浙江省嵊州市馬寅初小學(xué) 張 靜

深度學(xué)習(xí)是基于建構(gòu)主義理論的一種學(xué)習(xí)方式，是在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)主體能夠批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理論，學(xué)習(xí)的感受、感知與感悟有機(jī)地融入自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)層次，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，去適應(yīng)新情境、探究新問(wèn)題、生成新能力的綜合學(xué)習(xí)。在小學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域的“深度學(xué)習(xí)”是指在理解的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⒅R(shí)與技能在真實(shí)情境中用于解決問(wèn)題，發(fā)展創(chuàng)新能力、發(fā)展邏輯思維能力、養(yǎng)成情感態(tài)度和價(jià)值觀。為了幫助學(xué)生在美好的語(yǔ)文世界里倘佯、想象、創(chuàng)造、發(fā)展，不斷吸引學(xué)生投入深度學(xué)習(xí)，筆者通過(guò)對(duì)統(tǒng)編教材一年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)在無(wú)痕中深入，在無(wú)聲中浸潤(rùn)語(yǔ)文課堂，于是就有了進(jìn)一步推進(jìn)深入學(xué)習(xí)的策略思考。

一、多角度架構(gòu)的實(shí)踐，讓深度學(xué)習(xí)在無(wú)痕中滲透

語(yǔ)文教學(xué)要“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的”。我們應(yīng)從不同角度去架構(gòu)文本教材，既要利用豐富的生活資源，也要融入學(xué)生的主觀創(chuàng)造，促使學(xué)生變被動(dòng)的文本“接受者”，成為文本“創(chuàng)造者”“享受者”。如我在教《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》時(shí)采用讀思結(jié)合的策略，借助多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，注重低年級(jí)教學(xué)中的識(shí)字與閱讀兩項(xiàng)能力的培養(yǎng)，多角度架構(gòu)，訓(xùn)練語(yǔ)言。這是一篇蘊(yùn)含語(yǔ)言訓(xùn)練的童話故事，因此，在教學(xué)過(guò)程中，我采用看插圖讀故事的方法訓(xùn)練學(xué)生的觀察與朗讀能力；提煉語(yǔ)言，分析狗熊發(fā)布的四次通知，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的技巧；圍繞通知，展開(kāi)活動(dòng)，使學(xué)生在補(bǔ)充語(yǔ)言和分析提煉通知中的有效信息的過(guò)程中了解通知的要領(lǐng)；最后通過(guò)復(fù)述故事、表演故事，達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)言，提升語(yǔ)文綜合能力的目的。

二、多方面激勵(lì)的演繹，讓深度學(xué)習(xí)在無(wú)聲中深入

針對(duì)一年級(jí)小學(xué)生活既新鮮，又活潑，因而一時(shí)難以適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，好奇、好動(dòng)、喜歡模仿，但很難做到專心聽(tīng)講，他們特別信任老師，并且有直觀、具體、形象等思維特點(diǎn)，教師通過(guò)把目光“鎖定”在學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需要上，呵護(hù)童心，滿足低年級(jí)孩子的“四心”——好奇心、好動(dòng)心、好勝心、創(chuàng)造心，通過(guò)多方面激勵(lì)，讓深度學(xué)習(xí)的“磁性”更強(qiáng)烈，促使學(xué)生更好地享受語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)。

例如，一位教師執(zhí)教《比尾巴》（部編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)）時(shí)有這樣一個(gè)片段：

