蔣 敏

(南京財(cái)經(jīng)大學(xué)紅山學(xué)院 江蘇 南京 212400)

政治經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課程的重要組成部分，以培養(yǎng)學(xué)生馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的基本素養(yǎng)為基本目標(biāo)。但是傳統(tǒng)的理論灌輸式教學(xué)存在教學(xué)效率不高、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和興趣性不高等問題。南京財(cái)經(jīng)大學(xué)紅山學(xué)院政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在疫情期間使用線上課程，信息化教學(xué)的優(yōu)勢得到凸顯。在這一經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，線下課堂教學(xué)采取了混合式教學(xué)的模式，引入雨課堂等信息化教學(xué)工具，建立起高效的互動性教學(xué)場景。本文基于混合式教學(xué)的實(shí)踐和教學(xué)反饋，對基于雨課堂使用的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步思考和研究。

1 傳統(tǒng)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的“課前-課中-課后”模式呈現(xiàn)出互動性弱、精準(zhǔn)性低等特點(diǎn)。課前，授課教師將預(yù)習(xí)內(nèi)容發(fā)送至學(xué)生群，通過下載量估算學(xué)生預(yù)習(xí)情況，實(shí)質(zhì)上這一數(shù)據(jù)與學(xué)生預(yù)習(xí)情況并沒有直接聯(lián)系；課中，教師通過課堂問答等方式建立起短暫的互動性教學(xué)場景，其他時(shí)間則是單向的理論講解，以至于學(xué)生聽課過程中出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移或無法及時(shí)反饋課堂疑問等問題。即使傳統(tǒng)教學(xué)方案不斷加入案例探討等互動環(huán)節(jié)，但空間和時(shí)間上的局限性導(dǎo)致互動效果并不明顯，多數(shù)學(xué)生并沒有參與到探討過程中，主動思考的激勵性較弱；課后，由于政治經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生數(shù)量較多，教師批改作業(yè)消耗的時(shí)間和工作量都較大，且難以及時(shí)統(tǒng)計(jì)出數(shù)據(jù)對課中和課后作業(yè)進(jìn)行量化分析，也就導(dǎo)致教師在課后難以及時(shí)了解學(xué)生因個(gè)體差異導(dǎo)致對每一次課程內(nèi)容掌握情況的差別，學(xué)生也不能及時(shí)得到習(xí)題的反饋。

2 雨課堂在“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”課堂教學(xué)中的應(yīng)用

南京財(cái)經(jīng)大學(xué)紅山學(xué)院政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在2020-2021學(xué)年開始引入了雨課堂。上課前，教師在微信公眾號中建立課程“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”與授課班級，要求學(xué)生實(shí)名加入并綁定學(xué)號。在課前將雨課堂插件安裝至教學(xué)U盤，課上微信登陸后，學(xué)生微信掃碼加入課堂，便快速建立了互動式的教學(xué)場景。

2.1 課程全周期的量化分析

政治經(jīng)濟(jì)學(xué)在每周課程結(jié)束，通過雨課堂的課堂報(bào)告詳情，對課堂教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)。課堂報(bào)告包括考勤情況、課堂習(xí)題分值和答題數(shù)據(jù)、課件數(shù)據(jù)(即課堂教學(xué)課件總頁數(shù)和點(diǎn)不懂頁數(shù))、課堂彈幕等。教師可以通過以上數(shù)據(jù)，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行客觀地評價(jià)和教學(xué)方案的優(yōu)化，將教學(xué)改革從經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動向數(shù)據(jù)驅(qū)動轉(zhuǎn)變。

以第二章“貨幣”部分的教學(xué)數(shù)據(jù)為例，教師通過發(fā)送課前預(yù)習(xí)課件，設(shè)置任務(wù)點(diǎn)，后數(shù)據(jù)顯示，認(rèn)為通過自學(xué)較難理解貨幣流通量理論的學(xué)生占83%，那么課堂教學(xué)時(shí)需要結(jié)合宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中費(fèi)雪方程式等貨幣理論與馬克思貨幣流通量進(jìn)行比較分析，同時(shí)向?qū)W生展示我國歷年貨幣流通量的數(shù)據(jù)，重點(diǎn)對貨幣流通規(guī)律進(jìn)行講解。另外，在貨幣部分知識點(diǎn)講解完以后，在課堂上向?qū)W生推送了相關(guān)的單選題和多選題，習(xí)題的正確率和答題率可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一定程度的量化。

