)習(xí)任務(wù)。具體地說，目標(biāo)情境化是指選擇并創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景相聯(lián)系，為學(xué)生所關(guān)心了解并具有實際意義的較為真實地展現(xiàn)自然與社會的情境來完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過觀察、操作、推理、交流、反思來深化理解地理事象運動的發(fā)展歷程和規(guī)律。

中學(xué)地理探研式教學(xué)注重以教學(xué)目標(biāo)為切入點創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生主動參與情境化探研，從而幫助學(xué)生構(gòu)建地理知識體系。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)以真實性、科學(xué)性為前提，應(yīng)適時地、恰當(dāng)?shù)剡M行。一堂課的情境應(yīng)條理清晰，不應(yīng)只是課堂教學(xué)的引子和“佐料”。目標(biāo)情境化基本過程為：以目標(biāo)任務(wù)為依據(jù)，設(shè)置目標(biāo)專題情境，分解總體目標(biāo)，提出階段性任務(wù)，帶動學(xué)生解決問題。教師在這一過程中的一項重要工作就是要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)合適的任務(wù)情境來激發(fā)學(xué)生對解決問題的興趣與動機。教師在實際任務(wù)情境中可以提取抽象且具有創(chuàng)新性的目標(biāo)任務(wù)，并依據(jù)該目標(biāo)任務(wù)的類別、難易程度來確定是否對目標(biāo)任務(wù)進行分解（在保證知識結(jié)構(gòu)完整的前提下），建立可行性階段性任務(wù)。情境與目標(biāo)任務(wù)最能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，并促使他們調(diào)動、整合原有的感性知識與經(jīng)驗，積極地探索和構(gòu)建新知識體系。

從地理實踐力的角度來看，通過課堂實驗的感性知識與經(jīng)驗，能夠讓學(xué)生積極地探索和構(gòu)建新知識體系。實驗教學(xué)也是情境教學(xué)的一種體現(xiàn)，應(yīng)幫助學(xué)生達(dá)到“從提供的材料或?qū)嶒灥然顒又刑岢龊唵螁栴}，并能用實驗方法檢驗解決問題的假設(shè)” 的能力水平。在具體的地理實驗教學(xué)中，可以讓學(xué)生利用實驗實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，達(dá)到解決難點的教學(xué)目標(biāo)。比如在“黃土高原水土流失”的地理實驗教學(xué)中，教師可以嘗試改變實驗條件，將原本的四組實驗重疊到一組實驗裝置之中；學(xué)生制作簡易版本自己動手操作，利用控制變量法做四組實驗，通過不同坡度、降水強度、土壤粘合度、植被覆蓋率兩兩一組可以充分觀察出實驗現(xiàn)象；最后得出結(jié)論——水土流失與降水強度、植被覆蓋率、坡度和降水時間有關(guān)，從而達(dá)到實驗?zāi)康?。利用實驗使學(xué)生深刻理解地表狀況與水土流失程度的關(guān)系，分析歸納造成“千溝萬壑”的原因，為后面提出水土保持措施提供參考意見。可見利用探究實驗情境活動能夠有效地鍛煉學(xué)生的動手能力和探究能力。

(三)情境生活化

情境生活化就是在學(xué)科體系上由封閉的傳統(tǒng)地理教學(xué)轉(zhuǎn)向以生活為本的地理教學(xué)。所謂情境生活化教學(xué)，就是所設(shè)置的教學(xué)情境應(yīng)該和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，應(yīng)該接地氣。少虛擬、多真實；少遠(yuǎn)方、多周圍。創(chuàng)設(shè)問題情境越是貼近生活，越容易在學(xué)生中產(chǎn)生情感共鳴，有利于推動學(xué)生知識遷移應(yīng)用。

目前有些學(xué)生學(xué)過地理后卻無法從地圖上查到故鄉(xiāng)的方位，也不知道如何分辨東與西、南與北，更不知道故鄉(xiāng)的農(nóng)作物何時種植、何時收獲，就連桃花何時開放、楊梅何時采摘也無從談起……這都是缺乏生活經(jīng)驗的反映。向?qū)W生傳授生活中有用的地理知識，為他們提供與生活、與周圍世界息息相關(guān)的地理知識與技能，提高他們的生存能力是當(dāng)前地理教學(xué)中迫切需要做的工作。

