吳耀熙 周 茜

當(dāng)今社會，信息技術(shù)的高速發(fā)展對人們的生活產(chǎn)生了重大影響，人們獲取知識的途徑正悄然改變。大數(shù)據(jù)、人工智能、5G 技術(shù)在教育教學(xué)方面的廣泛應(yīng)用，不僅對教學(xué)模式改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，還對教師教育能力和專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。特別是受突如其來的新冠肺炎疫情影響，全國高校開始了一場線上線下混合式教學(xué)的革命。高校教師開始從線下教學(xué)向線上線下混合式教學(xué)轉(zhuǎn)換，信息技術(shù)在線上線下混合式教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用，但同時(shí)也給教學(xué)帶來諸多困擾。混合式教學(xué)是學(xué)生在線學(xué)習(xí)與教師課堂面授融合的教學(xué)模式，在該模式下，教師利用信息技術(shù)重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。但是在實(shí)際的操作過程中，能夠發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)存在諸多問題，比如線上“教”如何監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，確保教學(xué)的質(zhì)量？如何充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性？因此，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀，要“以學(xué)為中心”開展有效的教學(xué)活動(dòng)，既推動(dòng)了信息技術(shù)在教學(xué)中的深度運(yùn)用，又使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升學(xué)科綜合素養(yǎng)。這需要教師從信息技術(shù)本身的平臺運(yùn)用、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)評價(jià)等多方面進(jìn)行思考?！耙詫W(xué)為中心”的教學(xué)理念是當(dāng)代教學(xué)的新理念，圍繞“學(xué)”本身的價(jià)值和含義進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握知識，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)的技巧，形成長期可持續(xù)的學(xué)習(xí)習(xí)慣是本文研究的方向。本文探討的是基于信息技術(shù)的“以學(xué)為中心”的混合式教學(xué)的有效模式，并論證其價(jià)值和重要性。

一、基于信息技術(shù)建立 “以學(xué)為中心” 的混合式教學(xué)平臺

混合式教學(xué)是將現(xiàn)代化信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，組織學(xué)生開展線上和線下相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的[1]。要做好線上線下混合式教學(xué)，首先要搭建科學(xué)合理的教學(xué)平臺。本文所指的混合式教學(xué)平臺建設(shè)，是通過校園自主建設(shè)教學(xué)平臺的方式來幫助教師運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)和學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)開展學(xué)習(xí)。建設(shè)教學(xué)平臺的作用包括兩方面，一是教師在使用教學(xué)平臺時(shí)，對于課堂教學(xué)的質(zhì)量提升，二是學(xué)生主動(dòng)采用教學(xué)平臺，加強(qiáng)對探索學(xué)習(xí)能力的提升。教學(xué)平臺的建設(shè)歸根結(jié)底是教育者搭建、學(xué)生操作使用的雙向教學(xué)平臺，教學(xué)平臺搭建要求教師必須具備基本的信息技術(shù)運(yùn)用能力，并且對信息技術(shù)產(chǎn)生的教育技術(shù)和手段要有基本的了解[2]。近年來，重慶對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院致力于推行基于信息技術(shù)的教育教學(xué)改革，專門成立了信息技術(shù)中心，著力打造“1+2+8”的創(chuàng)新育人環(huán)境，即一個(gè)智慧校園網(wǎng)、兩類平臺、八個(gè)試驗(yàn)教學(xué)中心，加速推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。其中，一個(gè)智慧校園網(wǎng)包含智慧生活、智慧教學(xué)、智慧科研、智慧管理四個(gè)模塊。兩類平臺包括5G 網(wǎng)應(yīng)用試點(diǎn)平臺和智慧教學(xué)改革試點(diǎn)平臺。學(xué)校的混合式教學(xué)平臺的構(gòu)架基于一個(gè)智慧校園網(wǎng)和兩類平臺，具體包括三個(gè)方面的內(nèi)容。

（一）基于智慧校園網(wǎng)，建立教師教學(xué)資源庫

校園依托信息技術(shù)中心，搭建資源平臺服務(wù)器。通過校園內(nèi)部局域網(wǎng)，教師可在平臺上開展教學(xué)資源收集、設(shè)計(jì)和分享。教師可以依托平臺集成的數(shù)字資源，在校園內(nèi)網(wǎng)上查閱與課程相關(guān)的教學(xué)資源，并完成電子教案和課件制作，還可以在開展課程設(shè)計(jì)的過程中通過平臺和其他教師進(jìn)行交流分享，共同完成課程的準(zhǔn)備工作。

