聶晨 呂淑云 石美祺

1.東北石油大學(xué)高等教育研究中心 黑龍江大慶 163318；2.東北石油大學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估中心 黑龍江大慶 163318；3.東北石油大學(xué)秦皇島校區(qū) 河北秦皇島 066004

我國高等教育已進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展的新階段，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式建設(shè)與發(fā)展已全面展開，加強(qiáng)課程建設(shè)是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重要抓手。為此，教育部下發(fā)了《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》，提出一流本科課程“雙萬計(jì)劃”，并在全國高校范圍內(nèi)實(shí)施一流本科課程建設(shè)，推動(dòng)我國本科課程教學(xué)質(zhì)量和本科教育質(zhì)量的整體提升。本文從分析OBE教育理念內(nèi)涵和運(yùn)用到課程建設(shè)中應(yīng)注意的幾個(gè)關(guān)鍵問題入手，對(duì)當(dāng)前高校OBE教育理念下課程建設(shè)存在的主要問題與對(duì)策加以分析和研究，推動(dòng)高校在OBE教育理念指導(dǎo)下課程建設(shè)質(zhì)量和水平的全面提高，對(duì)我國高校牢固樹立OBE教育理念、加強(qiáng)課程建設(shè)、提高課程教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的參考和借鑒價(jià)值。

一、OBE教育理念的內(nèi)涵及其在課程建設(shè)中應(yīng)用需注意的關(guān)鍵問題

我國加入《華盛頓協(xié)議》后，按照國際通用標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持和貫徹“以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向(OBE)、持續(xù)改進(jìn)”三大理念，以“三大理念”為指導(dǎo)全面推動(dòng)工程教育專業(yè)認(rèn)證和高等教育教學(xué)改革。為此，一種以學(xué)生為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向、以持續(xù)改進(jìn)為重點(diǎn)的先進(jìn)的教育理念得到普遍認(rèn)可和廣泛應(yīng)用。

(一)OBE教育理念的基本內(nèi)涵

工程教育認(rèn)證中，成果導(dǎo)向(OBE)是指課程目標(biāo)是學(xué)生通過教育教學(xué)過程的實(shí)施，最終所取得的學(xué)習(xí)成果和能達(dá)到的最大能力。學(xué)生學(xué)習(xí)成果是指全體合格畢業(yè)生在畢業(yè)時(shí)都能夠達(dá)成畢業(yè)要求；同時(shí)使畢業(yè)生走向工程職業(yè)崗位五年時(shí)間具備相應(yīng)的素質(zhì)和能力，特別是讓學(xué)生具備解決復(fù)雜工程問題的能力，并確實(shí)成為學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，從而使全體合格畢業(yè)生都能達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)要求，這是工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心，也是工程教育專業(yè)人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

OBE教育理念是一種以學(xué)生為中心并基于成果導(dǎo)向的先進(jìn)教育理念，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)四個(gè)基本問題，即我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？如何有效地幫助學(xué)生取得這些成果？如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？OBE教育理念的這種逆向設(shè)計(jì)和正向?qū)嵤┦峭ㄟ^確定學(xué)習(xí)效果、構(gòu)建課程體系、確定教學(xué)實(shí)施模式、進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同時(shí)圍繞學(xué)生的畢業(yè)要求，從教師隊(duì)伍建設(shè)、課程體系建設(shè)、支持條件建設(shè)三方面加強(qiáng)并持續(xù)改進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。主要從需求導(dǎo)向、能力本位、促使全體學(xué)生成功、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)、持續(xù)改進(jìn)等五個(gè)方面深入理解和把握OBE教育理念的內(nèi)涵。

(二)在課程建設(shè)中落實(shí)OBE教育理念應(yīng)注意的五個(gè)關(guān)鍵問題

1.課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)以需求為導(dǎo)向

課程目標(biāo)是影響課程建設(shè)質(zhì)量的關(guān)鍵。課程目標(biāo)應(yīng)以需求為導(dǎo)向進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)，需求是設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，由國家、社會(huì)、學(xué)校等多方需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，畢業(yè)要求分解的指標(biāo)點(diǎn)決定每門課的課程目標(biāo)，所以課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)需和畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，落實(shí)需求導(dǎo)向原則。

2.課程內(nèi)容的選擇需體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的要求

在專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，每一門課程內(nèi)容的選擇應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的要求，具體來說，每一門課程內(nèi)容的選擇需對(duì)應(yīng)所支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的某一方面的知識(shí)、能力、素質(zhì)。綜合起來，專業(yè)內(nèi)全部課程內(nèi)容需支撐所有的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，使學(xué)生具備全面發(fā)展的知識(shí)、能力、素質(zhì)。

