小學(xué)信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)策略及架構(gòu)設(shè)計(jì)初探
——以“智能聲控?zé)簟睘槔?/h1>
2022-11-04 03:24:56江蘇省蘇州市常熟市謝橋中心小學(xué)
青年心理 2022年4期
江蘇省蘇州市常熟市謝橋中心小學(xué) 陸 熠
項(xiàng)目式教學(xué)是國(guó)內(nèi)教育行業(yè)廣泛關(guān)注的教學(xué)實(shí)踐形態(tài)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)的問(wèn)題情境中，學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，理解學(xué)科概念和方法，并解決問(wèn)題。如何基于學(xué)科核心素養(yǎng)展開(kāi)項(xiàng)目式教學(xué)，是當(dāng)前信息技術(shù)教師普遍關(guān)心的問(wèn)題。筆者將根據(jù)自身多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)案例，對(duì)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)策略、框架設(shè)計(jì)、實(shí)施方法進(jìn)行闡述。
一、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)策略
（一）篩選項(xiàng)目?jī)?nèi)容，做到有的放失
項(xiàng)目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題情境中探究學(xué)習(xí)，但完全照書(shū)本按部就班進(jìn)行教學(xué)，并不是最佳策略，要有效培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，就必須篩選項(xiàng)目?jī)?nèi)容，做到有的放矢。針對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)，特別是計(jì)算思維，結(jié)合小學(xué)生心理和年齡特點(diǎn)，優(yōu)先考慮趣味性強(qiáng)的可視化圖形編程、人工智能等內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組重構(gòu)，使學(xué)生在軟硬件相結(jié)合、跨學(xué)科steam等項(xiàng)目中探究和解決問(wèn)題，從而更好地培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。
（二）明確目標(biāo)導(dǎo)向，滲透核心素養(yǎng)
“欲知其道，必先明史，而溯其淵源，方能察其流向。”學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量大打折扣。基于學(xué)科核心素養(yǎng)的項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)該以終為始，從學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，避免割裂式和標(biāo)簽式的目標(biāo)體系，在項(xiàng)目各環(huán)節(jié)明確和滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解“為什么學(xué)”“怎么學(xué)”“如何用所學(xué)解決問(wèn)題”等問(wèn)題，才能發(fā)展學(xué)生成為具有學(xué)科素養(yǎng)的人。
（三）結(jié)合學(xué)科大概念，達(dá)成學(xué)科思維和素養(yǎng)
項(xiàng)目式教學(xué)往往需要綜合運(yùn)用各種知識(shí)，且涉及的知識(shí)較為零散。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要掌握全部知識(shí)，是一個(gè)很大的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。以學(xué)科大概念為知識(shí)體系的項(xiàng)目式教學(xué)，可以有效整合零散知識(shí)，理解零散知識(shí)之間的共性聯(lián)系，幫助學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，掌握知識(shí)背后的方法。同時(shí)，學(xué)生借助學(xué)科大概念來(lái)建構(gòu)自身的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更行之有效，便于持久理解和知識(shí)的遷移應(yīng)用。結(jié)合學(xué)科大概念進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，對(duì)達(dá)成學(xué)科思維和學(xué)科素養(yǎng)，具有重要的推動(dòng)意義。
（四）發(fā)展元認(rèn)知學(xué)習(xí)，保障項(xiàng)目環(huán)節(jié)指向核心素養(yǎng)
元認(rèn)知學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的需求，從信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，不論是學(xué)科思想與方法的內(nèi)涵，還是創(chuàng)新和社會(huì)責(zé)任的的追求，都與元認(rèn)知體驗(yàn)、知識(shí)及監(jiān)控三個(gè)維度的內(nèi)涵不謀而合。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，可通過(guò)元認(rèn)知體驗(yàn)的加深，促進(jìn)學(xué)生信息意識(shí)的形成；通過(guò)元認(rèn)知知識(shí)的豐富，加深對(duì)學(xué)科大概念的認(rèn)識(shí)和理解，加強(qiáng)學(xué)生信息知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，促進(jìn)計(jì)算思維的發(fā)展；通過(guò)元認(rèn)知監(jiān)控的反饋和調(diào)節(jié)，發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究與問(wèn)題解決能力以及學(xué)科思想觀(guān)念的構(gòu)建。發(fā)展元認(rèn)知學(xué)習(xí)，可保障項(xiàng)目各環(huán)節(jié)活動(dòng)的開(kāi)展始終指向?qū)W科核心素養(yǎng)。
