何玉遠(yuǎn)，曹正勝，何 嶸，聶轉(zhuǎn)華，雷體艷

（1.洛陽(yáng)理工學(xué)院，河南 洛陽(yáng) 471023；2.中機(jī)十院國(guó)際工程有限公司，河南 洛陽(yáng) 471023）

工程教育認(rèn)證是國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保障體系，也是實(shí)現(xiàn)工程教育國(guó)際互認(rèn)和工程師資格國(guó)際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)[1]。目前，工程教育認(rèn)證工作已在我國(guó)全面展開(kāi)，其著力于提高學(xué)生解決復(fù)雜的實(shí)際工程問(wèn)題的能力，以培養(yǎng)工程師為目標(biāo)?！耙詫W(xué)生為中心”“產(chǎn)出導(dǎo)向”和“持續(xù)改進(jìn)”的認(rèn)證理念（即“OBE”理念）豐富了教育教學(xué)的內(nèi)涵，建立了學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊(duì)伍、支撐條件等七要素的通用標(biāo)準(zhǔn)[2]。針對(duì)各專(zhuān)業(yè)建有對(duì)應(yīng)的補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)，使得在規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)之上，更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)校和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特色和多樣性。

工程教育認(rèn)證工作中要求建立“面向產(chǎn)出教學(xué)”的主線(xiàn)：即由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，從而決定專(zhuān)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案；由畢業(yè)要求決定課程教學(xué)目標(biāo)，從而決定課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱；由課程教學(xué)目標(biāo)決定課程教學(xué)過(guò)程，從而決定面向產(chǎn)出的教與學(xué)。在這個(gè)主線(xiàn)中，課程目標(biāo)的設(shè)定由畢業(yè)要求來(lái)決定，課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)也必須圍繞畢業(yè)要求和畢業(yè)指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成進(jìn)行?！碍h(huán)境化學(xué)”作為環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，是環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)課程體系中不可缺少的一環(huán)，該課程支撐了畢業(yè)要求二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)2.1“能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)，識(shí)別和判斷復(fù)雜環(huán)境工程問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。為了實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐，環(huán)境化學(xué)有2個(gè)課程目標(biāo)：①掌握環(huán)境化學(xué)中大氣、水體、土壤和生物體的本質(zhì)屬性和特征，污染物在其中的遷移、轉(zhuǎn)化的基本概念、途徑和原理；②了解環(huán)境化學(xué)中環(huán)境修復(fù)的相關(guān)技術(shù)、原理和前沿進(jìn)展，能夠通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料并運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和技術(shù)，識(shí)別、判斷環(huán)境污染問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2020 年突如其來(lái)的新冠病毒擾亂了我們的生活，在后疫情時(shí)代我們改革與堅(jiān)守教育教學(xué)的“變”與“不變”[3]。面對(duì)“停課不停學(xué)”學(xué)習(xí)模式的變革，我們改變授課模式，解決學(xué)生線(xiàn)上教學(xué)與課堂教學(xué)“實(shí)質(zhì)等效”，保證了學(xué)習(xí)效果。因此，本文以2019 級(jí)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課“環(huán)境化學(xué)”為例，為保障學(xué)生能力達(dá)成，圍繞課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、課程考核和課程評(píng)價(jià)等進(jìn)行探索與實(shí)踐。

1 以“OBE”理念為指導(dǎo)的線(xiàn)上教學(xué)探索與實(shí)踐

1.1 課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)“閉環(huán)”

課程設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，一個(gè)有計(jì)劃的教學(xué)模塊將導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加突出[4]。環(huán)境化學(xué)在授課之初，借助“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)上傳課程資料，使學(xué)生能夠利用課余時(shí)間進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，為課堂討論做充足準(zhǔn)備。

上課時(shí)以實(shí)際案例或國(guó)家政策導(dǎo)入課程內(nèi)容，然后講授本章或本節(jié)的教學(xué)要求，哪些內(nèi)容是了解的，哪些內(nèi)容是熟悉和掌握的等；其次進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容緊扣教學(xué)大綱要求，教學(xué)過(guò)程可以采用提問(wèn)、討論、案例分析等形式互動(dòng)與交流，在課程結(jié)束之時(shí)，預(yù)留部分時(shí)間發(fā)布隨堂測(cè)驗(yàn)，隨堂測(cè)驗(yàn)內(nèi)容要緊扣重難點(diǎn)，強(qiáng)化訓(xùn)練，但數(shù)量不宜太多，多以選擇或判斷為主。下次上課就可以做課程回顧和測(cè)驗(yàn)講解，回顧內(nèi)容主要針對(duì)教學(xué)要求，而測(cè)驗(yàn)主要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容；進(jìn)而通過(guò)案例導(dǎo)入課程教學(xué)，整個(gè)課程設(shè)計(jì)形成一個(gè)閉環(huán)，如圖1所示。閉環(huán)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)能夠很好地反饋課堂教學(xué)質(zhì)量，有助于及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，有利于下一步的課程教學(xué)實(shí)施。