3.課程實(shí)施要體現(xiàn)以學(xué)生為中心

在課程教學(xué)過程中，首先，教師需向?qū)W生介紹每節(jié)課的課程目標(biāo)，讓學(xué)生了解通過學(xué)習(xí)這門課可以獲得哪方面的知識(shí)、能力、素質(zhì)。其次，教師要注重因材施教，創(chuàng)新教學(xué)方法，滿足學(xué)生們的個(gè)性化需求。最后，在教學(xué)完成后，教師要注重教學(xué)反思，逐步改進(jìn)自己的教學(xué)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)需強(qiáng)調(diào)過程性

學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的成果獲得情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)既要重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，又要重視過程性評(píng)價(jià)。這是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果往往體現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師在教學(xué)過程中就要對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的獲得情況進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，并加以改進(jìn)，使之更接近教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)。同時(shí)要結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)，全面分析判斷學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)成果，對(duì)教學(xué)過程中存在的問題及時(shí)加以改進(jìn)和提高。

5.課程目標(biāo)的達(dá)成度評(píng)價(jià)需強(qiáng)化持續(xù)改進(jìn)

課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)是對(duì)課程教學(xué)過程中和課程結(jié)束后，學(xué)生所獲得的知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，即課程目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)結(jié)果，加以反饋并改進(jìn)，其中改進(jìn)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)目的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。持續(xù)改進(jìn)是將本次評(píng)價(jià)結(jié)果作為下一階段或下一輪課程教學(xué)的改進(jìn)和提高，最終實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的有效達(dá)成。

二、當(dāng)前OBE教育理念下高校課程建設(shè)存在的主要問題

一流本科課程“雙萬計(jì)劃”全面推動(dòng)現(xiàn)代教育教學(xué)理念下各高校的課程建設(shè)，在教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、課程內(nèi)容更新、教學(xué)方法改革等方面取得長足進(jìn)步和發(fā)展。但在全員、全過程落實(shí)OBE教育理念還存在繼續(xù)提高的問題。

(一)OBE教育理念尚未牢固樹立

一是教師教學(xué)理念更新不到位，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)施整個(gè)過程都沒有落實(shí)以學(xué)生為中心，不利于學(xué)生潛能的發(fā)展。二是教學(xué)管理人員理念落后，目前部分高校教學(xué)管理人員依舊按照自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)管理，重管理輕服務(wù)，沒有真正樹立人本管理理念。

(二)課程建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不健全

一是科學(xué)合理的課程建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)尚未建立，當(dāng)前高校普遍把國家一流本科課程的標(biāo)準(zhǔn)作為本校的課程建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，未結(jié)合本校的人才培養(yǎng)定位和辦學(xué)特色，制定符合自身需求的課程建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。二是課程建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)落后，不具有前瞻性，未把新理念落實(shí)到課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的制定上，不適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革發(fā)展的需要。

(三)課程目標(biāo)與課程內(nèi)容的確定尚未完全體現(xiàn)需求導(dǎo)向的原則

目前，在課程目標(biāo)的制定過程中仍存在以學(xué)科為導(dǎo)向的情況，強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)在的知識(shí)邏輯和發(fā)展需要，而未全面考慮課程目標(biāo)是否與專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)相互協(xié)調(diào)一致，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，課程內(nèi)容往往按照選定的教材或按照學(xué)科本身的知識(shí)邏輯來設(shè)計(jì)與實(shí)施，需求導(dǎo)向往往會(huì)被忽略，也就難以培養(yǎng)出滿足國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的合格人才。

(四)以學(xué)生為中心的課程實(shí)施落實(shí)不到位

在教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)理念下的教材、教師、教室“舊三中心”影響，教學(xué)方法、教學(xué)模式單一，不利于滿足學(xué)生的個(gè)性化需要，難以因材施教，也無法讓學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)成果。

(五)學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)忽視過程性評(píng)價(jià)且持續(xù)改進(jìn)落實(shí)不到位

目前，各高校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)方式過于單一，只重視以考試為主的終結(jié)性考核與評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在教學(xué)過程中獲得的知識(shí)、能力、素質(zhì)情況的考核重視不夠，缺乏考核與評(píng)價(jià)的完整性和全面性。在課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)過程中，往往只重視對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成情況的分析與判斷，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋和改進(jìn)重視不夠，以及對(duì)反饋和改進(jìn)情況缺乏監(jiān)督檢查，也就難以落實(shí)持續(xù)改進(jìn)這一課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)，從而也就失去了評(píng)價(jià)的意義。

三、提升OBE教育理念下高校課程建設(shè)質(zhì)量和水平的對(duì)策

以O(shè)BE教育新理念為指導(dǎo)，深化課程教學(xué)改革，加強(qiáng)課程建設(shè)，是提高課程教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的發(fā)展趨勢(shì)。高校在加強(qiáng)課程建設(shè)中，如何把OBE教育理念貫徹落實(shí)到課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容選擇、教學(xué)模式創(chuàng)新等方面，做了大量的研究與實(shí)踐工作，在取得顯著成績的同時(shí)，也出現(xiàn)了一些急需解決的問題。筆者分析和歸納了以下方面內(nèi)容，提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

