朱璟 何歡歡 楊彥

1.鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 江蘇鹽城 224005；2.新疆應用職業(yè)技術(shù)學院 新疆奎屯 833200

近年來，我國一直致力于增強職業(yè)教育適應性，深化產(chǎn)教融合、校企合作，裝備制造類專業(yè)教育是高校教育中的重要組成部分，必須予以高度重視，不容忽視。當下機械裝備制造行業(yè)蓬勃發(fā)展，取得了不錯的成績，對關(guān)鍵零部件的制造質(zhì)量提出了更高的要求，為了在日益激烈的市場競爭中脫穎而出，占據(jù)更多的市場份額，提升整個行業(yè)的服務水平，需重視對專業(yè)人才的培育，高校裝備制造類專業(yè)教育改革是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要途徑之一。為滿足社會對制造類專業(yè)人才的需求，應當在“課崗證賽”融通背景下，建立健全的裝備制造類專業(yè)群課程體系，加強對制造類專業(yè)學生的綜合能力培養(yǎng)，使之掌握良好的實踐工作技能。這并不是一項簡單的工作，具有一定的復雜性，應當從多方面著手，充分發(fā)揮現(xiàn)有教育資源的作用，實施系統(tǒng)化管理，從而保障制造類專業(yè)教學質(zhì)量。

一、“課崗證賽”的基本含義

“課崗證賽”融通背景下的制造專業(yè)群課程體系建設(shè)，是一種不同于傳統(tǒng)教學模式的新型人才培育方式。其主要是將課、崗、證、賽這四個方面都融入教學體系中，重視對學生綜合能力的培育。所謂“課”指的是學校所開設(shè)的各項課程，都應當以人才培育為基礎(chǔ)，無論是知識點的教學，還是技術(shù)的應用，抑或教學方法的學習，均是為優(yōu)秀人才培育工作奠定基礎(chǔ)；“崗”指的是制造行業(yè)中的工作崗位，其表明了制造企業(yè)和社會對該行業(yè)人才的要求。而這也應當是學校制造專業(yè)教育的要求，兩者在目標上應當保持一致。在進行專業(yè)人才培育的時候，不可脫離客觀事實，以免所開展的教育和企業(yè)需求不相符，這不僅會影響學生的就業(yè)，也不利于企業(yè)的長遠發(fā)展，會導致企業(yè)人才短缺；“證”指的是從事制造行業(yè)人員所需要掌握的職業(yè)技能證書。不同于學歷學位證書，職業(yè)從業(yè)資格證書、職業(yè)技能證書、X證書等是學生進入行業(yè)的準入門檻和證明；“賽”指的是有關(guān)于制造專業(yè)的各種比賽，比賽活動是一種良性競爭，有利于激發(fā)學生的戰(zhàn)斗力和興趣，對學生的學習有著積極作用，也考驗了學生的能力。

二、“課崗證賽”融通背景下構(gòu)建裝備制造類專業(yè)群課程體系的必要性

“課崗證賽”融通背景下構(gòu)建裝備制造類專業(yè)群課程體系的必要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是有利于解決制造專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)單一的問題。就目前而言，在制造專業(yè)課程教學過程中，學生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)較為單一，所掌握的內(nèi)容不夠全面，以致學生在畢業(yè)后找工作時，不具備較好的市場競爭力，不符合企業(yè)當前對崗位人才的需求，沒能做到一專多能。而且單一的知識結(jié)構(gòu)也不利于學生的長期發(fā)展，容易在實際工作中遇到困難，難以突破工作瓶頸，影響工作效率。在“課崗證賽”基礎(chǔ)上的裝備制造類專業(yè)群課程體系，便能夠有效解決這一問題，其是根據(jù)崗位要求來設(shè)計課程內(nèi)容，并且基于制造產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展需求，來合理配置教學資源，這可以改變傳統(tǒng)的教學模式，重視對學生綜合能力的培訓，與企業(yè)做好人才對接。

