北京師范大學(xué)附屬中學(xué) 易顯林

我國(guó)高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)從2001年提出“綜合性的評(píng)價(jià)”至今已有十幾年的歷程，其初衷是促進(jìn)高考制度的改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高素質(zhì)教育的質(zhì)量。2014年啟動(dòng)的新高考改革正式將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用于高校招生，并確立了“兩依據(jù)一參考”的招生錄取思路。從現(xiàn)有的高考改革實(shí)踐來看，綜合評(píng)價(jià)招生主要面臨以下問題：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告真實(shí)性問題；不同高中間的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，其結(jié)果沒有可比性；綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)招生缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)過程的公平性難以保證等。究其根本，是綜合素質(zhì)的內(nèi)涵界定不明確，評(píng)價(jià)體系與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無法反映高校人才選拔的真實(shí)需要，高中學(xué)校在綜合素質(zhì)評(píng)定過程中實(shí)施難以及由此帶來的教育改革落地難的問題。

一、綜合素質(zhì)的內(nèi)涵有待明確

通過查閱文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)，綜合素質(zhì)的概念界定還存在較大爭(zhēng)議，有學(xué)者認(rèn)為綜合素質(zhì)應(yīng)等同于學(xué)生所擁有的非學(xué)術(shù)能力，不應(yīng)包括學(xué)科成績(jī)相關(guān)的學(xué)術(shù)能力；也有觀點(diǎn)認(rèn)為綜合素質(zhì)應(yīng)由學(xué)術(shù)能力和非學(xué)術(shù)能力兩部分構(gòu)成。在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)際操作過程中（以北京現(xiàn)行的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái)來看），我們可以認(rèn)為綜合素質(zhì)應(yīng)由學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和非學(xué)術(shù)能力共同組成。由于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)包含的內(nèi)容尚未達(dá)成一致，由此帶來的問題是——如何對(duì)綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)定？學(xué)術(shù)能力尚可以用學(xué)生在學(xué)業(yè)成就方面取得的相關(guān)成就（比如高考成績(jī)）作為表征，那么非學(xué)術(shù)能力又應(yīng)以怎樣的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評(píng)估？浙江的高考改革試行方案中規(guī)定高等院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)招生時(shí)，將表征學(xué)生非學(xué)術(shù)能力的批判思維、責(zé)任意識(shí)、人際溝通、問題解決、創(chuàng)新能力，對(duì)上述能力進(jìn)行評(píng)估時(shí)將高中階段填寫的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容作為參考，注重學(xué)生在面試過程中的表現(xiàn)。北京的綜合評(píng)價(jià)則從思想品德、學(xué)業(yè)成就、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐五個(gè)大的模塊來進(jìn)行評(píng)估，從模塊下細(xì)分的維度可以看出，北京的標(biāo)準(zhǔn)與浙江高校在招生過程中實(shí)際采用的標(biāo)準(zhǔn)存在著一定的差異，為了更好地解決未來各地高校招生時(shí)可能出現(xiàn)的對(duì)綜合素質(zhì)尤其是非學(xué)術(shù)能力評(píng)估不一致的問題，當(dāng)務(wù)之急是從理論層面解決綜合素質(zhì)的定義問題，尤其是學(xué)生的非學(xué)術(shù)能力包含的相關(guān)特質(zhì)內(nèi)容的問題，以此為基礎(chǔ)，逐步確立非學(xué)術(shù)能力的關(guān)鍵性指標(biāo)和考察標(biāo)準(zhǔn)，從而更好地解決高校在招生及高中學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展指導(dǎo)時(shí)面臨的問題。