圖1 課程教學(xué)的閉環(huán)設(shè)計(jì)

1.2 針對(duì)課程目標(biāo)凝練課程內(nèi)容

課程目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖，即學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)出的一種描述，同時(shí)課程目標(biāo)也是直接支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成的方式，一般需要在課程的第一節(jié)課向?qū)W生闡述課程目標(biāo)的內(nèi)涵以及達(dá)成方式，因?yàn)檎n程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是學(xué)生和教師共同努力的結(jié)果。

根據(jù)“環(huán)境化學(xué)”課程教學(xué)大綱對(duì)于課程目標(biāo)的表述針對(duì)性凝練教學(xué)內(nèi)容，做到有的放矢?！碍h(huán)境化學(xué)”課程主要包括大氣環(huán)境化學(xué)、水環(huán)境化學(xué)、土壤環(huán)境化學(xué)、生物體內(nèi)污染物的運(yùn)動(dòng)過(guò)程及毒性、典型污染物在環(huán)境各圈層中的轉(zhuǎn)歸與效應(yīng)、受污染環(huán)境的修復(fù)等內(nèi)容。由于環(huán)境化學(xué)涉及知識(shí)面廣，而課時(shí)（24學(xué)時(shí)）有限，因此結(jié)合課程目標(biāo)需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。利用18學(xué)時(shí)講授章節(jié)知識(shí)，要求學(xué)生掌握環(huán)境化學(xué)中所涉及的大氣、水體、土壤和生物體的基本屬性和特征，污染物在其中的遷移、轉(zhuǎn)化的基本概念、途徑和原理。充分利用線(xiàn)上優(yōu)勢(shì)，推薦同學(xué)們學(xué)習(xí)“生態(tài)修復(fù)網(wǎng)”“地下水環(huán)境網(wǎng)”“大氣化學(xué)”等優(yōu)秀的環(huán)境類(lèi)公眾號(hào)，使得學(xué)生在掌握基本概念和理論的基礎(chǔ)上，了解最新的研究進(jìn)展和前沿技術(shù)，通過(guò)課堂討論和習(xí)題作業(yè)等形式培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。環(huán)境問(wèn)題并非單一影響因素導(dǎo)致，因此利用6 學(xué)時(shí)通過(guò)環(huán)境污染典型案例分析，將環(huán)境污染因素納入真實(shí)的自然環(huán)境之中，培養(yǎng)學(xué)生查閱資料識(shí)別、分析、判斷環(huán)境污染問(wèn)題的關(guān)鍵因素和污染過(guò)程，并針對(duì)環(huán)境污染問(wèn)題提出有效的解決方案。學(xué)生在分析討論真實(shí)案例的過(guò)程中，進(jìn)一步鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效果。

課程知識(shí)的重構(gòu)將原有割裂的章節(jié)進(jìn)行融合，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)分析、判斷環(huán)境問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)際案例分析使學(xué)生掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為提高解決環(huán)境污染問(wèn)題的能力打下良好基礎(chǔ)。

1.3 多環(huán)節(jié)的課程考核

為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，應(yīng)在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置不同的考核形式，以有效考評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并對(duì)不同的考核形式設(shè)定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)考核評(píng)價(jià)依據(jù)明確可衡量，并能夠在教學(xué)過(guò)程中切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成情況。

要充分發(fā)揮線(xiàn)上平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，積極豐富考核形式的多樣性。例如，“環(huán)境化學(xué)”其主要形成性評(píng)價(jià)（考勤、課堂提問(wèn)、課堂討論、隨堂測(cè)驗(yàn)、習(xí)題作業(yè)）和結(jié)果性評(píng)價(jià)（期末考試）（如表1）。其成績(jī)構(gòu)成主要為考勤占比5%，課堂提問(wèn)占比5%，課堂討論占比10%，隨堂測(cè)驗(yàn)占比10%，習(xí)題作業(yè)占比10%，期末考試占比60%。多形式的考核環(huán)節(jié)可以有效考評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并對(duì)不同的考核形式設(shè)定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)?？己嗽u(píng)價(jià)依據(jù)明確可衡量，能夠在教學(xué)過(guò)程中切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成情況。