二是有利于提升裝備制造類專業(yè)教學水平，壯大師資隊伍力量。在構(gòu)建制造專業(yè)群課程體系的時候，不僅能夠創(chuàng)造良好的實踐教學條件，實現(xiàn)教育資源的共享，保障實踐教學質(zhì)量，還有利于為學生開展就業(yè)教育，讓學生掌握更多的符合就業(yè)需求的知識技能，將實踐教學和理論教學有效結(jié)合。而且這也有利于加強各專業(yè)教師和學生之間的交流與互動，使教師彼此之間能夠在知識方面互通有無，不斷地提升教師自身的知識水平，從整體上強化教師能力，保障教學質(zhì)量。

三是有利于加快企業(yè)的轉(zhuǎn)型和升級。在“課崗證賽”融通背景下，建立裝備制造類專業(yè)群課程體系，能夠為制造類企業(yè)提供更多優(yōu)秀的復合型人才，提升企業(yè)的人才競爭力，使之在市場中占據(jù)更多的份額，逐步推進企業(yè)的轉(zhuǎn)型，不斷地創(chuàng)新制造技術(shù)。

三、“課崗證賽”融通背景下制造專業(yè)群課程體系的構(gòu)建思路

(一)以技術(shù)崗位考核要點為導向

在“課崗證賽”融通背景下，構(gòu)建制造專業(yè)群課程體系，應當堅持以崗位人才要求為導向，需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)機制，逐步適應新時期下的經(jīng)濟發(fā)展需求。通過現(xiàn)階段制造行業(yè)中各個崗位的設(shè)置，來制定適宜的課程內(nèi)容，以提高制造專業(yè)課程體系的合理性和科學性，將產(chǎn)業(yè)和學習有效結(jié)合，加強學校和行業(yè)企業(yè)之間的交流與合作，這有利于實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)人才的定向培養(yǎng)。學校的制造專業(yè)教育，是為了滿足企業(yè)的人才需求，為企業(yè)培養(yǎng)出更多綜合素質(zhì)高的優(yōu)秀人才，但由于學校和企業(yè)之間缺乏協(xié)調(diào)合作，以致學校教育所培養(yǎng)的人才，并不能滿足企業(yè)的需求，出現(xiàn)脫節(jié)狀況。為避免這一現(xiàn)象，學校應當充分了解企業(yè)的人才需求，掌握企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中所設(shè)置的各個崗位，以及每一個崗位的人才要求，基于此來為學生設(shè)計相應的專業(yè)課程，使學生掌握基礎(chǔ)的崗位能力，提升學生的就業(yè)競爭力，促進產(chǎn)學的深度融合，這也有利于實現(xiàn)制造專業(yè)教學效益最大化。

(二)以各類證書考核規(guī)范為基礎(chǔ)

在設(shè)計裝備制造類專業(yè)課程的時候，應當融入各類證書考核規(guī)范。這是因為裝備制造業(yè)中的崗位類別繁多，而且涉及許多技術(shù)崗位，從事技術(shù)崗位的人員，要有相應級別的職業(yè)技能等級證書?；诖耍_設(shè)的裝備制造類專業(yè)課程內(nèi)容，應當與證書考核要求為基礎(chǔ)，要將不同等級證書課程融入日常教學中，以提升人才培養(yǎng)的層次感。與此同時，還要體現(xiàn)出制造專業(yè)知識點的層次性，這有利于強化學生的就業(yè)競爭力，而且也可以緩解學生的考證壓力，讓學生做足充分準備。

(三)以技能競賽規(guī)程要求為依據(jù)