蔡敏認(rèn)為，在對(duì)綜合素質(zhì)進(jìn)行內(nèi)涵界定時(shí)，對(duì)其內(nèi)涵的界定要符合教育規(guī)律，關(guān)注學(xué)生后續(xù)發(fā)展需要展現(xiàn)的基本素質(zhì)與能力；這些基本素質(zhì)和能力要符合學(xué)生實(shí)際并能通過他們的學(xué)習(xí)和生活的真實(shí)過程來體現(xiàn)。在進(jìn)行評(píng)定時(shí)，要設(shè)置具有較強(qiáng)的觀察性、能集中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)起決定作用的關(guān)鍵性指標(biāo)，這些指標(biāo)應(yīng)當(dāng)是學(xué)科測(cè)驗(yàn)不容易檢查的內(nèi)容，且指標(biāo)數(shù)量要合理。只有當(dāng)綜合素質(zhì)的界定取得學(xué)界公認(rèn)，其內(nèi)涵所包含的指標(biāo)得到明確與細(xì)化，才能讓基于此展開的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果有說服力。

二、如何行之有效地對(duì)綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要落到實(shí)處，需要借助評(píng)價(jià)機(jī)制，如何充分發(fā)揮綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái)的作用已成為高中面臨的一個(gè)非常重要的問題。從政策層面來看，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向是促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的改變。但正如柳夕浪指出的——任何評(píng)價(jià)活動(dòng)都具有一定的功能，具有一定的特性和能力，會(huì)引起各種變化，帶來各種影響。評(píng)價(jià)的定位是評(píng)價(jià)主體對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)做出的主動(dòng)選擇和安排，對(duì)特定人群而言，評(píng)價(jià)帶來的影響可以是積極有利的，也可以是消極不利的，評(píng)價(jià)主體會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)賦予對(duì)自己有利的功能，而去規(guī)避不利的效應(yīng)。因此，如何對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)就變得至關(guān)重要。

（一）評(píng)價(jià)功能

從評(píng)價(jià)功能來看，進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目的是幫助高校選拔人才，注重挑選合適的新生。盧海弘、張也的研究發(fā)現(xiàn)，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在高招過程中的“參考”作用是影響學(xué)生前途命運(yùn)的“高利害”評(píng)價(jià)，高校在評(píng)定時(shí)會(huì)傾向于“高位平均”，從而導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的區(qū)分度差、有效性低。李建民、陳如平也認(rèn)為，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在具體實(shí)施過程中，猶如被納入高考而面臨被“分?jǐn)?shù)化”的境遇，使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)流于形式，育人功能難以充分發(fā)揮。對(duì)中學(xué)而言，進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)是為了人才培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)從評(píng)價(jià)中獲得反饋，進(jìn)而促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)改革。

選拔與育人之間應(yīng)當(dāng)相互成就——中學(xué)推動(dòng)學(xué)校人才培養(yǎng)，提升學(xué)生整體素質(zhì)，同時(shí)能更好地為高校輸送合適的人才，現(xiàn)狀卻是中學(xué)無法有效地推動(dòng)以綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)為抓手，促進(jìn)教育改革與人才培養(yǎng)；高校也無法通過恰當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)資料支持了解學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，造成兩者無法達(dá)到良好的承繼，使得評(píng)價(jià)結(jié)果在高招過程中的“參考”作用非常有限。

（二）評(píng)價(jià)主體

評(píng)價(jià)主體通常是復(fù)合性的，它決定了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為招生錄取的依據(jù)時(shí)，由于與學(xué)生的高利害性，在評(píng)價(jià)主體上，應(yīng)權(quán)衡好學(xué)校內(nèi)部資質(zhì)和外部需要兩方面的訴求。通過借鑒國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)應(yīng)成為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主體，師生都應(yīng)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，從根本上解決評(píng)價(jià)的公平、公正問題，不能把學(xué)生復(fù)雜多樣的成長(zhǎng)過程與經(jīng)歷僅僅簡(jiǎn)化為幾個(gè)標(biāo)志性的成果、分?jǐn)?shù)等級(jí)或排名，應(yīng)根據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)校本化，全方位地收集學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、課外實(shí)踐、日常生活等各方面的情況，智力、品德以及個(gè)性發(fā)展等多方面的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，進(jìn)行必要的甄別、比較與確認(rèn)，促進(jìn)學(xué)生志趣、潛能與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、資源的匹配。如前文所述，通過可觀察、記錄的外在指標(biāo)來對(duì)學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)進(jìn)行評(píng)定。但是在實(shí)際評(píng)定過程中需要注意——外在指標(biāo)與內(nèi)在素質(zhì)并不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，并且部分內(nèi)在素質(zhì)在進(jìn)行評(píng)定時(shí)依然面臨著評(píng)價(jià)難的問題。如學(xué)生的思想品德水平、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等指標(biāo)在評(píng)價(jià)過程中很難以量化的方式得出客觀的結(jié)果，使得對(duì)該類指標(biāo)的評(píng)價(jià)主觀性較強(qiáng)，從一定程度上降低了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的可信度與公平性。

