劉香玉

(四川師范大學(xué) 四川 成都 610000)

0 引言

美術(shù)教學(xué)在當(dāng)下教育教學(xué)中日益發(fā)揮著重要的作用，美術(shù)素養(yǎng)的提升也日益成為當(dāng)下教育看重的問(wèn)題，以往的工匠式教學(xué)已不能夠滿足現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的需求。在經(jīng)濟(jì)技術(shù)快速發(fā)展的今天，以往的教學(xué)模式或是教學(xué)內(nèi)容勢(shì)必與當(dāng)今的課堂存在差距。此外，社會(huì)體制的變化、文化知識(shí)的發(fā)展、科技革新、學(xué)生的發(fā)展和新的教育研究結(jié)果都是影響課程與教學(xué)改革的主要因素。在此環(huán)境的發(fā)展下，美術(shù)教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行改變。提升學(xué)生的“理解”能力，發(fā)展其運(yùn)用知識(shí)與遷移能力，在教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建中，不能一味地追求知識(shí)本位的目標(biāo)，要突出促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，提升目標(biāo)的指向性；在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，既要選擇最基本的知識(shí)、技能和有利于完善素質(zhì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，又要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容間的聯(lián)系、整合；在教學(xué)方法的選擇上，要強(qiáng)調(diào)方法的適宜性與有效性；在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，提升評(píng)價(jià)的持續(xù)性。

1 如何理解“理解”

1.1 “理解”的概念與內(nèi)涵

威金斯在《追求理解的教學(xué)》中首次提出“為理解而教的”概念，這里的“理解”便不僅僅是文字意義，也不僅是獲得靜態(tài)的知識(shí)與技能，而是通過(guò)教師的教學(xué)過(guò)程，重組知識(shí)點(diǎn)，代表著深入到知識(shí)與技能背后的邏輯、結(jié)構(gòu)與意義，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)一定的知識(shí)后，可以將所學(xué)知識(shí)遷移到新的情境中，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決未知的情境和問(wèn)題?！袄斫庑詫W(xué)習(xí)”的核心問(wèn)題是“如何通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，使更多的學(xué)生真正理解他們所要學(xué)習(xí)的知識(shí)？”，因此教師的教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生在具體的教學(xué)情境或問(wèn)題中展示自己的所理解到的知識(shí)與能力，而不是教師直接將知識(shí)點(diǎn)告訴學(xué)生。只有當(dāng)學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識(shí)，并將新知識(shí)用來(lái)解決問(wèn)題，在這一過(guò)程中才達(dá)到知識(shí)的遷移運(yùn)用與理解。

1.2 “理解”的特點(diǎn)

首先，“理解”是抽象的，課堂中需要被“理解”的內(nèi)容往往不是最直觀的，也不是最淺層的，它是隱藏于許多概念之后，需要教師在課堂教學(xué)中通過(guò)教學(xué)進(jìn)行層層揭示。

其次，需要“理解”的知識(shí)在課程中起著主導(dǎo)作用，屬于課程中與課程間的核心知識(shí)點(diǎn)。

再次，需要“理解”的知識(shí)是可遷移的，而不是一成不變的。在課堂教學(xué)中，起到“理解”作用的知識(shí)往往揭示著學(xué)科的本質(zhì)，因此知識(shí)間會(huì)存在關(guān)聯(lián)。

1.3 “理解”的意義

當(dāng)教師真正做到為了讓學(xué)生“理解”知識(shí)而進(jìn)行教學(xué)，那么可以促進(jìn)學(xué)生自主思考問(wèn)題，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，而學(xué)生只有真正的“理解”所學(xué)知識(shí)與基本概念原理后，才可以在新的情境中運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，能將知識(shí)進(jìn)行遷移。

注重“理解”，也就是注重知識(shí)間的串聯(lián)，發(fā)揮“理解”的主導(dǎo)作用。否則學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)就只是簡(jiǎn)單的進(jìn)行背誦，只強(qiáng)調(diào)廣度的知識(shí)，沒(méi)有深度的思考會(huì)妨礙學(xué)生進(jìn)行深入理解和融會(huì)貫通的能力，同時(shí)也會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