一學(xué)期課程結(jié)束后，教師和學(xué)生通過雨課堂對本學(xué)期課程進(jìn)行回顧和總結(jié)，教師通過雨課堂對每一周課堂和課件相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，作為平時(shí)成績的客觀依據(jù)。另外，授課教師可以將整個(gè)課程教學(xué)周期包括課前、課中和課后的量化分析作為教學(xué)改革的實(shí)踐基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)更加精準(zhǔn)化，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況評價(jià)更加全面客觀。

2.2 信息化教學(xué)推動課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程目標(biāo)中包括知識目標(biāo)，即通過對政治經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生認(rèn)識和批判現(xiàn)實(shí)世界的能力，正確認(rèn)識當(dāng)代資本主義的新變化，并從總體上認(rèn)識中國社會主義市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的特點(diǎn)，對我國現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題形成概略性認(rèn)識?；旌鲜浇虒W(xué)模式中使用信息化手段，一方面以學(xué)生為中心搭建起現(xiàn)代化課堂，搭建起師生、生生互動交流的平臺，煥發(fā)課堂生機(jī)活力。同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式與個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生深度分析、大膽質(zhì)疑和勇于創(chuàng)新的精神。另一方面，信息化教學(xué)工具大大提高了授課教師的教學(xué)效率。

《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程目標(biāo)中包括素質(zhì)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，在教學(xué)中融入素質(zhì)教育的實(shí)踐，堅(jiān)定社會主義理論自信，特別是要堅(jiān)定對習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想的高度自信，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。但這一目標(biāo)在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)過程中較難實(shí)現(xiàn)，主要原因在于理論灌輸難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課程課堂教學(xué)引入雨課堂工具以后，將社會主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的案例引入課堂，并要求學(xué)生看完案例后通過投稿或彈幕的方式交流感想，以此引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想。

3 信息化教學(xué)與互動式教學(xué)場景的優(yōu)化

在信息技術(shù)的支撐下，授課教師與學(xué)生之間的對話由單向性向多重性轉(zhuǎn)變，同一課堂學(xué)習(xí)場景內(nèi)的學(xué)生之間也可以通過彈幕和數(shù)據(jù)投屏等方式產(chǎn)生互動，這就使課堂教學(xué)更具鮮活性和效率。

3.1 “單向互動”向“多重互動”轉(zhuǎn)變

單向灌輸式課堂內(nèi)，由于時(shí)間和空間的限制，課堂互動僅限于授課教師與個(gè)別學(xué)生。雨課堂教學(xué)課堂中，互動模式轉(zhuǎn)變?yōu)槭谡n教師與所有學(xué)生之間，以及學(xué)生與學(xué)生之間對整體課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解。

多重互動式教學(xué)場景建立后，教師和學(xué)生都突破了傳統(tǒng)時(shí)間與空間的限制，可以更高效地進(jìn)行溝通與反饋。以雨課堂為依托，每一個(gè)學(xué)生個(gè)體在微信雨課堂中參與答題，提交后數(shù)據(jù)將實(shí)時(shí)地匯總到教師手機(jī)端，這是教師不僅可以查看每一個(gè)個(gè)體的答題數(shù)據(jù)，還可以查看整體分值情況，以估算學(xué)生對這一知識點(diǎn)的掌握程度。

3.2 “經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動”向“數(shù)據(jù)驅(qū)動”轉(zhuǎn)變

以經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動教學(xué)改革需要較長的教學(xué)時(shí)間，如圖一，在第一階段進(jìn)行課堂教學(xué)并根據(jù)經(jīng)驗(yàn)對教學(xué)方式和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，在第二階段開展調(diào)整后的教學(xué)實(shí)踐，以此方式持續(xù)性開展下去。但在這一過程中，由于每學(xué)期學(xué)生不一樣，課程內(nèi)容也會調(diào)整與變動，這就影響了每一階段改革措施的真實(shí)效力。

圖1 經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動教學(xué)改革

信息技術(shù)的發(fā)展給大學(xué)課堂教學(xué)帶來了改革的契機(jī)，“線上+線下”混合式教學(xué)反映了高校教學(xué)模式與教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。教師在混合式教學(xué)中，以信息化手段建立起互動性學(xué)習(xí)場景，在互動性學(xué)習(xí)場景中與學(xué)生進(jìn)行課程理論相關(guān)的對話。學(xué)生在這一對話場景中進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的反饋，教師根據(jù)反饋數(shù)據(jù)及時(shí)改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)活動和教學(xué)節(jié)奏，使教學(xué)方案不斷實(shí)現(xiàn)最優(yōu)。從某種意義上講，這種課堂教學(xué)的模式和場景凸顯了教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性，將單向傳輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向甚至多向性對話的課堂，并從中獲取教學(xué)數(shù)據(jù)。