在構(gòu)建裝備制造類專業(yè)群課程體系的時候，還應當以各類技能比賽規(guī)程要求為依據(jù)。指的是所設(shè)置的專業(yè)群課程要符合比賽的要求，不同類型和科目的比賽，對人才的需求也有所不同，若將這些要求融入制造專業(yè)群課程體系中，則有利于強化學生多方面的能力，實現(xiàn)學生的綜合性培育。不同等級的比賽，要求人才所掌握的知識程度和技術(shù)水平有所不同，通過組織開展各項競賽活動，還能夠加深企業(yè)和學校之間的合作，重視學生的專業(yè)技能培訓，有利于創(chuàng)新學生的思維能力，滿足企業(yè)的人才需求，提高學生的實踐操作能力。

四、“課崗證賽”融通背景下構(gòu)建裝備制造類專業(yè)群課程體系的有效措施

(一)基于企業(yè)需求構(gòu)建課程體系，加強實踐教學

在“課崗證賽”融通背景下，構(gòu)建制造專業(yè)群課程體系，應當先做好市場調(diào)查工作，要充分了解當前市場所需要的人才類型，基于企業(yè)的人才需求，來培養(yǎng)具有高技能水平的復合型人才。在構(gòu)建的過程中，應當遵循一定的原則，一方面要對接好產(chǎn)業(yè)，另一方面要加強企業(yè)和學校的合作。拉近學校和企業(yè)之間的距離，加強彼此之間的交流與互動，更有利于制造專業(yè)群課程體系的科學性，能夠整合歸納企業(yè)中的典型崗位，并了解這些崗位對人才能力素質(zhì)的要求，掌握該崗位的職業(yè)活動內(nèi)容，明確職業(yè)崗位標準，與此同時還要與國際對接，據(jù)此來重構(gòu)裝備制造類專業(yè)群人才培養(yǎng)技能菜單式課程體系，形成由淺至深、由演練到實戰(zhàn)的基于工作過程的“遞進式”崗位職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系(圖1)，以適應當下我國制造企業(yè)的發(fā)展需求，促進機械裝備制造業(yè)的長遠發(fā)展，為其提供可靠的人才保障。制造專業(yè)群課程體系的建設(shè)，有利于豐富學生的學習內(nèi)容，拓展學生的知識視野，使之掌握更多的技能。

圖1 基于工作過程的“遞進式”崗位職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系

與此同時，在構(gòu)建制造專業(yè)群課程體系的時候，還應當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，不僅僅要向?qū)W生講解相關(guān)理論知識，更應當加強實踐教學，培養(yǎng)學生的實踐操作能力。對于制造專業(yè)的學生來說，其需要不斷地提升自身的就業(yè)競爭力，以便在畢業(yè)后找到一份滿意的工作。這就要求學生在畢業(yè)之前就具備當前崗位所需要的職業(yè)技能，基于此應當合理規(guī)劃裝備制造類專業(yè)實踐教學體系，建設(shè)集生產(chǎn)、實訓、技術(shù)開發(fā)、職業(yè)培訓、競賽于一體的“協(xié)同育人共同體”(圖2)。在這個過程中，應當根據(jù)現(xiàn)代制造專業(yè)群技術(shù)領(lǐng)域的實際情況，以及產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀，來建立健全實訓資源體系，不再以專業(yè)為核心進行條塊分割，旨在實施系統(tǒng)化教學，提高實訓教學效率，為學生提供良好的實訓條件，可采取大綜合加小項目的模式。學校條件允許的情況下，應當于校內(nèi)創(chuàng)建基礎(chǔ)性實訓室，需以專業(yè)群所在領(lǐng)域為基礎(chǔ)，打造職業(yè)領(lǐng)域生產(chǎn)性實訓基地，建設(shè)綜合化實訓基地，堅持走專業(yè)專門化實訓道路?？筛鶕?jù)制造專業(yè)群的要求，來系統(tǒng)化管理實訓項目，并結(jié)合實際不斷地開發(fā)。要注意的是在開發(fā)實訓項目的時候，不可脫離實驗室設(shè)備的特點和功能，可設(shè)置一些小型化的實訓項目。與此同時，還可以基于制造專業(yè)群技術(shù)，于校外建設(shè)實訓基地，以為學生提供更多的實踐機會，鍛煉學生的實際操作能力?？蔀閷W生提供頂崗實習平臺，開發(fā)具有綜合性的實訓項目，重視對學生復合型能力的培育，以提升學生的職業(yè)技能，幫助學生更好地適應未來的工作環(huán)境。