(一)深入理解和把握OBE教育理念的內(nèi)涵

先進(jìn)的OBE教育教學(xué)理念對(duì)加強(qiáng)課程建設(shè)起著重要的指導(dǎo)作用。一是要加強(qiáng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。堅(jiān)持集中培訓(xùn)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的辦法，一方面邀請(qǐng)校內(nèi)外權(quán)威專家開展OBE教育理念主題講座，選派教師和教學(xué)管理人員參加校外相關(guān)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)班；另一方面組織教師自學(xué)線上相關(guān)專題內(nèi)容。二是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流和研討。學(xué)校要定期組織開展經(jīng)驗(yàn)交流和學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，一方面積極組織管理人員和教師參加全國經(jīng)驗(yàn)交流專題研討會(huì)，學(xué)習(xí)各個(gè)高校在落實(shí)現(xiàn)代教育理念、深化教育教學(xué)改革中取得的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法；另一方面聘請(qǐng)校內(nèi)外教學(xué)專家、管理人員或教師，介紹各個(gè)學(xué)校在貫徹落實(shí)OBE教育理念過程中取得的實(shí)踐成果，相互學(xué)習(xí)交流，相互促進(jìn)提高，盡快轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)成果，不斷提升教育教學(xué)工作水平。

(二)建立與完善課程建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

課程建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)決定課程建設(shè)質(zhì)量的好壞。加強(qiáng)課程建設(shè)必須以科學(xué)合理的課程建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)。各高校要在國家課程建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)當(dāng)前課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)存在不科學(xué)和不規(guī)范問題，立足本校的辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)定位，緊密結(jié)合OBE教育理念的內(nèi)涵，對(duì)課程建設(shè)中的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理、教學(xué)條件等方面提出明確而具體的要求，制定切實(shí)可行的課程建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)先行，確保課程建設(shè)的先進(jìn)性和時(shí)效性。

(三)逆向設(shè)計(jì)課程目標(biāo)

課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)是課程建設(shè)的重要組成部分，OBE教育理念下的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，必須堅(jiān)持以需求為導(dǎo)向的逆向設(shè)計(jì)原則，即依據(jù)學(xué)校內(nèi)外部需求設(shè)計(jì)的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，逆向設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，確保課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)中某一方面的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求相互支撐，相互對(duì)應(yīng)。

(四)重構(gòu)“三位一體”的課程內(nèi)容

課程內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)必須依據(jù)課程目標(biāo)，而課程目標(biāo)所規(guī)定的培養(yǎng)專業(yè)人才某一方面的知識(shí)、能力和素質(zhì)，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)必須充分體現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的“三位一體”的要求，完成好課程教學(xué)在人格塑造、能力提升、知識(shí)掌握的任務(wù)。在人格塑造方面，應(yīng)加強(qiáng)課程思政建設(shè)，挖掘課程思政元素，讓學(xué)生在獲得知識(shí)、能力的同時(shí)，樹立正確的人生價(jià)值觀；在能力提升方面，緊密結(jié)合課程教學(xué)對(duì)專業(yè)人才能力培養(yǎng)所起的作用，設(shè)計(jì)選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才能力培養(yǎng)的教學(xué)目的；在知識(shí)獲得方面，要在選用優(yōu)質(zhì)教材的基礎(chǔ)上，整合優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源，優(yōu)化選擇有價(jià)值的課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才對(duì)所需知識(shí)的掌握。

(五)創(chuàng)新以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式

創(chuàng)新教學(xué)模式是落實(shí)以學(xué)生為中心的重要前提。貫徹落實(shí)OBE教育理念，就是堅(jiān)持以學(xué)生、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)為中心的“新三中心”教學(xué)理念，其中以學(xué)生為中心就是以學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)生發(fā)展為中心。在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)方法，如采取討論式、探究式、對(duì)分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等方法，真正落實(shí)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)模式改革要求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，切實(shí)獲得學(xué)習(xí)成果。

(六)強(qiáng)化過程性的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)

學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)是課程建設(shè)中的關(guān)鍵一環(huán)。傳統(tǒng)理念下過于強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)，不能完全評(píng)測(cè)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的某一方面知識(shí)、能力和素質(zhì)，必須加大過程性評(píng)價(jià)的力度，檢測(cè)學(xué)生課前、課中、課后等獲得的學(xué)習(xí)成果，并與終結(jié)性考核評(píng)價(jià)相結(jié)合，綜合評(píng)價(jià)出學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)、能力和素質(zhì)的獲得情況。

(七)健全課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)中的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

持續(xù)改進(jìn)是課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)中十分重要的環(huán)節(jié)。在課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)中，必須對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果加以及時(shí)反饋，重點(diǎn)要針對(duì)診斷出的問題，提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，用于完善和提高下一階段教學(xué)或下一輪課程教學(xué)過程，重視持續(xù)改進(jìn)的監(jiān)督與檢查，強(qiáng)化改進(jìn)的成效，形成評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)的閉環(huán)體系，促進(jìn)課程目標(biāo)的逐步達(dá)成。