王 君 謝 雋

(保險(xiǎn)職業(yè)學(xué)院 湖南 長沙 410114)

1 訂單培養(yǎng)質(zhì)量影響因素分析

隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級、經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展需要行業(yè)企業(yè)對具備良好專業(yè)素養(yǎng)、特定專業(yè)技能、綜合能力及創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才日益重視，訂單培養(yǎng)模式恰好可以實(shí)現(xiàn)行業(yè)企業(yè)需求與人才供給無縫對接，是高校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的有效途徑。經(jīng)過前期研究，不難發(fā)現(xiàn)有諸多因素影響到訂單培養(yǎng)質(zhì)量，包括課程對標(biāo)行業(yè)、老師專業(yè)素養(yǎng)、正式出版的教材、自編講義質(zhì)量、養(yǎng)成教育、學(xué)風(fēng)建設(shè)、老師教學(xué)能力，是院校在采用訂單培養(yǎng)模式時必須予以高度重視的，企業(yè)參與、教師專業(yè)能力影響訂單培養(yǎng)質(zhì)量的程度要比另外的因素大，更需要多措并舉加強(qiáng)校企協(xié)同、提升教師專業(yè)能力。

2 訂單培養(yǎng)質(zhì)量評價模型模型搭建

選擇學(xué)院開設(shè)訂單班以來，學(xué)生就業(yè)崗位好、留存率高、職業(yè)發(fā)展優(yōu)的班級作為參照系，其訂單培養(yǎng)質(zhì)量數(shù)值定為100，該數(shù)值為基數(shù)，各因素按照實(shí)際情況在區(qū)間[1,10]內(nèi)取值。

各因素權(quán)重可以選取前期調(diào)研所得結(jié)論中相結(jié)合的比例。

表1 學(xué)生和用人單位對影響因素評價

將每個因素的選擇比例加總得到一個總數(shù)A=761.2%，

每個因素的權(quán)重設(shè)為該因素選擇比例/A，比如學(xué)風(fēng)，權(quán)重=60%/761.2%=7.9%。

基于學(xué)院訂單培養(yǎng)以來的班級培養(yǎng)情況，選擇2015級車險(xiǎn)浙江訂單班為基準(zhǔn)，該班畢業(yè)后留存率較高，實(shí)習(xí)期間，2%的同學(xué)未按訂單協(xié)議實(shí)習(xí)，選擇自主實(shí)習(xí)擇業(yè)，，畢業(yè)兩年，留存率達(dá)50%，學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)崗位對口率高，公司簽約率較高(按照合同約定，只要取得學(xué)院和自考本科畢業(yè)證書就可以簽合同，根據(jù)學(xué)生生源、實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)、工作能力分布在省公司、各地市公司理賠管理、查勘定損崗位)，基本達(dá)到訂單培養(yǎng)預(yù)期效果，在學(xué)院所有訂單培養(yǎng)班級中算上等水平，基數(shù)定為80。

根據(jù)對班級各項(xiàng)指標(biāo)情況的評定，各因素賦值情況如下：

學(xué)風(fēng)：5分； 面試選拔：5分；課程對標(biāo)：8分；學(xué)院教師專業(yè)能力；8分；學(xué)院教師教學(xué)能力：9分；嚴(yán)格考核制度：7分；企業(yè)參與：9分；實(shí)訓(xùn)資源：9分；教學(xué)資源：8分；正式出版教材：9分；自編講義：8分；養(yǎng)成教育：6分。

待評價訂單班的訂單培養(yǎng)質(zhì)量數(shù)值=基數(shù)*∑ 各個因素?cái)?shù)值/參照訂單班該因素?cái)?shù)值*該因素權(quán)重