例如在學(xué)習(xí)氣候章節(jié)時，教師可以將不同區(qū)域氣溫和降雨特點與區(qū)域植被結(jié)合起來教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識到氣候是影響植被生長的因素之一，理解氣候與植被的相互影響關(guān)系，從而實現(xiàn)地理跨學(xué)科聯(lián)系教學(xué)。在七年級地圖章節(jié)教學(xué)中，可以將地圖三要素結(jié)合生活實例進行教學(xué)，為學(xué)生提供更多的當(dāng)?shù)厣畹乩碇R。

又如八年級下冊的南方地區(qū)的教學(xué)設(shè)計，教師可以讓學(xué)生從家鄉(xiāng)現(xiàn)實生活中感受到本地氣候（亞熱帶、熱帶季風(fēng)）特點，分析理解南方地區(qū)亞熱帶、熱帶季風(fēng)氣候特點；讓學(xué)生從本地地形、河流分析南方“水鄉(xiāng)”；讓學(xué)生從日常吃到的魚蝦、米飯等，分析理解南方的“魚米之鄉(xiāng)”。教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)的是從已知到未知、從熟悉到陌生,引導(dǎo)學(xué)生從身邊的生活地理出發(fā),激發(fā)學(xué)生已有的舊經(jīng)驗,構(gòu)建新知識體系。

(四)生活學(xué)科化

生活給學(xué)生提供了大量學(xué)習(xí)地理知識、構(gòu)建知識體系的資源，但生活中的現(xiàn)象和問題通常都比較具體、膚淺，屬于淺層次，這就需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下“去粗取精”地處理。這樣才能讓學(xué)生有效地理解與把握其中蘊涵的道理和規(guī)律，并將潛藏在現(xiàn)象與問題后面的本質(zhì)性與原理性的地理知識抽象化，形成科學(xué)知識。對于學(xué)習(xí)者而言，只有把新舊知識重新加以整理與建構(gòu)，才有可能將科學(xué)知識真正內(nèi)化與轉(zhuǎn)存于自身知識結(jié)構(gòu)之中。

例如在學(xué)習(xí)天氣與氣候這一單元時,其中的知識點與學(xué)生的生活息息相關(guān)。但學(xué)生對基本的天氣氣候有時候搞不清楚，更不要提氣溫的單位、氣溫的測量、每日氣溫的最高值時間和最低值時間、氣溫日較差、氣溫年較差、風(fēng)向、風(fēng)力符號等知識點了。這就需要學(xué)生既要有地理知識,還要有生活經(jīng)驗。教師可以首先帶著學(xué)生梳理本節(jié)課的知識點結(jié)構(gòu)，利用知識點結(jié)構(gòu)的邏輯性和知識之間的關(guān)聯(lián)性，將難懂晦澀的地理概念與學(xué)生已有的知識聯(lián)系起來。學(xué)生在梳理知識的過程中就明確了本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)了獨立思考能力。在進入本單元學(xué)習(xí)時，可以利用身邊的學(xué)習(xí)資源增強學(xué)生的直觀感受，直觀的觀察可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，如觀察氣象臺的測溫箱、雨量器、雪桶等。又如借助城市天氣預(yù)報圖讓學(xué)生當(dāng)天氣預(yù)報員播報天氣，既鍛煉了學(xué)生關(guān)于地理天氣符號、風(fēng)力符號、溫度等的讀圖能力，又提高了學(xué)生的當(dāng)眾表達(dá)能力。再如借助氣溫曲線圖和降水柱狀圖讓學(xué)生動手畫一畫，學(xué)生在繪圖的過程中既了解了繪制的原理，也摸索出了氣溫與降水分布的規(guī)律。學(xué)生通過觀察、動手操作、讀一讀、畫一畫、想一想的方式，既完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握了地理學(xué)科理論知識，又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了動手操作能力。

在新課改背景下，初中地理教學(xué)需要高度重視培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)，而地理探研式教學(xué)則能有效地培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)，并能彰顯出地理學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)應(yīng)有的價值與魅力。初中地理探研式教學(xué)應(yīng)以發(fā)展學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)為主線，融合學(xué)生自身特點，將學(xué)生作為主體、教師作為引導(dǎo)者充分體現(xiàn)于課堂教學(xué)中。教師在拓展學(xué)生知識面的同時，還要遵循其身心成長規(guī)律，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。初中地理探研式教學(xué)既要完善學(xué)生的地理知識體系框架，又要確保地理課堂教學(xué)的長久熱情和活力，只有這樣教師才能取得更好的地理教學(xué)效果，學(xué)生才能學(xué)到有用的地理知識和技能。