云南省昭通市第一中學 羅艷波

高中階段對學生的綜合素質也有了更高的要求。目前，立德樹人理念已經貫穿整個教育階段，在高中階段，教師不僅要傳授給學生們理論知識，還要培養(yǎng)學生的綜合素質，為學生未來的長久發(fā)展奠定基礎。高中地理核心素養(yǎng)要求學生能運用所學地理知識以及地理分析方法，結合生活實際處理實際問題，并在解決問題的過程中樹立正確的人地協(xié)調觀，以培養(yǎng)學生的家國情懷。新課改中明確指出，高中地理教學要充分結合生活，將教材內容與實際生活結合進行知識傳授，這樣才會使學生們更易于理解與接受地理知識，以凸顯出地理學的價值。因此，在高中地理教學中，教師應利用生活實例對學生的地理思維進行啟發(fā)，引導學生感受地理之美，進而提升地理教學質量。

一、基于地理核心素養(yǎng)的高中地理生活化教學的含義以及益處

（一）含義

地理生活化教學是新課改提出的一種教學理念，主要強調教師與學生之間的良好互動。在利用地理生活化教學時，教師應引導學生借助生活中的實際案例闡述抽象的地理知識，借助這種知識遷移的教學方法，使學生可以更明確地理解地理知識。首先，它需要教師在課堂教學中始終堅持以學生為主體的教學理念，并通過生活實例開展教學，以達到提升學生綜合能力的目的。另外，還要求學生在學習的過程中時刻以地理知識為基礎，結合現(xiàn)實生活學習地理知識，實踐生活豐富自身學識，擴寬眼界，培養(yǎng)自身自主學習能力，實現(xiàn)“學”與“做”的融會貫通，培養(yǎng)自身地理核心素養(yǎng)。

（二）益處

學生一旦形成了良好的核心素養(yǎng)，那么就會更容易養(yǎng)成良好的學習生活習慣，穩(wěn)步提升自身各方面的能力。當在學習中遇到麻煩，學生的第一反應也會是想辦法自行解決，這種自主學習的能力有助于提升學生的學習能力，為日后的學習和工作奠定良好的基礎。對學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還有利于學生提升自身學習效率，幫助學生掌握教師課堂中講解的重點以及思路，促進地理課堂氛圍的進一步提升，為地理課堂生活化教學奠定了堅實基礎。

二、高中地理教學現(xiàn)狀分析

（一）教師教學模式過于傳統(tǒng)

一些高中地理教師由于受應試教育思想影響比較深，在實際的教學中，教學目的過于實際，只為了學生能夠拿到高分，順利邁進理想大學的門檻，因此在課堂中只關心學生的成績是否有所提升，不注重對學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這類教師只一味地通過灌輸式的方法進行知識講解，讓學生通過死記硬背的方式去記憶知識點，并沒有把教材中的理論知識與生活實際相結合，沒有達到新課改的要求這種傳統(tǒng)的教學方法會使學生對地理課程學習不感興趣，甚至產生厭學情緒，進而直接影響到地理課堂學習效率。

（二）教師課堂上無法找準自身定位

高中階段的教育對于學生來說是非常重要的，而且高中也是學生各方面發(fā)展?jié)u漸成熟的階段。在這一時期，很多學生在學習地理時會遇到很多問題，再加上高中時期課程本就緊張，一些同學在遇到問題后不會主動請教，教師也無法及時發(fā)現(xiàn)，就會導致學生地理課程跟不上，逐漸對地理學科產生厭學情緒，自主學習能力也會變弱。這個時候教師如果不能及時進行引導與幫助，只是一味進行指責甚至打壓，那么勢必會影響學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也很難形成良好的課堂氛圍。

（三）教師過于依賴多媒體教學

隨著科技的不斷進步，信息化教學也逐漸被應用于課堂教學中，其中多媒體教學更是廣泛用于名學科課堂教學中。這也造成了一些教師在課堂教學中過分依賴多媒體課件，甚至一些教師會直接使用現(xiàn)有課件或摘錄地理大綱的內容作為課件，這些都不利于地理教學。因為過于依賴多媒體教學，會導致學生課堂體驗感不足，無法充分理解課堂知識，進而影響學習效率。而且在已有多媒體課件的框架下，教師無法結合自己的地理理念開展地理課堂教學，也無法根據(jù)學生的個人需求進行針對性教學，這樣勢必會影響教學成果，進而影響學生的學習效率。