=80*(7.9%*評價班級學(xué)風(fēng)/5+8.2%*評價班級面試選拔/5+9.2%*評價班級課程對標(biāo)行業(yè)/8+9.4%*評價班級教師專業(yè)能力/8+6.4%*評價班級教師教學(xué)能力/9+11.5%*評價班級考核制度/7+11.3%*評價班級企業(yè)參與/9+8.2%*評價班級實(shí)訓(xùn)資源/9+8.2%*評價班級教學(xué)資源/8+5.3%*評價班級正式出版教材/9/+5.6%*評價班級自編講義/8+8.8%*評價班級養(yǎng)成教育/6)

帶入上述公式就可以確定各訂單班級的培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)行橫向、縱向?qū)Ρ?，取長補(bǔ)短，形成更有效訂單培養(yǎng)機(jī)制，提升訂單培養(yǎng)質(zhì)量。

3 發(fā)展建議

根據(jù)調(diào)研、校企研討結(jié)果，優(yōu)化訂單人才培養(yǎng)模式，學(xué)校可以通過搭建PECF模型，逐步實(shí)現(xiàn)訂單人才培養(yǎng)模式優(yōu)化。綜合學(xué)生及用人單位問卷中一些問題的回答，促進(jìn)訂單培養(yǎng)質(zhì)量提升，可采取以下具體措施：

(1)面試時間調(diào)整，或者設(shè)置觀察期。很多用人單位反饋大一入學(xué)就面試有點(diǎn)早，對學(xué)生不夠了解，大二開學(xué)面試比較合適，可以根據(jù)前期的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、素質(zhì)拓展參與等方面綜合情況以及崗位對性格、知識、技能等方面的需求選擇適合的學(xué)生。而且要嚴(yán)格篩選，避免出現(xiàn)有些同學(xué)有其他規(guī)劃、無意去訂單企業(yè)工作而被動進(jìn)班，影響整個班級學(xué)習(xí)氛圍和凝聚力。

(2)拓展企業(yè)參與訂單培養(yǎng)的深度和廣度。以保密、不侵犯企業(yè)、消費(fèi)者隱私為基礎(chǔ)，學(xué)校與企業(yè)搭建信息互通橋梁，消除信息壁壘；學(xué)校向行業(yè)企業(yè)購買前沿技術(shù)課程和教學(xué)服務(wù)、學(xué)校與企業(yè)共同建設(shè)互聯(lián)互通的信息化平臺；多多開展企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)或其他活動、公司相關(guān)崗位管理、基層人員定期宣講企業(yè)文化和實(shí)務(wù)案例(每周一次線上播報(bào)，每月一次現(xiàn)場播報(bào))、定期公示學(xué)生學(xué)習(xí)時長、成績、報(bào)告質(zhì)量等，使得學(xué)生融入實(shí)務(wù)氛圍，有身份感，促使其學(xué)習(xí)進(jìn)步，以匹配訂單班的優(yōu)越感。給予學(xué)校資金、技術(shù)、平臺、人力支持，為學(xué)生創(chuàng)造仿真學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，更有助于學(xué)生學(xué)到必備的知識和技能。

(3)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。建立適應(yīng)開展校企合作的教育教學(xué)組織方式和管理制度，改革教學(xué)內(nèi)容和方式方法1，形成訂單管理的良性機(jī)制，制定松緊適度、靈活的不限時間、地點(diǎn)的考核、出班等制度，健全質(zhì)量評價體系，企業(yè)通過遠(yuǎn)程監(jiān)控、設(shè)置觀察期等方式參與訂單培養(yǎng)監(jiān)管過程，注重過程性評價，平時以興趣小組進(jìn)行活動、評比，形成勤學(xué)善研良好氛圍，對于班級形成積極向上學(xué)習(xí)風(fēng)氣有極大促進(jìn)作用。