可見，一方面信息化教學(xué)工具為理論課程的課堂教學(xué)改革提供了高效的路徑，節(jié)省了傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動改革所耗費(fèi)的大量時(shí)間。另一方面，數(shù)據(jù)驅(qū)動可以快速適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整帶來的課堂教學(xué)模式的調(diào)整。

圖2 數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)改革

4 有關(guān)信息化教學(xué)的進(jìn)一步思考

大學(xué)課堂沉悶、低效一直是一線大學(xué)教師亟需解決的問題，傳統(tǒng)課堂教學(xué)以授課教師為主導(dǎo)，學(xué)生在灌輸式教學(xué)模式中被動式學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對理論知識的接收和消化較困難，難以對一門學(xué)科構(gòu)建完整的知識體系。單向互動成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的常態(tài)，每一位學(xué)生個(gè)體在一節(jié)課中與教師溝通的概率極低，這就導(dǎo)致學(xué)生聽課效率不高等問題?；旌鲜浇虒W(xué)引入多種翻轉(zhuǎn)課堂的工具，課堂教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，同時(shí)也對學(xué)生和教師提出了更高的要求。

4.1 如何進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生不斷構(gòu)建自主學(xué)習(xí)能力

大學(xué)生課程學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)自主性，但由于課時(shí)的限制和課程安排時(shí)間的分散性，學(xué)生對各門課程的學(xué)習(xí)缺乏連續(xù)性。理論課程教學(xué)引入信息化工具以后，課堂教學(xué)反饋明顯提高，但學(xué)生對學(xué)科知識的探索需要授課教師的引導(dǎo)和課堂引入，以實(shí)時(shí)發(fā)送習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生思考這一模式本質(zhì)上還存在一定的被動性。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)包括了預(yù)習(xí)、課堂和課后三個(gè)階段。預(yù)習(xí)階段，雨課堂可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生查看習(xí)題的數(shù)據(jù)，包括查看頁數(shù)和查看時(shí)間，但疑難點(diǎn)的反饋和知識點(diǎn)的掌握情況不能從客觀上得以量化。課堂學(xué)習(xí)階段，學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)的效果還不明顯，由于每周兩或三課時(shí)連續(xù)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和分析無法持續(xù)，那么傾向于溢出課堂環(huán)境。課后復(fù)習(xí)階段，本質(zhì)上是一個(gè)自省的階段，當(dāng)前較普遍的做法是通過習(xí)題進(jìn)行自省，這就需要引入信息化手段更高效地引導(dǎo)學(xué)生主動自查自省。如何進(jìn)一步搭建信息化教學(xué)平臺，推動學(xué)生更高效、更主動地學(xué)習(xí)，仍然是當(dāng)前亟需解決的問題。

4.2 保持后疫情時(shí)代的混合式教學(xué)常態(tài)化

新冠疫情發(fā)生以來，線上課程普遍開展，各課程也因此引入了信息化教學(xué)，混合式教學(xué)成為常態(tài)化模式。《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教案就需要根據(jù)信息工具的更新和使用方法不斷地做出調(diào)整，以爭取更好的課堂教學(xué)效果。在一個(gè)教學(xué)周期結(jié)束以后，授課教師需要根據(jù)學(xué)生的教學(xué)反饋，如教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行總結(jié)，對混合式教學(xué)也做出不斷自省與更正的過程，爭取課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。

可見，混合式教學(xué)的常態(tài)化實(shí)質(zhì)上還是一個(gè)動態(tài)的過程，且不斷修正與反復(fù)實(shí)驗(yàn)的過程，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比較，這一過程中有更多的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)和反饋可以作為教學(xué)改革的客觀依據(jù)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)，更傾向于常態(tài)化的理論知識灌輸?shù)闹芷谛匝h(huán)。但信息工具的更新本身就是一個(gè)動態(tài)的過程，所以它與課堂教學(xué)的結(jié)合無論從教師端，還是學(xué)生端來說，都是動態(tài)的教與學(xué)的過程。