二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)架構(gòu)設(shè)計(jì)
基于學(xué)科核心素養(yǎng)的信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)立足本學(xué)科，以新課標(biāo)作為指導(dǎo)，進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)框架設(shè)計(jì)，依據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題情境中學(xué)習(xí)，理解學(xué)科方法，用所學(xué)知識(shí)、技能、方法來(lái)解決問(wèn)題，通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者以學(xué)科核心素養(yǎng)為綱的課程觀(guān)念，用學(xué)科核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等要素，通過(guò)圍繞學(xué)科大概念展開(kāi)項(xiàng)目式教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)梳理明晰，幫助學(xué)生形成學(xué)科知識(shí)的體系架構(gòu)。同時(shí)，將項(xiàng)目式教學(xué)分成四個(gè)環(huán)節(jié)，即選定項(xiàng)目、制訂計(jì)劃、活動(dòng)探究、作品展示與評(píng)價(jià)。從元認(rèn)知學(xué)習(xí)角度入手，保障項(xiàng)目各個(gè)環(huán)節(jié)始終指向?qū)W科核心素養(yǎng)。
三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)案例及實(shí)施方法
（一）選定項(xiàng)目：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從元認(rèn)知體驗(yàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)
“智能聲控?zé)簟表?xiàng)目是結(jié)合scratch4A，利用聲音傳感器和scratch編程技術(shù)，實(shí)現(xiàn)用聲音智能控制開(kāi)關(guān)的感應(yīng)燈制作項(xiàng)目，通過(guò)此項(xiàng)目可以讓學(xué)生了解和體驗(yàn)人工智能在生活中的應(yīng)用及其背后的原理，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。在本項(xiàng)目中，教師用動(dòng)畫(huà)分別展示“黑夜中兩種開(kāi)門(mén)鎖的情境（有無(wú)智能聲控?zé)簦保寣W(xué)生根據(jù)情境信息進(jìn)行對(duì)比談?wù)劯惺?，然后分組討論智能聲控?zé)舻膬?yōu)點(diǎn)，從而理解和明確智能聲控?zé)繇?xiàng)目任務(wù)，達(dá)到良好的元認(rèn)知體驗(yàn)。教師創(chuàng)設(shè)有關(guān)智能聲控?zé)粼淼膯?wèn)題情境，點(diǎn)燃了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，加深了學(xué)習(xí)思考，讓學(xué)生在元認(rèn)知體驗(yàn)中洞察和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，體會(huì)項(xiàng)目本身的意義，養(yǎng)成積極良好的信息意識(shí)習(xí)慣，提高信息意識(shí)水平。
（二）制訂計(jì)劃：建立探究計(jì)劃表，從元認(rèn)知計(jì)劃發(fā)展核心素養(yǎng)
項(xiàng)目探究計(jì)劃表是圍繞項(xiàng)目任務(wù)“智能聲控?zé)簟毕嚓P(guān)目標(biāo)、方法、步驟等要素，形成的具體而有操作性的計(jì)劃，可保障項(xiàng)目的順利開(kāi)展。在此之前，學(xué)生對(duì)智能聲控?zé)舻牧私馔Ａ粼谝酝陨淼恼J(rèn)知和課始的討論上，難以獨(dú)立形成良好的項(xiàng)目探究計(jì)劃表。因此，教師需基于學(xué)生的“前概念”，引導(dǎo)學(xué)生共同討論“需要完成的任務(wù)”（探究任務(wù)）、“完成到什么程度”（目標(biāo)細(xì)化）、“怎么完成”（方法、步驟）、“可能出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方法”等，在充分的討論下逐步形成較為完善的項(xiàng)目探究計(jì)劃表，使學(xué)生對(duì)整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)有一個(gè)全面而清晰的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)數(shù)字化工具“WPS文字”制作出項(xiàng)目探究計(jì)劃表，整個(gè)制訂計(jì)劃的過(guò)程就是鍛煉學(xué)生將問(wèn)題解決形式化、模型化、系統(tǒng)化的過(guò)程，也是對(duì)元認(rèn)知計(jì)劃的表征。學(xué)生通過(guò)此表，隨時(shí)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為。在此過(guò)程中，當(dāng)出現(xiàn)困難和問(wèn)題時(shí)，可向教師和小組其他成員求助，及時(shí)進(jìn)行認(rèn)知調(diào)整和反思。