圖2 “五位一體”協(xié)同育人共同體構(gòu)建

(二)實現(xiàn)各專業(yè)課程共享，發(fā)揮專業(yè)群的優(yōu)勢

“課崗證賽”融合背景下，構(gòu)建制造專業(yè)群課程體系，應當充分發(fā)揮現(xiàn)有的課程資源，實現(xiàn)教育資源共享。這些資源不僅僅是制造專業(yè)的課程資源，也應當包括教育類專業(yè)、非制造類專業(yè)的教育資源，跨學科資源的共享，有利于學校各專業(yè)課程的有效銜接，幫助學生將不同的知識點融會貫通，轉(zhuǎn)化為自己的知識體系，以便學生能夠應用所學知識解決實際問題。而且各專業(yè)課程共享，有利于開展思想政治教育活動，培養(yǎng)學生良好的科技人文素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展，并且裝備制造類專業(yè)中涵蓋了多方面的課程，如機械制造與自動化課程、機械產(chǎn)品檢測檢驗技術(shù)課程、焊接技術(shù)與自動化課程、數(shù)控設(shè)備運用與維護課程等。這些課程理論知識之間，有著一定的關(guān)聯(lián)性，需初步確定專業(yè)模塊領(lǐng)域課程，扎實學生基礎(chǔ)知識的同時，并教授學生崗位核心技術(shù)，提升學生的專業(yè)技能水平，幫助學生進行職業(yè)拓展，優(yōu)化資源配置，保障制造類專業(yè)群課程教學效果。

(三)積極組織開展專業(yè)技能競賽，促進崗位技能培養(yǎng)

傳統(tǒng)高校裝備制造課程教學側(cè)重理論，實訓教學內(nèi)容課時較少，“課崗證賽”背景下，高校要把握新時期育人需要，要求教師在課程教學中，強化實訓教學的效果，對此，需要切實加強“賽課”融合。在競賽備賽中考核學生對裝備制造基礎(chǔ)知識的掌握程度，對裝備制造的技術(shù)、精度控制、加工方法等進行學習，提升技術(shù)操作和實踐的熟練程度，以及對智能化操作的認知與運用程度。高校在高質(zhì)量完成課堂教學的同時，也要突顯“以學生為中心”的教育理念，充分發(fā)揮第二課堂作用，積極組織學生參加各類專業(yè)競賽，通過參賽，達到以賽促學的目的，通過競賽促進學生學習裝備制造設(shè)計文化建設(shè)、普及裝備制造最新技術(shù)知識、營造濃厚的專業(yè)技能氛圍，使學生的專業(yè)技能和專業(yè)水平在競賽中得到提升。如組織裝備制造創(chuàng)新大賽，讓學生運用自己學習的知識和技能，研究裝備制造設(shè)計的創(chuàng)新思路，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，強化專業(yè)技能，為未來崗位就業(yè)打好基礎(chǔ)。

(四)加強師資隊伍建設(shè)，保障課程體系建設(shè)基礎(chǔ)

“課崗證賽”融通背景下，建立健全的制造專業(yè)群課程體系，應當聚集專業(yè)群內(nèi)教師資源，重視教師隊伍建設(shè)工作。專業(yè)群課程體系的完整性，以及制造專業(yè)教學水平，都離不開教師的作用。因此，在實際構(gòu)建過程中，需充分發(fā)揮教師的職能作用，優(yōu)化配置師資資源?？蓪⑾嚓P(guān)專業(yè)的教師資源集中在一起，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，從數(shù)量、結(jié)構(gòu)等方面來發(fā)揮學校的師資優(yōu)勢；可采用“雙師”模式，與企業(yè)進行合作，除了學校的專業(yè)教師之外，還可以聘請企業(yè)中優(yōu)秀的員工兼任教師職位，以為學生講解實際工作中的技術(shù)應用，旨在強化學生的實踐能力。與此同時，還應當提高教師資源利用率，對于一些具有相關(guān)性的專業(yè)課程來說，教師可以兼任，這不僅能夠避免師資力量的浪費，降低教師的儲備率，減少辦學成本，還有利于滿足制造專業(yè)群課程體系建設(shè)的需求。