以課堂討論為例進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，課堂討論的話(huà)題必須結(jié)合現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題，并有效支撐課程教學(xué)環(huán)節(jié)，話(huà)題內(nèi)容通過(guò)“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)提前3天對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)送，學(xué)生通過(guò)查閱資料收集、整理、分析和總結(jié)討論話(huà)題的內(nèi)容，在課堂上利用“超星學(xué)習(xí)通”進(jìn)行發(fā)布，教師通過(guò)平臺(tái)整理高頻詞匯，有效聚焦學(xué)生發(fā)言的主旨內(nèi)涵，并對(duì)話(huà)題進(jìn)行總結(jié)，引發(fā)學(xué)生深層次思考。課堂討論也可以分組進(jìn)行，學(xué)生自由組合若干小組，每小組3～5人，通過(guò)小組內(nèi)部討論發(fā)布小組觀點(diǎn)，各小組之間在相互交流的基礎(chǔ)之上給予一定分值，其中組間互評(píng)占比20%，組內(nèi)互評(píng)占比10%，組內(nèi)自評(píng)占比10%，教師評(píng)價(jià)占比60%。這種學(xué)生反饋多形式的評(píng)分權(quán)重，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，尤其是提升了學(xué)生的自我認(rèn)可度。課堂討論的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表2所示。針對(duì)課程目標(biāo)設(shè)定考核內(nèi)容與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，多形式的考核環(huán)節(jié)和可衡量的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在獲得學(xué)生認(rèn)可的同時(shí)，有效促進(jìn)了課程目標(biāo)的達(dá)成。

1.4 課程評(píng)價(jià)與反饋

課程評(píng)價(jià)能夠有效反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量，有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)反饋，用于課程教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。課程評(píng)價(jià)的過(guò)程主要由三方面構(gòu)成。

首先是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的課程評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)均來(lái)自于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中課程的形成性評(píng)價(jià)成績(jī)和結(jié)果性評(píng)價(jià)成績(jī)，成績(jī)的來(lái)源并非數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)單計(jì)算，而是基于學(xué)生能力的達(dá)成為基礎(chǔ)的等效數(shù)據(jù)。分析各個(gè)考核環(huán)節(jié)全體學(xué)生的成績(jī)構(gòu)成和課程目標(biāo)的達(dá)成情況，結(jié)果顯示，2019 級(jí)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)62 名學(xué)生課程目標(biāo)1 和課程目標(biāo)2的達(dá)成值分別為0.86和0.82，部分學(xué)生在課堂討論過(guò)程中對(duì)于討論話(huà)題的總結(jié)凝練能力有待提高，部分學(xué)生針對(duì)具體環(huán)境污染問(wèn)題的綜合分析能力不足，考慮不夠全面。通過(guò)對(duì)學(xué)生課程的評(píng)價(jià)分析結(jié)果提出改進(jìn)措施，比如在今后的教學(xué)過(guò)程中提高文獻(xiàn)閱讀要求，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的總結(jié)能力。通過(guò)加強(qiáng)案例式分析教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合分析環(huán)境污染問(wèn)題能力得到提高。

表1 課程目標(biāo)的考核方式

表2 課堂討論評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

其次是以學(xué)生為主體的課程評(píng)價(jià)，此評(píng)價(jià)過(guò)程貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每月由教師通過(guò)第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)（麥可思質(zhì)量管理平臺(tái)）發(fā)布一次課程評(píng)價(jià)匿名問(wèn)卷，主要涉及教師教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、自我學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)獲得感等。通過(guò)對(duì)2019 級(jí)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析可知，學(xué)生對(duì)于持續(xù)跟蹤的評(píng)價(jià)方式滿(mǎn)意度達(dá)95%。學(xué)生認(rèn)為不僅有效參與了課程改進(jìn)，還起到對(duì)自己監(jiān)督的作用。

最后是以同行教師為主的課堂評(píng)價(jià)，邀請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的同行教師進(jìn)入課程釘釘直播平臺(tái)，觀摩教學(xué)過(guò)程，同行教師對(duì)課程節(jié)奏、交流互動(dòng)等提出改進(jìn)意見(jiàn)。

2 結(jié)束語(yǔ)

在“環(huán)境化學(xué)”線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中，在“OBE”指導(dǎo)下從課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、課程考核和課程評(píng)價(jià)四方面對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行了改革與實(shí)踐，充分體現(xiàn)了以學(xué)生產(chǎn)出為導(dǎo)向的理念，通過(guò)跟蹤、評(píng)價(jià)、反饋等過(guò)程實(shí)施，及時(shí)分析總結(jié)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并用于課程的持續(xù)改進(jìn)。通過(guò)2019 級(jí)“環(huán)境工程”的課程過(guò)程實(shí)施，學(xué)生對(duì)于課程目標(biāo)的整體達(dá)成度較好，同時(shí)能夠分析到每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，有助于教師掌握真實(shí)有效的數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全覆蓋。