2 美術(shù)教學(xué)與“理解”的聯(lián)系

2.1 關(guān)聯(lián)性

在美術(shù)教學(xué)中，根據(jù)美術(shù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式分為“造型·表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”、“欣賞·評(píng)述”、“綜合·探索”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)旨在提高學(xué)生的造型能力、色彩知識(shí)、培養(yǎng)其自主表達(dá)情感的能力；提升學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)與實(shí)踐能力；學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的欣賞方法對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行賞析與評(píng)述；通過(guò)主動(dòng)探索、知識(shí)整合、學(xué)科融合各科知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。

“理解”能力在美術(shù)教學(xué)中，可以發(fā)揮其遷移性作用，學(xué)生在不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，如若真正“理解”所學(xué)，便可以在不同的課堂中及時(shí)回憶之前所學(xué)概念與知識(shí)，達(dá)到知識(shí)的重新回顧與篩選，提升所學(xué)知識(shí)的利用率與有效性，并且能夠主動(dòng)掌握在遇到問(wèn)題時(shí)遷移以往所學(xué)知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題的解決。

2.2 重要性

美術(shù)學(xué)習(xí)中的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域各自具有不同的領(lǐng)域性知識(shí)，同時(shí)知識(shí)量較大，在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師的授課內(nèi)容重復(fù)且教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)邏輯混亂。而造成該問(wèn)題的主要原因在于教師沒(méi)有真正探究課堂的教學(xué)目標(biāo)，思考課程間的教學(xué)邏輯，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)、掌握的內(nèi)容、學(xué)生已達(dá)到的認(rèn)知水平、心智特點(diǎn)。在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的“理解”能力，關(guān)注課堂的核心知識(shí)與大概念，探尋課程中的本質(zhì)問(wèn)題，能夠有效幫助教師篩選無(wú)用知識(shí)，串聯(lián)所學(xué)知識(shí)，講授的知識(shí)也會(huì)更有連續(xù)性，從而達(dá)到有效教學(xué)。

3 提升學(xué)生“理解”能力的策略

3.1 關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)指向性

美術(shù)教學(xué)目標(biāo)是老師在教育教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教育目的和美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及非智力因素等，預(yù)設(shè)每節(jié)課希望學(xué)生在知識(shí)、能力、情感方面獲得不同程度的成長(zhǎng)。在美術(shù)教學(xué)前，教師首先要分析該課或該階段的教學(xué)目標(biāo)，只有目標(biāo)確立后，教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)才會(huì)真正“落地”，沒(méi)有一個(gè)明確的目標(biāo)，課堂就會(huì)變得混亂，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也就可想而知。

教學(xué)目標(biāo)經(jīng)歷了從基礎(chǔ)知識(shí)基本能力到三維目標(biāo)、再到目前所提倡的“核心素養(yǎng)”，其本質(zhì)沒(méi)有發(fā)生變化，教學(xué)目標(biāo)始終要關(guān)注到學(xué)生，以學(xué)生為本是最重要的。因此教師在課前預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)首先關(guān)注目標(biāo)是否符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，符合學(xué)生的心智特點(diǎn)，其次關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的設(shè)置，是否知識(shí)間可以進(jìn)行遷移，思考教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立是否可以幫助學(xué)生真正“理解”知識(shí)。

例如在“喜慶的節(jié)日——春節(jié)”(表1)這一單元課程中，預(yù)設(shè)的教學(xué)主目標(biāo)是圍繞“春節(jié)”進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生在造型、設(shè)計(jì)、欣賞中了解春節(jié)的歷史、習(xí)俗，并學(xué)會(huì)用手繪春節(jié)圖畫、收集春節(jié)歷史資料等方式進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，表達(dá)自己對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的情感。之后再根據(jù)不同課時(shí)，分設(shè)教學(xué)分目標(biāo)，使教學(xué)過(guò)程具有主線意識(shí)，教師的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容也就不會(huì)偏題。