師：我來(lái)問(wèn)，你來(lái)答。

誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)？

誰(shuí)的尾巴短？

誰(shuí)的尾巴好像一把傘？

生：猴子的尾巴長(zhǎng)。

兔子的尾巴短。

松鼠的尾巴好像一把傘。

師：誰(shuí)的尾巴彎？

誰(shuí)的尾巴扁？

誰(shuí)的尾巴最好看？

生：公雞的尾巴彎，

鴨子的尾巴扁。

孔雀的尾巴最好看。

師：記憶力真好，記得牢牢的。那再考你一個(gè)高難度的，豎起耳朵聽(tīng)?？纯催@首兒歌有什么特點(diǎn)。

生：它們都是在比尾巴。

師：哇，原來(lái)都是在比尾巴是吧？你的眼睛真亮。

生：它們說(shuō)了自己的尾巴有什么好看點(diǎn)。

師：比了尾巴的好看點(diǎn)，還比了尾巴的——

生（爭(zhēng)著說(shuō)）：長(zhǎng)短、特點(diǎn)、彎扁。

師：原來(lái)比了尾巴很多的方面呢。

生：它們還比了尾巴的形狀。

師：哦，比了這么多，長(zhǎng)短彎扁、好像一把傘。

生：我發(fā)現(xiàn)這首兒歌有問(wèn)有答。

師：一連問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題？

生（齊答）：三個(gè)。

師：?jiǎn)柫巳齻€(gè)問(wèn)題之后，又——

生：答了三個(gè)。

師：真厲害。后面又連著答了三個(gè)。（板貼：連問(wèn)連答）像這樣先提問(wèn)、再回答的兒歌，我們叫它——問(wèn)答歌。（板貼：?jiǎn)柎鸶瑁?/p>

生（齊讀）：?jiǎn)柎鸶琛?/p>

師：剛才小朋友們都說(shuō)了，《比尾巴》都在問(wèn)尾巴這件事，問(wèn)了尾巴的長(zhǎng)短、彎扁，還有尾巴的形狀、好看，我在想，既然尾巴可以問(wèn)，頭發(fā)可不可以問(wèn)呢？

生：可以。

師：怎么問(wèn)？

生：誰(shuí)的尾巴……

師：不對(duì)不對(duì)，我們換頭發(fā)了，問(wèn)問(wèn)頭發(fā)。（師提示）誰(shuí)的頭發(fā)——

生：誰(shuí)的頭發(fā)卷？誰(shuí)的頭發(fā)細(xì)？誰(shuí)的頭發(fā)亂？

師：哇，你好厲害，一連問(wèn)了三個(gè)。那誰(shuí)能回答？請(qǐng)你來(lái)。

生：張老師的頭發(fā)卷，操媛馨的頭發(fā)細(xì)。（遲疑）睡好覺(jué)醒來(lái)的頭發(fā)亂。

師：這第三個(gè)回答很有意思喲，很不一樣。小朋友太厲害了。連著問(wèn)，連著也能答。你看頭發(fā)可以問(wèn)——彎、直，還可以問(wèn)什么？你來(lái)問(wèn)。

生：誰(shuí)的頭發(fā)長(zhǎng)？誰(shuí)的頭發(fā)短？誰(shuí)的頭發(fā)最好看？

師：誰(shuí)能答？

生：女生的頭發(fā)長(zhǎng)，男生的頭發(fā)短，染過(guò)的頭發(fā)最好看。

師：我發(fā)現(xiàn)今天的小朋友很會(huì)觀察，把身邊的老師、同學(xué)編進(jìn)問(wèn)答歌里，太厲害了。還想問(wèn)答是吧？換一個(gè)，我們身邊還有什么事物可以問(wèn)？

生（搶著說(shuō)）：衣服、老師、鼻子……

師：哦，問(wèn)衣服是吧？你來(lái)。

生：誰(shuí)的衣服細(xì)。

師：誰(shuí)的衣服新吧？

生（確定）：是細(xì)。

師：那你先問(wèn)吧，這可是高難度的。

生：誰(shuí)的衣服細(xì)？誰(shuí)的衣服粗？誰(shuí)的衣服最好看？

師：這個(gè)問(wèn)題你能答嗎？我都答不出來(lái)。

生（爭(zhēng)先恐后）：老師的衣服細(xì)。（大伙笑）

師：估計(jì)老師是個(gè)小蠻腰，所以很細(xì)呀。

生：棉襖粗。（猶豫）

師：誰(shuí)的衣服最好看？

生：老師的衣服最好看。

師：哎呀，你太會(huì)夸獎(jiǎng)人了。我發(fā)現(xiàn)，用粗和細(xì)好像有一點(diǎn)點(diǎn)不妥，如果說(shuō)換成——誰(shuí)的衣服??？誰(shuí)的衣服厚？他那棉襖是不是很厚？誰(shuí)的衣服最好看？這樣改一改是會(huì)好點(diǎn)。你還能怎么答？

