王松妍 薛 奇 文 曄 徐 鋒

2017年2月以來(lái)，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”，力求培養(yǎng)能滿足行業(yè)發(fā)展需求、解決復(fù)雜工程問(wèn)題的復(fù)合型人才[1]。新工科背景對(duì)地理信息系統(tǒng)原理課教師在知識(shí)、能力方面提出了更高要求[2]。當(dāng)前，地方高校地理信息系統(tǒng)原理課程在不同程度上存在教學(xué)和實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ絾我?、課堂教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)需求脫節(jié)的現(xiàn)象[3]。部分教師仍然運(yùn)用多年前的教學(xué)思路和手段，不能滿足地理信息系統(tǒng)原理作為新工科課程的教學(xué)要求。為解決這一問(wèn)題，遼寧省內(nèi)外高校積極進(jìn)行基于校外實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地的地理信息系統(tǒng)課程教學(xué)模式改革，但這主要針對(duì)地理信息系統(tǒng)課程教學(xué)問(wèn)題，而非地理信息系統(tǒng)原理課程教學(xué)問(wèn)題。因此，多學(xué)科交叉融合的地理信息系統(tǒng)原理課程改革勢(shì)在必行[4]。

一、研究?jī)?nèi)容

大連理工大學(xué)城市學(xué)院依托校外實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，對(duì)地理信息系統(tǒng)原理課程進(jìn)行了改革。本文以大連理工大學(xué)城市學(xué)院為例，探索新工科背景下地理信息系統(tǒng)原理課程教學(xué)新模式。大連理工大學(xué)城市學(xué)院地理信息系統(tǒng)原理課程建設(shè)包括四個(gè)方面：以教師為代表的教學(xué)資源建設(shè)、與行業(yè)對(duì)接的教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、基于多維度課程考核體系的教學(xué)模式建設(shè)、以服務(wù)社會(huì)為導(dǎo)向的線上線下混合式教學(xué)特色建設(shè)。

（一）多維度授課，采用雙師共教模式

教師是課程教學(xué)改革的重要力量，應(yīng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)雙師型教師。高校應(yīng)積極推進(jìn)與企業(yè)的合作，采用雙師共教模式，鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職鍛煉，邀請(qǐng)企業(yè)工程師進(jìn)校園，使工程師與高校教師共同講授課程，促進(jìn)課程內(nèi)容和行業(yè)接軌，提升教師實(shí)踐能力，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量（見圖1）。

（二）以行業(yè)需求為導(dǎo)向，進(jìn)行課程改革

大連理工大學(xué)城市學(xué)院借助校外實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，將工程項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，對(duì)典型的生產(chǎn)工程項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)和梳理，將其作為地理信息系統(tǒng)原理教學(xué)案例進(jìn)行課程建設(shè)。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書由實(shí)驗(yàn)中心技術(shù)人員輔助編寫，包括學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中容易遇到的問(wèn)題及其處理方法，有助于實(shí)現(xiàn)專業(yè)生產(chǎn)與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。

教師將課程內(nèi)容融入測(cè)繪地理信息行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合注冊(cè)測(cè)繪師的能力要求，并與校外實(shí)踐基地專家討論，根據(jù)行業(yè)實(shí)際情況，確定課程內(nèi)容（見圖2）。

圖2 教學(xué)內(nèi)容改革

（三）構(gòu)建多元考核體系，考核學(xué)生多元化能力

由教師和工程師組成實(shí)驗(yàn)考核小組，制定專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)考評(píng)細(xì)則，作為實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的一部分。按照教學(xué)大綱要求，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)課程多元考核體系（見圖3），該體系包括分組匯報(bào)、科技論文撰寫、成果質(zhì)量評(píng)定和實(shí)驗(yàn)匯報(bào)等部分，綜合評(píng)定學(xué)生知識(shí)和能力掌握情況。分組匯報(bào)能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)意識(shí)、實(shí)驗(yàn)的完成進(jìn)度，科技論文撰寫能夠培養(yǎng)工科學(xué)生基礎(chǔ)文字素養(yǎng)，成果質(zhì)量評(píng)定能夠反映學(xué)生專業(yè)能力，分組匯報(bào)能夠反映學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作等素質(zhì)。

圖3 實(shí)驗(yàn)課程的多元考核體系

（四）建設(shè)線上資源，形成線上線下混合式教學(xué)特色

大連理工大學(xué)城市學(xué)院以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向，借助校外實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心資源，確定課內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供教學(xué)視頻、工程實(shí)例視頻、競(jìng)賽信息、招生就業(yè)信息、國(guó)內(nèi)外交流信息等豐富的學(xué)習(xí)資源，形成線上線下混合式教學(xué)特色。

