王奕麟 陸 媛

工程教育認證核心理念包括以學生為中心、以成果為導向、持續(xù)改進三個方面[1]。工程教育認證理念最早出現(xiàn)在美國和澳大利亞基礎教育改革中，OBE（Outcome based education）教育理念最初被定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學生在未來生活中獲得實質性成功的經(jīng)驗”[2]。之后OBE 理念被《華盛頓協(xié)議》全面接受[3]。近年來我國培養(yǎng)的工程造價本科人才質量不斷提升。為了更好地滿足行業(yè)市場人才需求，黑龍江東方學院工程造價專業(yè)運用OBE 理論研究工程造價專業(yè)人才核心能力形成路徑，并取得一定成效。

一、OBE 理念下工程造價專業(yè)畢業(yè)要求能力指標點的分解

（一）基于OBE 理念的工程造價專業(yè)畢業(yè)要求

工程教育認證通用標準中對本科畢業(yè)生提出專業(yè)必須具備明確、公開、可衡量的畢業(yè)要求，畢業(yè)要求可以支撐專業(yè)培養(yǎng)目標的達成，同時畢業(yè)要求要覆蓋12 條內(nèi)容；畢業(yè)要求會進一步分解成相應的指標點，以更加清晰地表達畢業(yè)要求的內(nèi)涵，畢業(yè)要求也會列入專業(yè)培養(yǎng)方案，通過研討、宣講和解讀等多種方式向全專業(yè)師生傳達其內(nèi)容，使全專業(yè)師生熟知畢業(yè)要求并具有相對一致的理解。學生通過本科階段的學習能夠獲得本專業(yè)畢業(yè)要求分解指標點對應的核心能力，教師通過學生的學習成果和表現(xiàn)評價學生是否具備專業(yè)核心能力。

（二）基于OBE 理念的工程造價專業(yè)核心能力指標點

高校依托工程教育專業(yè)認證畢業(yè)要求，結合工程造價專業(yè)特點獲得基于OBE 理念的工程造價專業(yè)畢業(yè)要求，畢業(yè)要求會進一步分解成相應的指標點，以更加清晰地表達畢業(yè)要求的內(nèi)涵。指標點的分解用不同的動詞精準表達某種能力的特征和程度差異，描述的能力符合畢業(yè)要求，指標點之間能力的達成具有內(nèi)在邏輯關系，指標點的描述具有專業(yè)特色[4]。指標點描述動詞涵蓋創(chuàng)造、評價、分析、應用、理解、記憶六個模塊。創(chuàng)造模塊采用開發(fā)、設計、構建、創(chuàng)造詞組；評價模塊采用檢查、評判、驗證、協(xié)調(diào)詞組；分析模塊采用比較、選擇、推斷、關聯(lián)詞組；應用模塊采用使用、執(zhí)行、實施、解決詞組；理解模塊采用解釋、辨別、論證、預測詞組；記憶模塊采用定義、列舉、復述、界定詞組。針對工程教育專業(yè)認證通用標準的12 點畢業(yè)要求，按照畢業(yè)要求的層次進一步進行能力指標點的分解，以前3條畢業(yè)要求為例，如表1 所示。

表1 畢業(yè)要求能力指標點分解表

二、OBE 理念下工程造價專業(yè)核心能力指標點與支撐課程關聯(lián)度矩陣

工程造價專業(yè)畢業(yè)要求的達成需要相適應的課程體系的支撐。教師聯(lián)合行業(yè)專家共同完成工程造價專業(yè)課程體系設計，使數(shù)學與自然科學類課程模塊、人文社科類通識教育課程模塊、工程基礎類課程模塊、專業(yè)基礎類與專業(yè)類課程模塊、實訓類課程及畢業(yè)設計按照一定比例共同構成課程體系。整體的課程體系選取可以覆蓋全部畢業(yè)要求，所選取的每一門課程都能夠實現(xiàn)其在課程體系中的作用。在課程體系設置中，需要明確每一門課程在支撐畢業(yè)要求中的角色定位。每項畢業(yè)要求應該有重點支撐課程，高度對應的教學環(huán)節(jié)才可以體現(xiàn)專業(yè)核心課程和重要實踐環(huán)節(jié)的重要作用。所有的畢業(yè)要求，都應該有相應的教學環(huán)節(jié)支撐，規(guī)避薄弱環(huán)節(jié)，確認支撐課程覆蓋所有必修教學環(huán)節(jié)。每門課程都能夠對應畢業(yè)要求及能力指標點，其中課程對各項畢業(yè)要求的支撐強度分別用H、M、L 表示，H、M、L 分別表示支撐強度高、中、低，也代表對畢業(yè)要求貢獻度的大小[5]。工程造價課程體系與畢業(yè)要求能力指標點關聯(lián)矩陣部分示例如表2 所示。