這些難以量化的內(nèi)在特質(zhì)通常需要采用一種價(jià)值判斷的方式予以評(píng)估，其判斷結(jié)果也會(huì)因?yàn)樵u(píng)價(jià)主體主觀價(jià)值觀的不同而有所區(qū)別，因此，不能僅根據(jù)一次或少數(shù)幾次評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生的某一內(nèi)在特質(zhì)進(jìn)行評(píng)定。但是當(dāng)這一類評(píng)價(jià)或者相關(guān)實(shí)踐記錄累積到一定數(shù)量時(shí)，則可以為評(píng)定對(duì)應(yīng)特質(zhì)提供較為客觀的依據(jù)。

但是如何從大量的記錄中尋找到對(duì)應(yīng)的、能反映學(xué)生某種素質(zhì)的條目也是一個(gè)很棘手的問題。筆者認(rèn)為，可以由學(xué)生自行篩選最終提交上報(bào)給高校的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告冊(cè)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)。具體來說，當(dāng)學(xué)生傾向報(bào)考的專業(yè)要求某些綜合素質(zhì)，如創(chuàng)新能力，可以由學(xué)生根據(jù)自己對(duì)創(chuàng)新能力的理解，為自己有這一能力撰寫一個(gè)自己在創(chuàng)新能力方面具備潛力的概述，并在綜合素質(zhì)平臺(tái)中挑選出自己參與某些活動(dòng)體現(xiàn)出這一能力的、具有代表性的記錄作為相關(guān)佐證。對(duì)高校而言，這樣可以讓招生的參考更有針對(duì)性，避免篩選繁雜的問題。對(duì)學(xué)生而言，從結(jié)果的角度來講，一方面可以讓學(xué)生更好地展現(xiàn)自己，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己未來負(fù)責(zé)的生涯意識(shí)。從人才培養(yǎng)的角度來講，這種方式要求學(xué)生在平時(shí)要養(yǎng)成隨時(shí)記錄的習(xí)慣，這就要求學(xué)生在記錄時(shí)要盡可能做到對(duì)活動(dòng)進(jìn)行客觀具體的描述；學(xué)生的活動(dòng)記錄要有代表性和典型性，把能夠反映自身個(gè)性特長(zhǎng)和內(nèi)在潛質(zhì)的活動(dòng)記錄下來即可，這樣既保證了記錄的真實(shí)性，學(xué)生的可操作性也較強(qiáng)。此外，填寫過程本身也是總結(jié)與反思的過程，學(xué)生可在這一過程中回顧事件經(jīng)過，所想與所得，促進(jìn)其自我成長(zhǎng)。當(dāng)然，為確保記錄的真實(shí)性，評(píng)價(jià)主體（學(xué)生和教師）也需要為自己的記錄真實(shí)性負(fù)責(zé)，以北京為例，在發(fā)布記錄時(shí)都要有誠(chéng)信承諾，并且在最終報(bào)告冊(cè)成形后會(huì)在校內(nèi)對(duì)全校師生公示，接受大家的監(jiān)督，通過這種方式可以有效地提升記錄的真實(shí)性。