二、創(chuàng)新之處

地理信息系統(tǒng)原理課程教學(xué)改革以省級(jí)校外實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為依托，創(chuàng)造性地解決新工科課程教學(xué)的突出問(wèn)題，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）借助校外實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，落實(shí)課程教學(xué)改革

將校外實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心引入地理信息系統(tǒng)原理課程改革中，借助校外實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的企業(yè)平臺(tái)，從課程教師、內(nèi)容設(shè)置、課程資源等方面進(jìn)行課程教學(xué)改革，做到教學(xué)內(nèi)容與地區(qū)行業(yè)需求無(wú)縫對(duì)接，完善課程建設(shè)。

（二）建立“雙師型” 教師機(jī)制，持續(xù)推進(jìn)專兼結(jié)合教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

在任課教師到企業(yè)掛職鍛煉的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)企業(yè)工程師作為外聘教師進(jìn)校園，不斷提高實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的整體水平。此外，借助企業(yè)平臺(tái)，基于“學(xué)生主導(dǎo)，教師參與”的原則，教師帶領(lǐng)具有應(yīng)用研究能力的學(xué)生，以解決企業(yè)實(shí)際專業(yè)技術(shù)應(yīng)用問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)地理信息行業(yè)相關(guān)項(xiàng)目，參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，延伸課程內(nèi)容。

（三）完善線上教學(xué)機(jī)制，落實(shí) “互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式

依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，開發(fā)地理信息系統(tǒng)原理課程線上資源，發(fā)布教學(xué)視頻和行業(yè)信息。一方面，這樣能提升學(xué)生視野，拓展學(xué)生知識(shí)面，為師生提供更多課程相關(guān)信息；另一方面，對(duì)于重要知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可通過(guò)重復(fù)多次觀看教師講解視頻的方式進(jìn)行掌握，達(dá)到溫故而知新的效果。

三、研究成果

依托校外實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，校企雙方以培養(yǎng)新工科復(fù)合型人才為共同的核心目標(biāo)，旨在實(shí)現(xiàn)地理信息系統(tǒng)原理課程教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的全面升級(jí)與改革。大連理工大學(xué)城市學(xué)院與企業(yè)確立了產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，建立了校企合作的雙軌制教學(xué)模式與雙師共教的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式，并以生產(chǎn)項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)建設(shè)校外實(shí)習(xí)中心，開展彈性化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在不斷升級(jí)和深度創(chuàng)新校企合作模式期間，校企合作共建的校外實(shí)習(xí)中心為地理信息系統(tǒng)原理課程提供了豐富的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提升了在校學(xué)生應(yīng)對(duì)實(shí)際困難、運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技術(shù)解決問(wèn)題的能力。同時(shí)依托學(xué)校的教學(xué)資源和企業(yè)的先進(jìn)設(shè)備等，共同建設(shè)雙師型授課團(tuán)隊(duì)，已經(jīng)構(gòu)建起新工科背景下依托校外實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的地理信息系統(tǒng)原理課程教學(xué)體系，極大地促進(jìn)了課程改革創(chuàng)新。

（一）建設(shè)“雙軌交叉、共教互助” 的授課團(tuán)隊(duì)，豐富課程教學(xué)資源

為了實(shí)現(xiàn)共建共享共管，有效落實(shí)教學(xué)方案，在校企合作過(guò)程中，建立了校企結(jié)合的雙師雙能型教師團(tuán)隊(duì)。校企互聘教師和技術(shù)人員，共同研究教學(xué)方法；企業(yè)技術(shù)人員作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶頭人，帶領(lǐng)高校教師，共同研制實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例、考核方法等，共同開發(fā)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。雙師互助教學(xué)模式的運(yùn)用，充分發(fā)揮了高校和企業(yè)各自的人力資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了新工科人才培養(yǎng)的目標(biāo)，成為地理信息系統(tǒng)原理課程改革的重要手段。

（二）跟蹤行業(yè)新技術(shù)發(fā)展方向，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

