歐文紅 周曉馥

(吉林師范大學 生命科學學院 吉林 四平 136000)

0 引言

教育關(guān)系到國家的發(fā)展,師范生教學教研能力的培養(yǎng)十分重要，其中自主學習能力是各項素質(zhì)和能力發(fā)展的基石。信息技術(shù)推動下的學習方式主要經(jīng)歷了數(shù)字化學習、移動學習和智慧學習三個階段[1]。梁迎麗、梁英豪[2]認為智慧學習是一個復雜系統(tǒng)。韓吉珍[3]指出智慧學習環(huán)境為師范生提供了合適的學習路徑和方法。郭曉珊等人[4]認為通過智慧學習可以實現(xiàn)終身學習。胡小勇、朱龍[5]提出智慧學習環(huán)境能夠促進師范生創(chuàng)造力發(fā)展。徐振國[6]等人認為智慧學習環(huán)境應為師范生提供合適且需要的學習畫面。本研究對智慧學習以及其在培養(yǎng)師范生自主學習能力方面的特點進行了研究分析，研究智慧學習對師范生自主學習能力培養(yǎng)的有效性。

1 智慧學習的內(nèi)涵

建構(gòu)主義學習理論認為師范生應該為課堂上的積極建構(gòu)者,知識應該是基于某種社會情境下通過交流互動而自主建構(gòu)的[7]。英國哲學家懷特海[8]提出只有自己不受知識的束縛才能更好的獲得知識。祝智庭[9]認為智慧學習即通過精通技術(shù)來培養(yǎng)師范生主動建構(gòu)、合作創(chuàng)新的能力,并且不斷完善、順應環(huán)境。賀斌[10]認為智慧學習是以師范生為中心、自我指導的新型體驗式學習方式。本文認為,智慧學習是一種借助并運用人工智能手段,面向未來社會生活的新型學習方式,大致經(jīng)歷了近代泛智學習、數(shù)字化學習、當代智慧學習三個階段。

2 智慧學習在高等師范教育中的重要性

作為教師職業(yè)發(fā)展職前期的師范生,擁有多方面的教學教研能力是非常重要的,師范生教學教研能力具體組成見圖1。其中,語言表達能力是一切教育工作者必備的能力；勇于創(chuàng)新能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要基礎(chǔ)；組織管理能力是教師教育教學成功的前提；教育教學能力是將教師的教與學生的學統(tǒng)一起來的橋梁；教育科研能力可以促進教師的專業(yè)成長；觀察學生能力可以幫助教師形成學生觀,改進教學方式；運用技術(shù)能力是教師順應時代發(fā)展的需要。

圖1 師范生教學教研能力組成

而在師范生所需要培養(yǎng)的能力之中,自主學習能力的培養(yǎng)尤為重要。自主學習具有本體性和工具性,即由于師范生自身需要，師范生通過自主學習提高自己，具有合理性,并且自主學習可以促進個人與社會的發(fā)展。與他主學習相比,只有"分布式"的自主學習,才能夠既充分使用只有師范生自身清楚的分散信息,又能激發(fā)師范生的分散動機[11]。今天,我們已經(jīng)邁入了快速發(fā)展的"知識社會",那么以自主學習能力為核心競爭力所塑造的社會結(jié)構(gòu),將會成為知識社會繼續(xù)演化的"下一個秩序"。自主學習能力是知識驅(qū)動的社會里人類實現(xiàn)終身學習所必須掌握的一項技能，同時也是當今師范教育培養(yǎng)人才的核心素質(zhì)之一[12],智慧學習是培養(yǎng)師范生自主學習能力的一個重要途徑。

3 智慧學習能力的特征

3.1 智慧學習能力的適應性

快速發(fā)展的科技致力于構(gòu)建全新的智慧環(huán)境,創(chuàng)新應用云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展趨勢使師范生必須不斷的學習,適應不斷發(fā)展的學習環(huán)境,提升個人能力[13]。適應本身意味著轉(zhuǎn)化,如把智慧學習的過程視為一個轉(zhuǎn)化的過程,那么師范生自身的學習能力應該不斷提高。

3.2 智慧學習能力的人本性

智慧學習能力提倡以人為中心，把師范生及其自身的學習能力看作一個整體。智慧學習能力的培養(yǎng)關(guān)注社會的外部要求與師范生自身的要求,著重培養(yǎng)師范生的獨立性、創(chuàng)造性、合作性等。依靠技術(shù)的支持來促進師范生的個性化發(fā)展,激勵師范生進行自我了解,依據(jù)自身在智力水平、需求與情感、認知方式、個性特征等方面的特點擬訂智慧學習能力的培養(yǎng)計劃[14]。