（三）活動(dòng)探究：結(jié)合大概念體系，從元認(rèn)知知識(shí)提升核心素養(yǎng)
學(xué)生按照計(jì)劃表進(jìn)行探究，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)科大概念“算法”進(jìn)行一系列的活動(dòng)探究，學(xué)生在分析智能聲控?zé)粼砗?，用“如果……那么……否則……”的自然語(yǔ)言描述其原理，在厘清邏輯后設(shè)計(jì)流程圖，并找出對(duì)應(yīng)的控件，歸納出流程圖對(duì)應(yīng)的控件圖。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生利用“如果……那么……”控件的“前概念”，和“如果……那么……否則……”控件做比較，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后嘗試運(yùn)用此控件。小組內(nèi)成員拼搭完程序后，先對(duì)程序進(jìn)行自我調(diào)試，然后將調(diào)試經(jīng)驗(yàn)分享給小組其他成員。在調(diào)試與交流的過(guò)程中，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)只對(duì)聲音進(jìn)行判斷的智能聲控?zé)魰?huì)造成資源的浪費(fèi)（白天同樣會(huì)亮燈）。通過(guò)討論，學(xué)生在原有判斷基礎(chǔ)上，又加入了對(duì)光線(xiàn)的判斷。教師順勢(shì)拋出問(wèn)題：“如何寫(xiě)出既滿(mǎn)足光線(xiàn)條件又滿(mǎn)足聲音條件的算法？”在學(xué)生充分思考和討論后，再引導(dǎo)學(xué)生理解判斷條件的嵌套應(yīng)用，這是本項(xiàng)目的難點(diǎn)也是重點(diǎn)。利用二次修改的流程圖，學(xué)生重新修改和完善算法，在反復(fù)調(diào)試過(guò)程中，完成認(rèn)知迭代，加深對(duì)學(xué)科大概念“算法”的認(rèn)識(shí)和理解。這些數(shù)字化環(huán)境下展開(kāi)的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，切實(shí)有效地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。
（四）作品展示與評(píng)價(jià)：實(shí)施項(xiàng)目評(píng)價(jià)表，從元認(rèn)知監(jiān)控落實(shí)核心素養(yǎng)
評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，項(xiàng)目式教學(xué)更關(guān)注對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)主要是針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。總結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，主要是對(duì)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)和作品的評(píng)價(jià)。因此，本項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合的方法。采用的過(guò)程評(píng)價(jià)表是依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)要求，并結(jié)合項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特征來(lái)制定的，主要包括參與度、思維度、完成度等維度，教師和學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)表，進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是在展示學(xué)生作品時(shí)，對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容分為軟硬件安裝、程序設(shè)計(jì)、作品展示三個(gè)維度，對(duì)應(yīng)學(xué)科核心素養(yǎng)的“信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”，教師和學(xué)生依據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)作品評(píng)價(jià)表展開(kāi)評(píng)價(jià)。值得注意的是，無(wú)論是過(guò)程性評(píng)價(jià)還是結(jié)果性評(píng)價(jià)，都應(yīng)該圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)展開(kāi)，這樣才能通過(guò)元認(rèn)知監(jiān)控的反饋和調(diào)節(jié)，更好地發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究與解決問(wèn)題能力以及學(xué)科思想觀(guān)念的構(gòu)建，更好地落實(shí)核心素養(yǎng)。
