江蘇省淮安市北京路小學 朱玉娟

合作教學對于學生學習興趣有著極大的提升作用，對于學生在學習過程中知識體系的構建與完善具有引導的作用，有利于提高學生的學習能力和思考能力，使其更全面地掌握相關的知識。在新課改的大環(huán)境下，小組合作的教學方式在未來的教育教學中呈現(xiàn)出主導的趨勢。

一、現(xiàn)狀分析

小學教育是九年義務教育的起點，是孩子們形成自己知識體系與技能基礎的關鍵時期。要成為擁有敏捷的邏輯思維能力與專業(yè)知識的人，必然需要在小學階段就開始著重培養(yǎng)，打好基礎。因此，小學數學教育不僅培養(yǎng)學生數學知識與計算能力，還要培養(yǎng)他們的理性思維和推理能力，為孩子們的成長打下基礎，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們積極思考、勇于探究的精神。

在教學過程中，建立以多人小組為模式的教學模式，能激發(fā)學生以多樣化的學習方法，實現(xiàn)個性化教學，形成多樣化的教育教學的模式。相關數據表明，在合作討論的過程中，學生通過自身的探究和思考所獲得的結果，印象更加深刻。但是在目前實際操作過程中，大部分學生為獨生子女，在成長過程中沒有處于長期的合作環(huán)境中，因此也缺乏與他人進行良好的溝通合作意識和能力，在這樣的大環(huán)境中引入合作教學這種模式，必不可少會出現(xiàn)一系列的問題。教師需要根據小組合作這一模式，進行細化教學。

然而，目前小組合作教學在開展的過程中出現(xiàn)了很多的問題，導致了小組合作學習難以真正展現(xiàn)出應有的效果，對學生能力進一步提高并未起到顯著的作用。在實際的教育教學的過程之中，有必要采取小組教學的模式，采用新的方法技巧，促進學生進行思考，深度挖掘課本的知識，參與到與同學的交流和合作之中。采取相對靈活的教學模式和學習方式，讓學生在相對輕松愉快的氛圍中掌握更多的本領和技巧，與學生進行友好互動，提高他們的課堂參與度，進而加深對知識的理解和感悟，進一步提高學生的綜合能力。

二、小學數學小組合作學習中存在的問題

(一)小組教學模式與教學內容相脫節(jié)

據悉，小組合作教學模式，多被經濟發(fā)達地區(qū)的教育部門所采納和應用。與此同時，在這些學校推廣該項教學模式的過程當中，也出現(xiàn)了很多的挫折。這與每個地區(qū)的教師隊伍的水平相關聯(lián)，教師專業(yè)水平參差不齊，導致了很多教育理念的沖突。例如，課余時間，同事們之間在交流和溝通中表示，大部分的年輕教師能夠接受這種新的教學模式，大多數的年長教師依然采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學模式，問其緣由，很多教師表示盡管可以接受新的教育模式，但是，在運用過程當中遇到了很多的問題，并未得到很好的解決，導致了對新模式的放棄。因為，在他們看來，采用新的教育模式，后果就是把學生訓練成一種散漫的學習習慣，相比傳統(tǒng)的教學方式而言，新的思維模式不利于小學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

其次，在新型的小組教學的過程當中，無論是發(fā)現(xiàn)問題還是解決問題，自始至終是講課的教師占據主導地位并不是學生作為課堂的主體而存在。教師在課堂上，采用了布置問題—討論問題—分享結果的方式，并未給學生真正的探索問題的時間。這就導致了不能讓學生深入地思考問題是如何產生的，缺乏深度探究問題的整個過程。與傳統(tǒng)的教學模式相比，缺少了一定的先進性，此種合作在教學當中便失去了本身的價值。

（二）缺乏相對及時的課堂評價

小組教學基本分為兩種課型，一種是講授課，另外一種是展示課。講授課與傳統(tǒng)的教學模式基本相同，即教師在課堂上引導學生學會本節(jié)課的知識點。展示課上，教師會將學生在課堂中的不足提出來，進行總結和指導。通常，展示課會耗費大量的時間，教師在課堂上的時間不能完成本節(jié)課的既定目標，就會拖延課堂時間，這也就導致了對學生的課堂評價時間的縮短，忽略了在展示課中產生的一系列的問題。

（三）相關的教學政策不夠完善

每一個教師在教學過程中，作為一個獨立個體的存在，都有著不同的受教育背景和思考問題的方式，因此，新型教學方式的推廣和實施，需要從兩方面進行：一是對教師隊伍進行適時的培訓，組織教師開展相關的學習活動，讓教師能夠從自身的角度接納這種全新的教育模式，并且能夠進行很好的運用；二是需要學校相關的部門制訂合理的試行方案，讓教師在小組教學中更多地扮演執(zhí)行者的角色。