(4)內(nèi)培外引打造雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)院利用企業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢，積極將專業(yè)師資推向培訓(xùn)講臺，在培訓(xùn)課程研發(fā)、授課過程中，能夠與實(shí)務(wù)密切結(jié)合，從而確保教師對行業(yè)動態(tài)敏感，有自己的思考、成果，在學(xué)歷授課時既能講授基礎(chǔ)理論知識，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時不斷引進(jìn)行業(yè)專家作為特聘教授，組織專家進(jìn)課堂，為學(xué)生帶來第一手實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，有助于其認(rèn)可行業(yè)，加強(qiáng)從業(yè)信心，合理確定職業(yè)規(guī)劃，從而使得訂單班學(xué)生擺脫迷茫囧境。留存率更高，職業(yè)發(fā)展路徑更通暢。

訂單培養(yǎng)是解決高校、學(xué)生、用人單位在精準(zhǔn)定位、人才培養(yǎng)、實(shí)習(xí)就業(yè)、資源建設(shè)等問題，要確保訂單人才培養(yǎng)取得實(shí)效，培養(yǎng)的人才受用人單位肯定和歡迎，訂單合作能夠長期進(jìn)行下去，必須要提升訂單人才培養(yǎng)質(zhì)量，在學(xué)院已經(jīng)具備豐富訂單培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，針對影響力大的因素精準(zhǔn)施策，多措并舉，緊密合作，力保成效。

4 師資隊(duì)伍建設(shè)對策分析

鑒于教師專業(yè)能力對于訂單培養(yǎng)質(zhì)量影響極大，高職院校必須持續(xù)加強(qiáng)教師專業(yè)能力提升，具體措施包括：

4.1 形成教師培養(yǎng)機(jī)制

高職院校出臺教師培養(yǎng)制度，每年制定教師培養(yǎng)計(jì)劃，將不同部門、不同職稱、不同專業(yè)老師的專業(yè)提升納入考核，在年度考核和職稱評聘中賦予合理權(quán)重，倒逼教師主動提升學(xué)歷、提升專業(yè)技能，能夠逐漸勝任訂單班授課重任，避免教師本身都不能達(dá)到行業(yè)企業(yè)對專業(yè)技能方面的要求。

4.2 校企共享師資

提升教師專業(yè)能力，需要靈活采用內(nèi)培外引方式，將行業(yè)企業(yè)師資引進(jìn)學(xué)院，聘為產(chǎn)業(yè)大師，拉動理論性較強(qiáng)的校內(nèi)教師的專業(yè)技能水平；逐批安排校內(nèi)師資進(jìn)入企業(yè)掛職、頂崗鍛煉，由學(xué)校、企業(yè)共同管理日常出勤、工作業(yè)績，確保教師在專業(yè)技能上達(dá)到企業(yè)所需專業(yè)能力水平。

4.3 完善評價體系

高職院?？赡艽嬖趯處熆己嗽u價體系和考核方式不夠科學(xué)，師德考核流于形式，業(yè)績考核中對于訂單班教學(xué)與非訂單班教學(xué)沒有業(yè)績權(quán)重區(qū)別；教師崗位結(jié)構(gòu)比例設(shè)置僵化，高級崗位比例偏低，教師職稱晉升過程中較少考慮教師專業(yè)能力提升或者專業(yè)能力水平，只考核工作基本量有無完成，水平高與水平低區(qū)別不大，教師沒有動力提升專業(yè)水平；教師績效工資的業(yè)績導(dǎo)向不明顯，訂單班專業(yè)課尤其是實(shí)務(wù)性強(qiáng)的課程教學(xué)業(yè)績的激勵不足，導(dǎo)致教師缺乏動力，進(jìn)而影響立德樹人效果。2

5 總結(jié)

訂單培養(yǎng)順應(yīng)時代發(fā)展需要，能夠解決人才供需錯配的問題，為了實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的訂單培養(yǎng)，高職院校需要在各方面多措并舉，尤其是在提升教師專業(yè)能力方面形成科學(xué)機(jī)制，多形式提升師資團(tuán)隊(duì)整體水平，完善考核機(jī)制。