實(shí)踐證明，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)策略和架構(gòu)設(shè)計(jì)具有一定的有效性，通過(guò)實(shí)施方法，能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，確保學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，通過(guò)元認(rèn)知學(xué)習(xí)和學(xué)科大概念，為學(xué)生建構(gòu)自身知識(shí)體系和解決問(wèn)題提供便捷，對(duì)培養(yǎng)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要作用，可作為參考與借鑒。
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江蘇省蘇州市常熟市謝橋中心小學(xué) 陸 熠
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一、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)策略
（一）篩選項(xiàng)目?jī)?nèi)容，做到有的放失
項(xiàng)目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題情境中探究學(xué)習(xí)，但完全照書(shū)本按部就班進(jìn)行教學(xué)，并不是最佳策略，要有效培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，就必須篩選項(xiàng)目?jī)?nèi)容，做到有的放矢。針對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)，特別是計(jì)算思維，結(jié)合小學(xué)生心理和年齡特點(diǎn)，優(yōu)先考慮趣味性強(qiáng)的可視化圖形編程、人工智能等內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組重構(gòu)，使學(xué)生在軟硬件相結(jié)合、跨學(xué)科steam等項(xiàng)目中探究和解決問(wèn)題，從而更好地培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。
（二）明確目標(biāo)導(dǎo)向，滲透核心素養(yǎng)
“欲知其道，必先明史，而溯其淵源，方能察其流向。”學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量大打折扣。基于學(xué)科核心素養(yǎng)的項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)該以終為始，從學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，避免割裂式和標(biāo)簽式的目標(biāo)體系，在項(xiàng)目各環(huán)節(jié)明確和滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解“為什么學(xué)”“怎么學(xué)”“如何用所學(xué)解決問(wèn)題”等問(wèn)題，才能發(fā)展學(xué)生成為具有學(xué)科素養(yǎng)的人。
（三）結(jié)合學(xué)科大概念，達(dá)成學(xué)科思維和素養(yǎng)
項(xiàng)目式教學(xué)往往需要綜合運(yùn)用各種知識(shí)，且涉及的知識(shí)較為零散。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要掌握全部知識(shí)，是一個(gè)很大的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。以學(xué)科大概念為知識(shí)體系的項(xiàng)目式教學(xué)，可以有效整合零散知識(shí)，理解零散知識(shí)之間的共性聯(lián)系，幫助學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，掌握知識(shí)背后的方法。同時(shí)，學(xué)生借助學(xué)科大概念來(lái)建構(gòu)自身的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更行之有效，便于持久理解和知識(shí)的遷移應(yīng)用。結(jié)合學(xué)科大概念進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，對(duì)達(dá)成學(xué)科思維和學(xué)科素養(yǎng)，具有重要的推動(dòng)意義。
（四）發(fā)展元認(rèn)知學(xué)習(xí)，保障項(xiàng)目環(huán)節(jié)指向核心素養(yǎng)
元認(rèn)知學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的需求，從信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，不論是學(xué)科思想與方法的內(nèi)涵，還是創(chuàng)新和社會(huì)責(zé)任的的追求，都與元認(rèn)知體驗(yàn)、知識(shí)及監(jiān)控三個(gè)維度的內(nèi)涵不謀而合。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，可通過(guò)元認(rèn)知體驗(yàn)的加深，促進(jìn)學(xué)生信息意識(shí)的形成；通過(guò)元認(rèn)知知識(shí)的豐富，加深對(duì)學(xué)科大概念的認(rèn)識(shí)和理解，加強(qiáng)學(xué)生信息知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，促進(jìn)計(jì)算思維的發(fā)展；通過(guò)元認(rèn)知監(jiān)控的反饋和調(diào)節(jié)，發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究與問(wèn)題解決能力以及學(xué)科思想觀(guān)念的構(gòu)建。發(fā)展元認(rèn)知學(xué)習(xí)，可保障項(xiàng)目各環(huán)節(jié)活動(dòng)的開(kāi)展始終指向?qū)W科核心素養(yǎng)。