3.3 智慧學習能力的智慧性

師范生在特定的學習環(huán)境中組合資源時,產(chǎn)生了特別的、更適合自身的體驗與知識,因此能夠更好地解決智慧教育、學習及學習環(huán)境發(fā)展過程中的實際問題[15]。這是師范生的學習從簡易演化到創(chuàng)新的過程,也是其余學習能力所不具備的特征。

4 通過智慧學習培養(yǎng)師范生自主學習的優(yōu)勢

常規(guī)的培養(yǎng)師范生自主學習的方法包括優(yōu)化培養(yǎng)方案、構(gòu)建開放體系等,與其相比智慧學習在培養(yǎng)師范生自主學習方面具有獨特的優(yōu)勢。首先智慧學習可以滿足師范生的個性需要；其次通過智慧學習可以節(jié)約師范生盲目查找資料的時間,智慧環(huán)境為師范生應用知識提供了條件；再次智慧學習允許師范生在一種“自然的”的環(huán)境中以更加自我的方式進行學習；從次在智慧學習環(huán)境中師范生可以更加傾注、輕快地學習；最后在智慧學習過程中師范生能夠更好地了解自己的個性特征,準確定位自己的發(fā)展目標,從而激發(fā)持續(xù)學習的欲望和動力。

5 通過智慧學習培養(yǎng)師范生自主學習的途徑

5.1 通過智慧學習培養(yǎng)師范生學習意識能力

智慧學習平臺可以通過為師范生推薦合適的課程和學習資料、提供相似問題的答案,節(jié)約其時間和精力來提高學習導向性、增強學習動機。在智慧學習平臺條件下,師范生可以進行及時的評價反饋、同伴協(xié)作與互評,來激勵師范生的學習動機,從而提高師范生的學習意識能力。如學習教育史時通過智慧學習可以提高師范生的學習興趣,提高師范生學習意識能力。

5.2 通過智慧學習培養(yǎng)師范生自我規(guī)劃能力

智慧學習的學習資源個性化、反饋實時化、評價多元化、氛圍和諧化等的特點都為師范生自主學習提供了條件。智慧學習環(huán)境具有較高的容納適配性,師范生可以自我決策學習計劃自我調(diào)適、學習進度、等過程[16]。如疫情時期通過網(wǎng)課的智慧學習可以有效提高師范生的自我規(guī)劃能力。

5.3 通過智慧學習培養(yǎng)師范生自我調(diào)控能力

自我調(diào)控能力是指“師范生為了實現(xiàn)個人目標而努力激發(fā)與調(diào)控自己的認知、情感、行為能力的過程”[17]。社會認知理論將自我調(diào)控劃分為前思、行為、自我反思三個階段。通過智慧學習師范生可以更了解自己,設(shè)定合理的目標并控制自己的行為、情感,提高師范生自我調(diào)控能力。

5.4 通過智慧學習培養(yǎng)師范生自我評價能力

師范生要成為一名合格的教師,就必須在大學期間進行有關(guān)教學反思的練習。教學反思即教師對于自身教育教學實施的再了解、再思考及改進教學實踐的過程[18]。如師范生可以通過觀看、學習優(yōu)秀教師的授課視頻根據(jù)指標進行自我反思與評價,來提高師范生的自我評價能力。

5.5 通過智慧學習培養(yǎng)師范生交流協(xié)作能力

科技的發(fā)展推動教育事業(yè)的進程,使師范生可以利用名師高清教學視頻進行學習,“遠離教師與課堂”的師范生學習將成為新常態(tài),智慧學習環(huán)境可以增強師范生之間的交互性,使師范生可以更快速地找到學習組織,相互支持,共同學習。如慕課等學習軟件可以滿足師范生交流協(xié)作需要,提高師范生的交流協(xié)作能力。

6 總結(jié)

師范生的培養(yǎng)目標是形成教育教學能力,因此在大學期間要進行專業(yè)知識、專業(yè)能力方面的學習和訓練。在師范生教學教研能力中,自主學習能力的培養(yǎng)尤為重要,智慧學習在培養(yǎng)師范生的自主學習方面具有個性化、高效化、沉浸式、自然的、持續(xù)的的優(yōu)勢。智慧學習打破空間的限制、時間的約束,整合優(yōu)質(zhì)的學習資源,可以更加快捷地進行信息的傳輸和交流。智慧學習可以通過培養(yǎng)師范生的學習意識能力、自我規(guī)劃、自我調(diào)控、自我評價、交流協(xié)作的能力的途徑來培養(yǎng)師范生自主學習。