三、如何以綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)校育人模式的改變

育人模式主要是解決培養(yǎng)怎樣的人和如何培養(yǎng)人的問題，育人模式的構(gòu)建應(yīng)具有多樣化特點(diǎn)，其本質(zhì)在于回歸人的全面發(fā)展。作為學(xué)校發(fā)展的“頂層設(shè)計(jì)”，育人模式是教育理論和方針的校本表達(dá)，內(nèi)生于學(xué)校教育實(shí)踐，具有相對(duì)穩(wěn)定性。因此在制定評(píng)價(jià)制度的同時(shí)，要根據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)，制訂校本化、個(gè)性化的培養(yǎng)和實(shí)施方案，學(xué)校要挖掘自身的育人理念和文化基因，尋找影響學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵因素，建立規(guī)范化、常態(tài)化的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)教育功能的實(shí)現(xiàn)提供保證。

從頂層設(shè)計(jì)的角度來看，曹飛總結(jié)提煉了北京中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)校育人模式改變，要做到在育人層面引導(dǎo)學(xué)校具體落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，育人目標(biāo)要覆蓋學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，細(xì)化育人關(guān)鍵性、可觀測(cè)性的指標(biāo)，優(yōu)化課程體系使其與育人目標(biāo)相對(duì)應(yīng)；要將評(píng)價(jià)體系融入育人模式變革，優(yōu)化對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，借助自上而下的整體部署、培訓(xùn)與宣傳、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、措施聚焦問題等機(jī)制保證評(píng)價(jià)結(jié)果客觀公正；評(píng)定過程中要做到“評(píng)育結(jié)合”，充分發(fā)揮綜合實(shí)踐特色課程中教師的導(dǎo)向與反饋?zhàn)饔?，將評(píng)價(jià)與學(xué)校的培養(yǎng)體系、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)科實(shí)踐、班級(jí)管理等有機(jī)結(jié)合起來，形成促進(jìn)學(xué)生自我教育與協(xié)同育人的氛圍。

從學(xué)生培養(yǎng)的角度來看，王殿軍認(rèn)為要從重視解決問題、著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及時(shí)間能力培養(yǎng)三方面來實(shí)現(xiàn)育人模式的轉(zhuǎn)變。以北京的實(shí)施實(shí)踐來看，高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與初中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)存在較大不同，更主張學(xué)生的自主性，允許學(xué)生在平臺(tái)中自主展示自己的個(gè)性與特長(zhǎng)，發(fā)表自己獨(dú)特的見解或個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，在一定程度上為學(xué)生提供了展示自己喜好的空間。正是在個(gè)性化表現(xiàn)及相互間欣賞、學(xué)習(xí)和研究中，每一位學(xué)生的觀點(diǎn)不斷完善、個(gè)性特長(zhǎng)日漸彰顯。這恰好為學(xué)生提供了多樣化發(fā)展的空間，而多樣化是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育的基礎(chǔ)。學(xué)校的育人模式應(yīng)具有多樣化的特點(diǎn)，要充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，盡可能為學(xué)生提供自主發(fā)展的空間，讓學(xué)生通過豐富多樣的活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)自己的興趣與特長(zhǎng)并有選擇地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。同樣，在進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)，要關(guān)注并尊重學(xué)生個(gè)體差異，評(píng)定內(nèi)容和方式要從鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展的角度來進(jìn)行制定，從而更好地實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促育”。

四、結(jié)語

總之，隨著綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在高考中扮演的角色將越來越突出，學(xué)校、學(xué)生也會(huì)越來越重視。為了實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的育人功能落地，首先學(xué)界要對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有一個(gè)明確的界定，并抽取出能夠體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵性指標(biāo)，提升評(píng)價(jià)的科學(xué)性和可操作性。學(xué)校要處理好育人和高招錄取之間的關(guān)系，要注重對(duì)學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)作用，注重學(xué)生的過程性發(fā)展與評(píng)價(jià)；要建立自上而下的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)落地提供制度支持；要充分挖掘?qū)W校自身育人特色、注重學(xué)生的個(gè)體性差異，開展多樣化的教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地發(fā)掘自己的興趣與才能，打造校本化評(píng)價(jià)方案，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。