完善的課程內(nèi)容體系是培養(yǎng)新工科人才的重要保障。構(gòu)建強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力、對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的地理信息系統(tǒng)原理課程體系，應(yīng)突出兩個(gè)特征：一是符合國(guó)家專業(yè)要求，同時(shí)對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求；二是在保障理論知識(shí)完備的前提下，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的比重，提高學(xué)生工程技術(shù)水平。隨著企業(yè)在課程教學(xué)中的深度滲入，大連理工大學(xué)城市學(xué)院與企業(yè)之間通過(guò)密切合作，對(duì)行業(yè)發(fā)展形成了客觀準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，對(duì)行業(yè)發(fā)展方向作出科學(xué)預(yù)判，并按照行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)實(shí)施專業(yè)教學(xué)。大連理工大學(xué)城市學(xué)院借助校企合作平臺(tái)，吸納行業(yè)技術(shù)專家、企業(yè)管理人員參與課程教學(xué)，以教學(xué)大討論的形式，緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，以推動(dòng)課程建設(shè)。學(xué)院還加強(qiáng)校企之間的人員交流和信息交流，保障高校教師對(duì)行業(yè)發(fā)展認(rèn)知的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。在校企合作過(guò)程中，通過(guò)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生在生產(chǎn)項(xiàng)目開發(fā)、技術(shù)研發(fā)、技術(shù)培訓(xùn)等活動(dòng)中的共同參與，厘清生產(chǎn)與教學(xué)之間的差異，對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等進(jìn)行全方位的改革，使教學(xué)改革更貼近實(shí)際，與行業(yè)需求對(duì)接，實(shí)現(xiàn)課程改革創(chuàng)新。

（三）引企入教，促進(jìn)教學(xué)模式改革

在校企合作的基礎(chǔ)上，大連理工大學(xué)城市學(xué)院引企入教，促進(jìn)產(chǎn)教融合，形成由學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三者共同參與的新工科課程教學(xué)模式。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，不受空間和時(shí)間的限制，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為剛性要求，以完成生產(chǎn)項(xiàng)目的地點(diǎn)和時(shí)間為彈性因素；在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在生產(chǎn)一線開展教學(xué)和指導(dǎo)，運(yùn)用具有極強(qiáng)針對(duì)性的教學(xué)方法并把生產(chǎn)考核納入實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯I(yè)素質(zhì)考核中，由學(xué)校和企業(yè)共同完成學(xué)生知識(shí)、技術(shù)和專業(yè)素養(yǎng)等方面的考核，形成了完善的學(xué)生能力考核體系；在教學(xué)形式上，遵循新工科人才培養(yǎng)規(guī)律，縮短了教學(xué)與市場(chǎng)、崗位需求之間的距離，滿足了學(xué)生發(fā)展需要；在課堂教學(xué)模式上，探索并實(shí)施了“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”、校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等多種教學(xué)模式。

（四）融入地方產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)，提高高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的能力

在校企合作的基礎(chǔ)上，要保證新工科人才培養(yǎng)的持續(xù)性和穩(wěn)定性，關(guān)鍵在于讓學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生均能從中受益，實(shí)現(xiàn)互利共贏，不僅要讓高校在校企合作中實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)，還要讓企業(yè)在合作中獲取預(yù)期利益。因此，要構(gòu)建合作共贏、服務(wù)產(chǎn)業(yè)的多元課程體系，建立企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目向?qū)嶒?yàn)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化渠道，采用工學(xué)結(jié)合的教育模式，以工程師、教師雙重指導(dǎo)為保障，制定產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議，由企業(yè)員工、教師、學(xué)生共同完成實(shí)際工程項(xiàng)目，企業(yè)支付一定的勞動(dòng)報(bào)酬，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生共贏。大連理工大學(xué)城市學(xué)院加強(qiáng)校內(nèi)資源與企業(yè)資源的整合，通過(guò)校企合作推進(jìn)課程建設(shè)，建設(shè)培訓(xùn)中心，將參與生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)技術(shù)創(chuàng)新等活動(dòng)納入課程實(shí)踐教學(xué)范圍，不斷提升教師服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力。學(xué)院還建立校企合作管理辦法，研究校企聯(lián)合教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的資源轉(zhuǎn)化等方面的新問(wèn)題，創(chuàng)新新工科教學(xué)方法，建立校企合作過(guò)程中雙方共同遵守的制度，為實(shí)現(xiàn)合作共贏提供保障。

綜上所述，新工科背景下培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須結(jié)合具體行業(yè)發(fā)展需要，以校企共建的校外實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為依托，推動(dòng)地理信息系統(tǒng)原理課程改革。高校應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革授課模式，建設(shè)“雙軌交叉、共教互助”的授課團(tuán)隊(duì)，豐富課程教學(xué)資源，跟蹤行業(yè)新技術(shù)發(fā)展方向，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)新工科課程的全方位教學(xué)改革，提高高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的能力[5]。