（二）基于智慧教學(xué)改革試點(diǎn)平臺，建立名師名課資源庫

通過在校園內(nèi)網(wǎng)中建立名師名課課程資源，學(xué)生可以在課余和假期開展自主學(xué)習(xí)。通過名師名課學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以重溫課堂知識點(diǎn)，復(fù)習(xí)課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加深對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，還可以學(xué)習(xí)自己感興趣的其他課程。名師名課可以充分發(fā)揮教學(xué)平臺的信息技術(shù)優(yōu)勢，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的開展有很好的驅(qū)動(dòng)作用。

（三）基于5G 網(wǎng)應(yīng)用試點(diǎn)平臺，建立線上課堂直播教室

許多學(xué)校的線上教學(xué)環(huán)節(jié)是在其他網(wǎng)絡(luò)直播軟件上進(jìn)行操作，在實(shí)際教學(xué)過程中會發(fā)生許多的問題，諸如網(wǎng)速，直播的畫面比例、分辨率等方面的問題，上述問題是導(dǎo)致學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)興趣下降的原因之一。學(xué)校自主開設(shè)或創(chuàng)建相應(yīng)的5G 網(wǎng)校園內(nèi)網(wǎng)直播平臺，會大大地降低以上類型問題產(chǎn)生的影響，從而使學(xué)生的線上學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的效果。

建立混合式教學(xué)平臺是開展混合式教學(xué)的基礎(chǔ)，通過平臺的建立，將傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢和信息技術(shù)的優(yōu)勢結(jié)合起來，為學(xué)生們提供源源不斷的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能在平臺中常態(tài)化地學(xué)習(xí)知識[3]。教師在使用平臺時(shí)應(yīng)以學(xué)生為中心，使學(xué)生在不斷更新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)之中，獲得對學(xué)習(xí)的深切感受。教師要實(shí)時(shí)保持對教育的敏感性，將外在的社會發(fā)展、學(xué)生的興趣特點(diǎn)都作為建設(shè)混合式教學(xué)平臺的補(bǔ)充和完善，如此混合式教學(xué)平臺才能持久、有效果，符合學(xué)生身心健康發(fā)展的規(guī)律。當(dāng)然在開展線上教學(xué)時(shí)，為確保教學(xué)效果，教師不能盲目地開展教學(xué)，應(yīng)充分了解線上教學(xué)操作流程，并對在線上教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的軟硬件問題有一定的自主解決能力。否則，如果線上教學(xué)過程中出現(xiàn)相關(guān)問題，就會在一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量。

二、基于信息技術(shù)開展 “以學(xué)為中心” 的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵就在于要以學(xué)生為主體，“以學(xué)為中心”培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)深度融合的環(huán)境下，適應(yīng)并養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣?；谛畔⒓夹g(shù)開展“以學(xué)為中心”的混合式教學(xué)，教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師從原本的教學(xué)傳授者和灌輸者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者、知識體系的梳理者。如果把混合式教學(xué)分為課前、課中、課后三個(gè)階段，那么“以學(xué)為中心”的混合式教學(xué)則要求教師在課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)目標(biāo)導(dǎo)向應(yīng)更加明確，課中開展教學(xué)時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，課后檢驗(yàn)學(xué)生教學(xué)效果時(shí)應(yīng)注重學(xué)生對知識掌握和知識應(yīng)用的考查。因此，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）利用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容方法

眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容大部分是課本上的知識，然而一些課本上的教學(xué)內(nèi)容是枯燥乏味的，如果沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生單純學(xué)習(xí)課本上的抽象知識是難以獲得知識的有效積累的。此時(shí)信息技術(shù)可以提供很多傳統(tǒng)課堂不具備的教學(xué)資源和教學(xué)手段，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)并且和學(xué)生生活貼近的在線資源，通過圖片、視頻等多種形式，為學(xué)生提供更加直觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重教學(xué)本身以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下開展學(xué)習(xí)。那么在信息技術(shù)的加持下，教師可以利用多媒體技術(shù)、應(yīng)用軟件、教學(xué)平臺，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)形式，例如闖關(guān)游戲、主題討論、問題搶答、調(diào)查問卷、分組任務(wù)、學(xué)生投票等，通過各種有效的互動(dòng)環(huán)節(jié)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然課堂互動(dòng)的根本目的是將課堂知識傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生通過有趣的教學(xué)設(shè)計(jì)理解從而掌握所學(xué)的知識，因此互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也需要一定的方法指導(dǎo)。比如，課堂上教師對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的提問，如果采取傳統(tǒng)的一問一答的形式，也許成績較差的學(xué)生會感到被動(dòng)。但如果教師將問題設(shè)計(jì)成小組討論加搶答的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生能邊學(xué)習(xí)、邊思考、邊探索，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中更加持久地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師的課堂教學(xué)效果才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