生：蛇的衣服細(xì)，熊的衣服粗，孔雀的衣服最好看。

師：太厲害了，這樣的問(wèn)答歌編出來(lái)太有創(chuàng)意了。你真是一位了不起的小作家耶。掌聲送給他。

師：小朋友，我們看剛才我們問(wèn)了頭發(fā)，問(wèn)了衣服，問(wèn)了好多好多問(wèn)題呢。你看圍繞一個(gè)事物，向不同的方向問(wèn)，這樣連問(wèn)連答，就更好玩，更有挑戰(zhàn)力了。（邊說(shuō)邊板書圖畫）其實(shí)像這么好玩的問(wèn)答歌還有很多呢。接下來(lái)，我們?cè)賮?lái)讀一首！

多么精彩的一個(gè)教學(xué)片段！教者引導(dǎo)學(xué)生在充分想象的基礎(chǔ)上，入情入境，品析演繹，語(yǔ)文味十足。

兒童的內(nèi)心是最無(wú)拘無(wú)束的，語(yǔ)文教學(xué)就要為課堂的有限時(shí)空注入無(wú)限的張力，增強(qiáng)課堂活力。教師應(yīng)通過(guò)多種途徑，把語(yǔ)文課上得生動(dòng)些、活潑些，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)、學(xué)中玩。我們滿足了學(xué)生的心理需求，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，何愁學(xué)生不自然而然地走進(jìn)深度學(xué)習(xí)呢？

三、多層次推進(jìn)的策略，讓深度學(xué)習(xí)沁潤(rùn)語(yǔ)文課堂

通過(guò)實(shí)踐證明，我們可以通過(guò)以下四方面來(lái)推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略：

（一）把握一個(gè)前提——深度參與，激活新知

要讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，首先需要激勵(lì)學(xué)生深度參與，只有深度參與，所學(xué)的知識(shí)才能被激活。我們可以在課堂上組織專題探究、主題拓展、觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴、小組討論等。特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！钡拇_，好的開(kāi)頭是課堂成功的一半。所以，在教學(xué)《四個(gè)太陽(yáng)》時(shí)，我首先巧妙地利用課文中的四幅插圖創(chuàng)設(shè)出情境去喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生一看到這四幅圖，就馬上舉手問(wèn)：“我們平時(shí)看到的太陽(yáng)是紅色的，小畫家為什么要把它畫成不同的顏色呢？”“是呀，趕快去課文中找找答案吧！”學(xué)生立刻有滋有味地讀起了課文，這是我引導(dǎo)學(xué)生第一次讀課文，并要他們從課文中找有關(guān)的詞句來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè)，目的是讓學(xué)生去觸摸，去感受語(yǔ)言文字。

（二）突出一個(gè)重點(diǎn)——深度思考，獲取新知

學(xué)生在探究閱讀中能否深入思考，我們要層層深入、由表及里地引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷從具體到抽象的轉(zhuǎn)化、從局部到整體的概括、從微觀到宏觀的提升、從事理到哲理的錘煉。它給予學(xué)生思考的方向、思維的空間、發(fā)展的機(jī)會(huì)，而不是以標(biāo)準(zhǔn)答案去束縛學(xué)生的思想。如我在《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”一段時(shí)，我先請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“到了秋天，小畫家為什么把太陽(yáng)畫成了金黃色？”有的說(shuō)：“樹(shù)葉黃了。”有的說(shuō)：“梨子成熟了，變黃了。”還有的說(shuō)：“田野里稻子黃了?！薄@一問(wèn)如“一石激起千層浪”，激活了學(xué)生潛在的想象力。接著指導(dǎo)朗讀：“果園里，果子熟了?！敝该麑W(xué)生讀，對(duì)于讀得好的學(xué)生我隨機(jī)做了這樣的朗讀評(píng)價(jià)：“聽(tīng)了你的朗讀，我仿佛看到紅紅的蘋果熟了”“哦，黃黃的梨也熟了”“啊，你讓我們仿佛看到了一串串紫葡萄掛滿了整個(gè)葡萄架”……通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，并為后面的互動(dòng)表演做好了鋪墊。然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)和老師一起即興想象表演“落葉邀請(qǐng)小伙伴品嘗水果”的情境，當(dāng)我說(shuō)道：“落葉妹妹，你好!我是小魚(yú)姐姐，聽(tīng)說(shuō)果園里有許多果子成熟了，你能向我介紹一下嗎？”學(xué)生馬上如數(shù)家珍：“有紅紅的蘋果、黃黃的梨，還有一串串的紫葡萄。”“……”學(xué)生的回答讓我感到課堂上教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)運(yùn)用恰當(dāng)，有著一舉兩得的作用。同時(shí)也讓我感到這師生互動(dòng)表演既起到了示范引導(dǎo)的效果，又誘發(fā)了學(xué)生表演的興趣，無(wú)論是生生互動(dòng)表演還是四人小組一起讀讀演演，都使學(xué)生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會(huì)到了“金黃的太陽(yáng)”給人的喜悅、歡樂(lè)。