表2 課程體系與畢業(yè)要求能力指標點關聯(lián)矩陣

三、OBE 理念下工程造價專業(yè)核心能力考評機制

OBE 理念下構建的工程造價專業(yè)核心能力形成路徑考評機制是尤為重要的一個環(huán)節(jié)，是對核心能力形成路徑中每一個環(huán)節(jié)設置是否合理的檢驗，是核心能力形成路徑持續(xù)改進的必要條件?？荚u機制以最終產(chǎn)出成果為依據(jù)，逆向考核路徑中各項環(huán)節(jié)的合理性與有效性。黑龍江東方學院工程造價專業(yè)考評機制包括兩方面內(nèi)容：一是核心路徑各個環(huán)節(jié)的考評，包括畢業(yè)要求能力指標點分解合理性評價、課程體系支撐畢業(yè)要求合理性評價、課程教學質量支撐課程目標合理性評價，主要考核課程教學能否支撐課程目標，課程目標能否合理對接畢業(yè)要求能力指標點，課程質量結果能否支撐畢業(yè)生解決復雜工程問題；二是對學生學習效果的考評，對學生學習效果的考評劃分成兩個過程，即專業(yè)核心能力形成性評價、核心能力總結性評價[6]。

（一）工程造價專業(yè)核心能力形成性評價

形成性評價主要是教師對課程教學過程中學生學習效果的考核。教師在教學過程中將課程對應能力模塊分解成若干任務模塊，將任務布置給學生，根據(jù)學生的任務成果來評價學生的學習效果。以工程造價專業(yè)的專業(yè)課程工程招投標與合同管理課程為例，將工程招投標與合同管理課程劃分為招標代理能力模塊、招標文件編制能力模塊、投標文件編制能力模塊、合同管理能力模塊、竣工結算編審能力模塊。每個能力模塊對應若干任務作業(yè)，比如招標文件編制能力模塊可以劃分為招標文件編制任務模塊與招標控制價編制任務模塊，招標文件編制模塊主要考查招標公告的編制、投標人須知的編制、專用合同條款及格式的編制、評標辦法的確定等任務。教師需要給出每一份任務的評分標準，以招標文件的編制為例，評議內(nèi)容可以分為三個部分，總分數(shù)為100 分，其中，招標文件內(nèi)容占80 分，學習態(tài)度與工作量占10 分，招標文件撰寫質量占10 分。在招標文件內(nèi)容的80 分中投標須知占20 分，合同條款及格式占10 分，工程技術要求及實施規(guī)范占10分，投標文件格式占15 分，評標標準占15 分，工程量清單列項齊全、工程量計算準確占10 分。根據(jù)這樣的評分細則為學生的每一項任務打分，學生每項獨立任務的得分乘以任務所占權重后求和，就可以得到學生形成性評價的總分數(shù)。

（二）工程造價專業(yè)核心能力總結性評價

總結性評價是課程結束后教師對學生掌握課程情況進行的綜合考核評價[7]。目前總結性評價還是以知識考核為主，教師在進行知識考核時考慮知識難易程度、知識單元對課程目標的支撐程度、知識單元對課程目標的覆蓋程度以及在形成性評價中學生反饋的薄弱環(huán)節(jié)，有側重點地、合理地設計總結性考核知識單元構成，從而全面、系統(tǒng)、準確地反映學生對課程知識單元的掌握情況。之后，教師可整合學生形成性評價與總結性評價兩個部分，綜合評定學生對課程的學習效果。同時學生考核過程反饋的薄弱環(huán)節(jié)可為教師今后的教學提供改進素材，實現(xiàn)教學過程的持續(xù)改進。

基于OBE 理念的工程造價專業(yè)核心能力形成路徑研究有利于培養(yǎng)解決復雜工程問題的畢業(yè)生。針對工程教育專業(yè)認證要求，依據(jù)企業(yè)用人需求構建基于OBE 理念的工程造價專業(yè)培養(yǎng)目標，圍繞畢業(yè)培養(yǎng)目標拆分工程造價專業(yè)核心能力指標點，以核心能力指標點為導向制定工程造價專業(yè)課程目標，形成課程與專業(yè)核心能力指標點關聯(lián)度矩陣，圍繞課程目標設計課程考核模式與評分標準，形成一條可以持續(xù)改進循環(huán)的工程造價專業(yè)核心能力形成路徑。同時，教師可以根據(jù)畢業(yè)生的工作感受、用人單位對畢業(yè)生的工作評價等，不斷調(diào)整完善路徑中能力指標、課程目標、教學方法、支撐課程目標的知識環(huán)節(jié)，從而獲取更好的教學效果，提升工程造價專業(yè)畢業(yè)生的能力與綜合素養(yǎng)。