除此之外，可通過技能大師工程，來促進制造專業(yè)群課程教學水平的提升。要重視就業(yè)方面的問題，在實際教學過程中，教師不可局限于教學內(nèi)容，需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，突破灌輸式教育的束縛，重視對學生的實踐教學。既要使學生的理論基礎(chǔ)扎實，又要培養(yǎng)學生的實踐能力?？勺尣糠纸處熐巴献髌髽I(yè)中參與工作，以積累工作經(jīng)驗。但對于一些關(guān)鍵性技能，只有多年從事于一線工作的員工才能掌握，通過創(chuàng)建技能大師工作室，實施學徒制，能夠讓技能大師帶學生親自參與實踐，向?qū)W生傳授專業(yè)的技術(shù)方法，這有利于提高學生的動手實踐能力。這種雙師型教學模式，能夠?qū)⒗碚摻虒W和實踐教學有效結(jié)合，提升學生的就業(yè)競爭力。

五、思考與建議

基于當前制造企業(yè)的發(fā)展需求，在開展制造專業(yè)教育活動的過程中，應當充分認識到“課崗證賽”相融合的意義，重視在此融通背景下，構(gòu)建制造專業(yè)群課程體系的必要性。為了保障課程體系的科學性和合理性，在具體執(zhí)行過程中，應當注意以下幾點：一是要加強基礎(chǔ)理論學習。在實際教學過程中，應當增加實踐教學的占比，但并不是說理論教學不重要，實踐的基礎(chǔ)是理論，只有當學生掌握了基礎(chǔ)的理論知識，其才有可能將其應用于實際工作中，轉(zhuǎn)化為自己的實踐經(jīng)驗。因此，在人才培育過程中，應當先關(guān)注學生的理論知識學習情況，然后再將企業(yè)的崗位要求、證書比賽內(nèi)容等融入課程中，以充分挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿?。制造專業(yè)的教學內(nèi)容比較多，每一個專業(yè)課程之間都有一定的聯(lián)系性，而最基礎(chǔ)的理論，就是幫助學生將這些知識點聯(lián)合在一起的有效工具，因此必須重視學生的理論教學，使學生的理論基礎(chǔ)扎實。

二是要充分發(fā)揮企業(yè)的導向作用。指的是在構(gòu)建制造專業(yè)群課程體系時，應當根據(jù)企業(yè)的實際發(fā)展情況來進行設(shè)定。企業(yè)在尋求轉(zhuǎn)型、調(diào)整組織結(jié)構(gòu)的過程中，對人才的需求也會隨之發(fā)生相應的變化。在這種情形下，高校的人才培養(yǎng)目標也應當隨之而改變，旨在滿足現(xiàn)代企業(yè)的人才要求。可基于企業(yè)的崗位職能活動，或是崗位招聘要求，來統(tǒng)籌規(guī)劃課程體系，把握課程教學重點，以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的新型復合人才。

三是完善各種競賽制度，建立健全的職業(yè)能力證書體系，以此來激發(fā)學生的學習興趣，豐富制造專業(yè)課程內(nèi)容，使之在知識層面和技術(shù)層面上更有層次性，實施分段教學。

結(jié)語

總而言之，在“課崗證賽”融合背景下，應當重視制造專業(yè)群課程體系建設(shè)，需從多方面來實施綜合性管理，改變傳統(tǒng)的制造專業(yè)教學模式，堅持現(xiàn)代化教育理念，以提高制造專業(yè)課程教學水平。