三、開展基于地理核心素養(yǎng)的高中地理生活化教學的具體策略

（一）通過地理知識構建生活化教學情境，激發(fā)學習興趣

眾所周知，高中地理課程是一門綜合性比較強的學科，它與人們的生活有著緊密的聯(lián)系。因此，在課堂教學中，為了更好地培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)，教師需要加大生活化教學的融入程度，在教學中明確學生的主體地位，打破過去傳統(tǒng)的“填鴨式”教學手段，引導學生成為地理學科的探索者。在進行生活化教學時，為了激發(fā)學生的地理學習興趣，促進地理學科與生活之間關系，教師還可以提前構建與本節(jié)課教學內容相關的生活化教學情境提出相關引導問題，以活躍課堂氣氛。

例如，在學習魯教版高一地理“自然災害的成因”這一課時，教師可以借助多媒體課件、投影儀等工具進行教學情境創(chuàng)設，在課上播放一些自然災害的視頻或者圖片，吸引學生的注意力，讓學生了解自然災害都包含哪些，由此可以引出本節(jié)課的教學重點——自然災害的成因、分布特征以及類型，并在課上引導學生說出自己知道的自然災害實例，通過學生列舉的實例分析不同自然災害多發(fā)的區(qū)域、主要成因以及預防對策，并在學生總結后給予適當?shù)难a充。這樣不僅可以很好地落實課堂教學中學生的主體地位，還能讓學生通過生活中的真實案例感受地理知識，提升學生獨立思考能力。通過特定的情境教學，還可以不斷強化學生解決問題的能力，使其核心素養(yǎng)能力得到提升。

（二）通過生活實踐進行實地考察，提升學生感知能力

高中地理學科的知識點相對比較抽象，日常教學中學生很難通過字面意思完全理解地理知識。雖然高中地理教材中按照“自然地理”以及“人文地理”區(qū)分地理知識，但學生們對地理知識的把握仍舊存在一定的問題，其地理思維也很難進一步強化。但是地理知識和現(xiàn)實生活緊密相關，每個人的生活中都會使用地理知識。因此，教師可以將地理教學與實際生活進行高度結合，并開展相應的實踐教學活動，以鞏固學生學到的理論知識，培養(yǎng)學生的感知能力。因此，教師可以定期組織學生進行實踐活動，不斷強化學生自身的地理思維、地理能力，引導學生對學過的知識進行整理，使學生養(yǎng)成自主學習的意識。另外，實地考察還能挖掘學生的各項潛能，培養(yǎng)學生的團隊合作能力，加大培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的力度，使生活化教學發(fā)揮出自身的價值。

例如，在學習“鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)”這一單元時，教師在單元講解結束后，可以組織學生進行實地考察，帶領學生走出教室、進入鄉(xiāng)村，具體感受鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)的內部空間結構，通過親身的感受體驗，讓學生理解鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)、城市之間的差異，并結合當?shù)氐牡赜蛭幕?，總結不同地區(qū)之間地域文化的差異與成因。

（三）結合實際提出地理問題，培養(yǎng)學生分析能力

在如今的教育大環(huán)境下，想要實現(xiàn)高中地理學科教學質量的有效提升，不斷增強學生地理核心素養(yǎng)，除了做到以上幾點外，教師還要針對學生之間的個體差異，不斷完善教學方案和教學方法，在課堂上結合生活實際設計相應的地理問題，進而培養(yǎng)學生的自主分析能力以及解決問題能力等，使學生逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，不斷對地理知識體系進行補充優(yōu)化。此外教師在課堂教學中要發(fā)揮引導作用，精心整理每節(jié)課的重點知識，并進行合理的問題設計，讓學生通過課堂分析以及小組討論等方式能夠獲取知識，以培養(yǎng)自身地理思維以及綜合素養(yǎng)。

例如，在學習“地球的形成與演化”這一課時，教師可以利用多媒體為學生展示一些地層以及化石的圖片，并根據(jù)圖片提出什么是地層、地層可以反映出哪些現(xiàn)象、舉例說明考古學家進行化石研究有哪些意義等一系列問題，并讓學生帶著問題進行本節(jié)課的學習。而學生則可以通過查找課本以及小組討論等方式解答問題，加強對知識的掌握程度，培養(yǎng)自身分析與解決問題的能力。

綜上所述，為了緊跟教育改革的步伐，確保素質教育的有效實施，在高中階段的地理教學中采取生活化教學方式是非常有必要的。在培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的同時，教師還可以通過創(chuàng)建生活化教學情境、開展實踐活動、提出合理化問題等方式進行地理學科的教學，不斷引導學生發(fā)現(xiàn)身邊的地理知識，強化地理思維，完善地理知識結構，從而提升學生自身的學習效率。