表1

3.2 關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容遞進(jìn)性

“理解”的一個(gè)特點(diǎn)是其具有主導(dǎo)性，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)思考學(xué)生在本課中夠?qū)W到什么？學(xué)到的知識(shí)是否是之前課堂所涉及過(guò)的，本課所學(xué)對(duì)于之后的學(xué)習(xí)是否有幫助?？紤]這些問(wèn)題能后，教師會(huì)確定課堂所要“理解”的知識(shí)，從而在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生一步步地運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題。威金斯在其著作《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中提出大概念與基本問(wèn)題的概念，大概念即概念的概念，上位性的概念，在課程中起到引領(lǐng)性作用，是一張能夠貫穿該學(xué)科全部課程的課程框架網(wǎng)；基本問(wèn)題是大概念下的進(jìn)一步具體總結(jié)，基本問(wèn)題的提出能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，基本問(wèn)題的關(guān)注點(diǎn)更多在于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。因此課堂的教學(xué)中，單單將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列是不利于學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行整合和遷移的，而利用大概念基本問(wèn)題這樣的方式進(jìn)行輔助教學(xué)，能夠有效分解課堂教學(xué)內(nèi)容，做到課堂所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)都是有用的，同時(shí)學(xué)生能夠有效“理解”知識(shí)，提升學(xué)生的“理解”能力。

3.3 關(guān)注教學(xué)方法，方法適宜性

教學(xué)方法是指在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中運(yùn)用的方法和手段。教學(xué)方法的得當(dāng)適宜，教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)才能有效傳達(dá)，例如小組合作法適宜在欣賞課中進(jìn)行運(yùn)用，探究法在具有較強(qiáng)課堂邏輯內(nèi)容時(shí)可以運(yùn)用。假若課堂中使用的教學(xué)方法不得當(dāng)，例如教師利用情境法在導(dǎo)入課堂時(shí)，預(yù)設(shè)的情境或是播放的視頻不合時(shí)宜，雖然整個(gè)課堂在形式上變得豐富，但具體教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ㄖv授出來(lái)，課堂教學(xué)質(zhì)量不言而喻。

在實(shí)踐類的課程中，例如國(guó)畫教學(xué)，需要教師在講授環(huán)節(jié)中安排現(xiàn)場(chǎng)示范。在示范過(guò)程中，學(xué)生能夠直觀的觀察與感受不同筆法、墨法的特點(diǎn)，幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)點(diǎn)。適宜的教學(xué)方法是教師上好一節(jié)課的基礎(chǔ)，同時(shí)也是輔助教學(xué)的手段。

3.4 關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)持續(xù)性

“理解”中提到的教學(xué)評(píng)價(jià)是多維度的，起著持續(xù)作用的評(píng)價(jià)方式，以往的量化評(píng)價(jià)往往過(guò)于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，顯然這對(duì)于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展沒(méi)有起到作用。學(xué)生在課堂中完成了什么作品，學(xué)到了什么具體的知識(shí)都不是“追求理解”的評(píng)價(jià)所關(guān)注的，其關(guān)注的是學(xué)生能否真正理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，所學(xué)知識(shí)在學(xué)生記憶中的持續(xù)程度。因此表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在“追求理解”的教學(xué)中更受到重視并且發(fā)揮著持續(xù)性的作用，在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中主要評(píng)估學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否可以運(yùn)用先前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，是否具有創(chuàng)新與批判性思維，更注重的教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生情況。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與我們想要的“理解”便是相契合的，長(zhǎng)久以往這樣持續(xù)性的評(píng)價(jià)方式，也就更能提升學(xué)生的“理解”能力。

5 結(jié)語(yǔ)

美術(shù)教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)至關(guān)重要，探究每個(gè)階段不同的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，深究知識(shí)間的邏輯框架結(jié)構(gòu)，梳理課程脈絡(luò)，對(duì)于教師的教學(xué)有著極大的幫助，更是會(huì)有利于學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)中應(yīng)明確傳統(tǒng)意義上的死記硬背已經(jīng)過(guò)時(shí)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展、創(chuàng)造能力沒(méi)有幫助，而真正的“理解”知識(shí)，“理解”知識(shí)后所作出的遷移與創(chuàng)新，才是我們目前教學(xué)的重點(diǎn)，也是我們希望學(xué)生能夠真正掌握的能力。