（二）依托信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍

開展“以學(xué)為中心”的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，除了對于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)，還要加強(qiáng)對于教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)。教學(xué)氛圍是由教師引導(dǎo)、學(xué)生參與、周邊環(huán)境等多種因素形成的，學(xué)生在一個(gè)良好的、積極的教學(xué)氛圍中，會主動(dòng)開展學(xué)習(xí)并參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。相反，學(xué)生在一個(gè)消極的、沉悶的教學(xué)氛圍中，很難激發(fā)自身的學(xué)習(xí)積極性[4]。要營造良好的教學(xué)氛圍，其一，教師自身應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變以往的教育思想觀念，將教與學(xué)進(jìn)行有機(jī)的統(tǒng)一。改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師起主導(dǎo)作用的模式，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，注重教學(xué)過程中學(xué)生的思維引導(dǎo)，摒棄“滿堂灌”的教學(xué)方式，充分利用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考教學(xué)內(nèi)容，理解知識點(diǎn)，提高思維能力。其二，教師要幫助學(xué)生樹立自身是教學(xué)過程的主體的意識，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的能力[5]。其三，教師要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢和特殊性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行塑造。學(xué)生對新鮮的事物一般都有好奇心，尤其對信息技術(shù)有相對較大的興趣。此時(shí)，教師通過引入信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，通過多樣性、直觀性和互動(dòng)性的教學(xué)環(huán)境的營造，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，也是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效途徑之一。

三、基于信息技術(shù)進(jìn)行 “以學(xué)為中心” 的混合式教學(xué)效果評價(jià)

針對如何對基于信息技術(shù)的“以學(xué)為中心”的混合式教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，現(xiàn)階段正在通過實(shí)踐積極探索有效路徑。為獲得有效的評價(jià)結(jié)果為后續(xù)的教與學(xué)提供指導(dǎo)，根據(jù)筆者在教學(xué)管理一線工作的長期實(shí)踐與摸索，圍繞混合式教學(xué)課前、課中、課后三個(gè)階段的不同要求，對“以學(xué)為中心”的混合式教學(xué)評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行了反復(fù)的梳理、提煉、實(shí)踐和修正，最終確定了三階段的評價(jià)指標(biāo)體系，該指標(biāo)體系包括3 個(gè)一級指標(biāo)、10 個(gè)二級指標(biāo)，具體內(nèi)容如表1所示。

表1 混合式教學(xué)評價(jià)指標(biāo)

該評價(jià)指標(biāo)是以教師教學(xué)前期準(zhǔn)備情況、實(shí)際教學(xué)過程中的教學(xué)實(shí)施和最終的教學(xué)效果為依據(jù)，以學(xué)生提升學(xué)習(xí)知識儲備、掌握學(xué)習(xí)技巧以及利用知識解決實(shí)際問題為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)據(jù)來源于教學(xué)督導(dǎo)、同行教師等人員線上線下的聽課查課、學(xué)生的問卷調(diào)查、教師對學(xué)生的階段性檢驗(yàn)等多樣性的方式，以對教師的教學(xué)狀況進(jìn)行綜合評定。

信息技術(shù)的發(fā)展帶給人們許多的方便，同樣教育因信息技術(shù)的到來打破了知識的空間、時(shí)間壁壘，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間變得更加自由，教師的教學(xué)手段也變得更加豐富。教師在開展混合式教學(xué)的過程中不能偏離教學(xué)本質(zhì)，要圍繞“以學(xué)為中心”的理念創(chuàng)建教學(xué)平臺，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，制定效果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而推動(dòng)高質(zhì)量混合式教學(xué)成為教學(xué)常態(tài)?；旌鲜浇虒W(xué)在未來必定成為教師的主要教學(xué)模式之一，會有越來越多的教師投入混合式教學(xué)模式的研究中。一線教師想要解決當(dāng)前的教學(xué)困境，必須借助混合式教學(xué)模式優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生在各階段的學(xué)習(xí)中既能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，又能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的全面發(fā)展。