二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)架構(gòu)設(shè)計(jì)
基于學(xué)科核心素養(yǎng)的信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)立足本學(xué)科，以新課標(biāo)作為指導(dǎo)，進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)框架設(shè)計(jì)，依據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題情境中學(xué)習(xí)，理解學(xué)科方法，用所學(xué)知識(shí)、技能、方法來(lái)解決問(wèn)題，通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者以學(xué)科核心素養(yǎng)為綱的課程觀(guān)念，用學(xué)科核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等要素，通過(guò)圍繞學(xué)科大概念展開(kāi)項(xiàng)目式教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)梳理明晰，幫助學(xué)生形成學(xué)科知識(shí)的體系架構(gòu)。同時(shí)，將項(xiàng)目式教學(xué)分成四個(gè)環(huán)節(jié)，即選定項(xiàng)目、制訂計(jì)劃、活動(dòng)探究、作品展示與評(píng)價(jià)。從元認(rèn)知學(xué)習(xí)角度入手，保障項(xiàng)目各個(gè)環(huán)節(jié)始終指向?qū)W科核心素養(yǎng)。
三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)案例及實(shí)施方法
（一）選定項(xiàng)目：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從元認(rèn)知體驗(yàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)
“智能聲控?zé)簟表?xiàng)目是結(jié)合scratch4A，利用聲音傳感器和scratch編程技術(shù)，實(shí)現(xiàn)用聲音智能控制開(kāi)關(guān)的感應(yīng)燈制作項(xiàng)目，通過(guò)此項(xiàng)目可以讓學(xué)生了解和體驗(yàn)人工智能在生活中的應(yīng)用及其背后的原理，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。在本項(xiàng)目中，教師用動(dòng)畫(huà)分別展示“黑夜中兩種開(kāi)門(mén)鎖的情境（有無(wú)智能聲控?zé)簦保寣W(xué)生根據(jù)情境信息進(jìn)行對(duì)比談?wù)劯惺?，然后分組討論智能聲控?zé)舻膬?yōu)點(diǎn)，從而理解和明確智能聲控?zé)繇?xiàng)目任務(wù)，達(dá)到良好的元認(rèn)知體驗(yàn)。教師創(chuàng)設(shè)有關(guān)智能聲控?zé)粼淼膯?wèn)題情境，點(diǎn)燃了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，加深了學(xué)習(xí)思考，讓學(xué)生在元認(rèn)知體驗(yàn)中洞察和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，體會(huì)項(xiàng)目本身的意義，養(yǎng)成積極良好的信息意識(shí)習(xí)慣，提高信息意識(shí)水平。
（二）制訂計(jì)劃：建立探究計(jì)劃表，從元認(rèn)知計(jì)劃發(fā)展核心素養(yǎng)
項(xiàng)目探究計(jì)劃表是圍繞項(xiàng)目任務(wù)“智能聲控?zé)簟毕嚓P(guān)目標(biāo)、方法、步驟等要素，形成的具體而有操作性的計(jì)劃，可保障項(xiàng)目的順利開(kāi)展。在此之前，學(xué)生對(duì)智能聲控?zé)舻牧私馔Ａ粼谝酝陨淼恼J(rèn)知和課始的討論上，難以獨(dú)立形成良好的項(xiàng)目探究計(jì)劃表。因此，教師需基于學(xué)生的“前概念”，引導(dǎo)學(xué)生共同討論“需要完成的任務(wù)”（探究任務(wù)）、“完成到什么程度”（目標(biāo)細(xì)化）、“怎么完成”（方法、步驟）、“可能出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方法”等，在充分的討論下逐步形成較為完善的項(xiàng)目探究計(jì)劃表，使學(xué)生對(duì)整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)有一個(gè)全面而清晰的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)數(shù)字化工具“WPS文字”制作出項(xiàng)目探究計(jì)劃表，整個(gè)制訂計(jì)劃的過(guò)程就是鍛煉學(xué)生將問(wèn)題解決形式化、模型化、系統(tǒng)化的過(guò)程，也是對(duì)元認(rèn)知計(jì)劃的表征。學(xué)生通過(guò)此表，隨時(shí)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為。在此過(guò)程中，當(dāng)出現(xiàn)困難和問(wèn)題時(shí)，可向教師和小組其他成員求助，及時(shí)進(jìn)行認(rèn)知調(diào)整和反思。
（三）活動(dòng)探究：結(jié)合大概念體系，從元認(rèn)知知識(shí)提升核心素養(yǎng)