學校對教師是否能夠科學合理地進行小組教學工作的了解程度參差不齊，在一些學校當中，一部分年輕的教師對新的小組學習的模式不僅能夠很好地接納，更能在日常的工作中做出科學的計劃和策略部署，并進行合理的筆記。與此同時，一部分學校在小組教學這種全新的教學模式下，缺乏積極主動性，對相關方面的教學活動缺乏重視，更不能制定完備的教育教學的相關的政策。

三、小學數學小組合作學習中的解決策略

對學生而言，真正地轉變思維方式去應對復雜題目并不簡單，特別是小學生這樣活潑好動的群體，很難深入思考題目的內在含意，僅僅用簡單的想法去思考事物表面，而無法把握其深層意思。這就需要孩子們多多掌握知識，在應對題目時深入思考，才能將復雜題目解決。

在教學過程中，小組要選擇合適的合作模式，對學生的自身情況和個人性格進行分析，根據學習情況和自身性格的不同，確定好相應的小組，采用靈活的方式，讓學生能夠更適應合作教學的模式，使個人的能力和小組的整體水平相互協(xié)調統(tǒng)一，在學習中提升成就感，激發(fā)學生的主觀能動性。

（一）合理選擇合作教學的內容

在教育教學當中，要結合學生的具體情況和教學內容的難易程度進行合理的方式方法的調配。這就要求教師在前期的轉變過程當中進行充分的準備，根據學生的客觀情況和學習進度因材施教制訂合理的學習計劃和課程的安排，靈活地掌握學習的方法，進而讓學生掌握更多的課堂內容。

（二）創(chuàng)建機制，確保所有的學生都能夠參與

在使用合作學習模式的過程中，需要構建一定的教學模式。很多時候，在操作過程方面，小組中只有優(yōu)等生進行發(fā)言，在這樣的環(huán)境下，學習基礎本就不好的學生更難得到提升，甚至會出現(xiàn)兩極分化的問題。因此，教師需要合理安排教學模式，讓小組合作盡可能地實現(xiàn)配合，明確小組需要掌握的知識和目標，讓學生在小組學習的過程中共同發(fā)展。教師可以明確規(guī)定，小組先各自學習，然后共同探討，實現(xiàn)發(fā)展。這樣學生都能夠參與進來，也可以實現(xiàn)交流與分析。

（三）實施合作評價，促進學生的良性發(fā)展

在教學過程當中，教師需要全面且客觀地了解學生的課堂效率，及時地分析學生對本節(jié)課的內容是否能夠完全地掌握，并對合作教學的相關過程和結果進行科學且合理的引導，以評價和觀察的模式，及時優(yōu)化合作教學，讓學生能夠以較高的熱情投入學習過程中。只有進一步完善教育教學的模式，科學地運用教學方法，才能讓包括小組教學在內的新型的學習方法更好地得以普及和應用，進一步激發(fā)學生在學習數學和其他科目方面的學習興趣，提高相關的能力，需要教師對學生的情況做出積極正確的反饋。科學研究表明，小學生在學習過程當中，群體性的討論學習相比獨立學習，更能夠促進學生的身心健康。由于同齡人在學習過程中會出現(xiàn)相同的困惑和問題，小組通過幾次討論和反饋，學生容易進行建立自信心，也容易以集體榮譽感為導向進行知識的深入學習，但是在這個過程中，教師也需要對學生的學習情況進行及時反饋，在小組討論的過程中加以指導，并及時地指出其存在的問題。

（四）采取靈活的小組教學方式

在小學數學的學習過程當中，我們可以把數學教學分為不同的階段，具體包括：新內容探究課、鞏固基礎課、溫習提高課。在不同的課堂上，教學的模式各有不同的側重點，但學生終究是作為課堂的主體存在的。教師在課堂中始終扮演指導者的角色，引導學生探究學習的方法，掌握新的學習成果，分享探索當中的樂趣。組織學生將學習過程中的問題勇敢地表達出來，集思廣益，先思考，再討論，最后總結，形成結論。

總之，在合作教學的背景下，教師需要合理選擇合作教學的內容，創(chuàng)建機制，確保所有的學生都能夠參與，實施合作的評價，促進學生的良性發(fā)展，采取靈活的小組教學方式，深入地了解學生，了解學生的學習過程中所出現(xiàn)的難點，及時進行指導，給予正確的方法幫助學生解決問題，促進學生全面發(fā)展。