（三）抓住一個(gè)關(guān)鍵——深度引領(lǐng)，加工新知

新課程理念下的課堂是動(dòng)態(tài)生成的，如何讓學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)生成的新知進(jìn)行梳理、加工，教師適時(shí)、適當(dāng)、適度的引領(lǐng)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師要有一雙“慧眼”和一顆“慧心”，做“課堂麥田”的守望者，讓那些看似不起眼的“偶然”促進(jìn)學(xué)生反思碰撞并不斷生成智慧，讓“教育智慧”成為點(diǎn)燃學(xué)生深度學(xué)習(xí)的導(dǎo)火索。

如在教學(xué)《四個(gè)太陽(yáng)》“彩色的太陽(yáng)”這一段時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到哪里，什么就變成了什么顏色？”有的說(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到柳樹(shù)上，柳枝綠了。”有的說(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到桃樹(shù)上，桃花紅了?！庇械恼f(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了?！庇械恼f(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到大海上，海水更藍(lán)了。”這一設(shè)計(jì)使學(xué)生從書本世界回歸于生活世界，任他們?cè)谧杂蓜?chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風(fēng)采。當(dāng)學(xué)生感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過(guò)的四字詞組來(lái)描繪春天的景色，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識(shí)的聯(lián)系，又有再造想象的升華。這樣，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)疑惑時(shí)，教師給予適時(shí)的指導(dǎo)；在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充；在學(xué)生有了學(xué)習(xí)感悟時(shí)，教師給予適度的點(diǎn)撥，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生的和諧互動(dòng)，以便學(xué)生將所學(xué)新知進(jìn)行靈活的梳理、加工，這是深度引領(lǐng)。

（四）實(shí)現(xiàn)一種延伸——深度開(kāi)發(fā)，拓展新知

教學(xué)實(shí)踐中，我們不能只注意孤立的、個(gè)別的問(wèn)題解決，應(yīng)基于對(duì)教材和學(xué)情的理解，對(duì)教材進(jìn)行深度的二次開(kāi)發(fā)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，拓展所學(xué)的知識(shí)，把握思維拓展的絕佳機(jī)會(huì)。如教學(xué)《荷葉圓圓》這一課，我先引導(dǎo)學(xué)生把故事還原到練習(xí)規(guī)范地說(shuō)一句話：(什么)是(誰(shuí))的(什么)。然后層層疊加文本內(nèi)容，看老師的板書，說(shuō)并出示：荷葉是小水珠的搖籃，荷葉是小蜻蜓的停機(jī)坪，荷葉是小青蛙的歌臺(tái)，荷葉是小魚(yú)兒的涼傘。小朋友們，小伙伴們都把荷葉當(dāng)成了不同的東西，你們是不是覺(jué)得很有趣？生活中這樣有趣的事還多著呢，看圖：

西瓜皮是小朋友的帽子。

文具盒是鉛筆的家。

樹(shù)葉是小螞蟻的船。

正如成尚榮先生提出的：教學(xué)改革絕不能止于有效教學(xué)，教學(xué)的根本性變革在于以學(xué)生的學(xué)習(xí)為核心，是“讓學(xué)”。深度學(xué)習(xí)貴在參與，重在思考，妙在引領(lǐng)，巧在拓展。通過(guò)多種有效途徑，讓我們的文本真正“活”起來(lái)，讓我們的孩子真正“發(fā)展”起來(lái)，讓我們的教學(xué)真正“高效”起來(lái)，這是我們共同的追求！追求深度學(xué)習(xí)夢(mèng)想的路遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭，讓我們繼續(xù)用智慧探尋……