學(xué)生按照計(jì)劃表進(jìn)行探究，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)科大概念“算法”進(jìn)行一系列的活動(dòng)探究，學(xué)生在分析智能聲控?zé)粼砗?，用“如果……那么……否則……”的自然語(yǔ)言描述其原理，在厘清邏輯后設(shè)計(jì)流程圖，并找出對(duì)應(yīng)的控件，歸納出流程圖對(duì)應(yīng)的控件圖。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生利用“如果……那么……”控件的“前概念”，和“如果……那么……否則……”控件做比較，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后嘗試運(yùn)用此控件。小組內(nèi)成員拼搭完程序后，先對(duì)程序進(jìn)行自我調(diào)試，然后將調(diào)試經(jīng)驗(yàn)分享給小組其他成員。在調(diào)試與交流的過(guò)程中，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)只對(duì)聲音進(jìn)行判斷的智能聲控?zé)魰?huì)造成資源的浪費(fèi)（白天同樣會(huì)亮燈）。通過(guò)討論，學(xué)生在原有判斷基礎(chǔ)上，又加入了對(duì)光線(xiàn)的判斷。教師順勢(shì)拋出問(wèn)題：“如何寫(xiě)出既滿(mǎn)足光線(xiàn)條件又滿(mǎn)足聲音條件的算法？”在學(xué)生充分思考和討論后，再引導(dǎo)學(xué)生理解判斷條件的嵌套應(yīng)用，這是本項(xiàng)目的難點(diǎn)也是重點(diǎn)。利用二次修改的流程圖，學(xué)生重新修改和完善算法，在反復(fù)調(diào)試過(guò)程中，完成認(rèn)知迭代，加深對(duì)學(xué)科大概念“算法”的認(rèn)識(shí)和理解。這些數(shù)字化環(huán)境下展開(kāi)的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，切實(shí)有效地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。
（四）作品展示與評(píng)價(jià)：實(shí)施項(xiàng)目評(píng)價(jià)表，從元認(rèn)知監(jiān)控落實(shí)核心素養(yǎng)
評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，項(xiàng)目式教學(xué)更關(guān)注對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)主要是針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。總結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，主要是對(duì)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)和作品的評(píng)價(jià)。因此，本項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合的方法。采用的過(guò)程評(píng)價(jià)表是依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)要求，并結(jié)合項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特征來(lái)制定的，主要包括參與度、思維度、完成度等維度，教師和學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)表，進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是在展示學(xué)生作品時(shí)，對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容分為軟硬件安裝、程序設(shè)計(jì)、作品展示三個(gè)維度，對(duì)應(yīng)學(xué)科核心素養(yǎng)的“信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”，教師和學(xué)生依據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)作品評(píng)價(jià)表展開(kāi)評(píng)價(jià)。值得注意的是，無(wú)論是過(guò)程性評(píng)價(jià)還是結(jié)果性評(píng)價(jià)，都應(yīng)該圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)展開(kāi)，這樣才能通過(guò)元認(rèn)知監(jiān)控的反饋和調(diào)節(jié)，更好地發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究與解決問(wèn)題能力以及學(xué)科思想觀(guān)念的構(gòu)建，更好地落實(shí)核心素養(yǎng)。
實(shí)踐證明，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)策略和架構(gòu)設(shè)計(jì)具有一定的有效性，通過(guò)實(shí)施方法，能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，確保學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，通過(guò)元認(rèn)知學(xué)習(xí)和學(xué)科大概念，為學(xué)生建構(gòu)自身知識(shí)體系和解決問(wèn)題提供便捷，對(duì)培養(yǎng)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要作用，可作為參考與借鑒。
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