位小龍，鄭崇德

現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用掀起了新一輪的教學(xué)革命。2018年教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中明確指出要加強(qiáng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。2013年是中國(guó)慕課元年，其他學(xué)科基于慕課開(kāi)展的在線教學(xué)、混合教學(xué)如火如荼，這些在體育教學(xué)中發(fā)展的較為緩慢且備受學(xué)界爭(zhēng)議。有些學(xué)者支持并認(rèn)可體育在線教學(xué)與混合式體育教學(xué)，有些學(xué)者則認(rèn)為體育在線教學(xué)是應(yīng)急之需，體育在線教學(xué)師生之間缺乏互動(dòng)，疫情之后仍將回歸傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)。當(dāng)前，新冠疫情的長(zhǎng)尾效應(yīng)仍在影響實(shí)體體育教學(xué)場(chǎng)域中教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展，體育在線教學(xué)的成為日程教育教學(xué)的新常態(tài)。這就促使我們必須正確研判體育在線教學(xué)的現(xiàn)狀特點(diǎn)，深刻反思體育在線教學(xué)發(fā)展過(guò)程中所面臨的問(wèn)題，并積極探索應(yīng)對(duì)之策。有鑒于此，本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法對(duì)我國(guó)體育線上教學(xué)研究取得的成果和面臨的問(wèn)題進(jìn)行闡述與分析，同時(shí)提出可行的發(fā)展路徑，以期使讀者對(duì)我國(guó)體育線上教學(xué)研究的現(xiàn)狀有一個(gè)清晰的了解，這不僅有利于滿足后疫情時(shí)代高校大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求，還有助于推動(dòng)體育線上教學(xué)的規(guī)范化發(fā)展。

1 體育在線教學(xué)的歷史演變

自2013年慕課在我國(guó)大范圍應(yīng)用以來(lái)，體育教育也深受其影響，開(kāi)始了體育在線教學(xué)的探索之路。隨著國(guó)際、國(guó)內(nèi)社會(huì)環(huán)境與教育需求的轉(zhuǎn)變，我國(guó)體育在線教學(xué)的發(fā)展過(guò)程具有鮮明的階段性特征。(1)體育在線教學(xué)模糊認(rèn)知階段(2005—2012)，該階段主要目標(biāo)是將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于體育課程的建設(shè)中，以VCD、DVD等音像形式傳遞各種體育知識(shí)。此階段眾多學(xué)者相關(guān)研究是自根據(jù)國(guó)家與省市的要求來(lái)創(chuàng)建體育在線教學(xué)資源，還處于模糊認(rèn)知階段。(2)體育在線教學(xué)萌芽階段——建用分離(2013—2014)，該階段的目標(biāo)是加強(qiáng)體育在線教學(xué)資源建設(shè)，主要集中于個(gè)別院校，起到引領(lǐng)示范、共享資源、促進(jìn)教學(xué)的作用，主要包括體育在線課程、體育在線師資團(tuán)隊(duì)、體育在線平臺(tái)等三方面的建設(shè)。這個(gè)階段主導(dǎo)思想是架構(gòu)起足夠的在線教學(xué)物質(zhì)資源，并未將已建好的體育在線教學(xué)資源應(yīng)用到日常體育課堂教學(xué)之中。(2)體育在線教學(xué)發(fā)展階段——重建輕用(2015—2019)，該階段的目標(biāo)是不同高校逐漸意識(shí)到在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)始加強(qiáng)體育在線教學(xué)資源建設(shè)，同時(shí)部分院校嘗試將建設(shè)好的體育在線教學(xué)課程應(yīng)用到日常的體育課堂教學(xué)之中，目的是提升教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)與鍛煉習(xí)慣，主要以國(guó)家精品課程為代表，但整體上仍處于重建設(shè)輕應(yīng)用的發(fā)展階段。(3)體育在線教學(xué)快速發(fā)展階段——建用一體(2020年至今)，該階段受疫情影響加速了體育在線教學(xué)的發(fā)展，各高校不僅重視體育教育訓(xùn)練學(xué)、體育人文社會(huì)學(xué)、民族傳統(tǒng)體育學(xué)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)的在線教學(xué)資源建設(shè)，還將其納入體育本科教學(xué)之中，進(jìn)而催生出諸多體育在線教學(xué)模式，如SOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式體育教學(xué)等。這一階段不僅重視體育在線教學(xué)的物質(zhì)資源建設(shè)還將其大范圍應(yīng)用到日常體育課堂教學(xué)過(guò)程之中，進(jìn)而促使了體育在線教學(xué)的蓬勃發(fā)展，使其更加契合教育部陸續(xù)出臺(tái) “六卓越一拔尖”計(jì)劃、一流專業(yè)建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”、一流課程建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”的主旨與要求。

2 我國(guó)體育在線教學(xué)研究的現(xiàn)狀

近10年來(lái)我國(guó)體育在線教學(xué)研究從無(wú)到有，從有到多，正在經(jīng)歷著快速發(fā)展的時(shí)期。對(duì)過(guò)往的研究成果進(jìn)行階段性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能夠?yàn)槲磥?lái)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，主要涉及以下幾個(gè)方面：

2.1 體育在線教學(xué)研究穩(wěn)步增長(zhǎng)

當(dāng)前，我國(guó)體育在線教學(xué)相關(guān)研究呈逐漸擴(kuò)大的趨勢(shì)，規(guī)模研究效應(yīng)正逐漸顯現(xiàn)。通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、百度文庫(kù)等以“體育在線教學(xué)”“信息化建設(shè)”“現(xiàn)代信息技術(shù)”等為關(guān)鍵詞進(jìn)行組配并搜索，關(guān)于體育在線教學(xué)的核心期刊文章共有43篇。其研究呈現(xiàn)出成果數(shù)量多、涉及議題廣、研究范疇寬的三方面特點(diǎn)。從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，不僅有現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于體育課堂教學(xué)中的可行性與必要性分析，也有增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)(AR)、虛擬現(xiàn)實(shí)(VR)等技術(shù)應(yīng)用于高校體育教學(xué)中，還有緊追信息技術(shù)發(fā)展最新成果——基于“元宇宙”虛擬世界的高校體育教學(xué)模式探索。這些研究成果既有理論性的闡釋也有教學(xué)實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)，這有效促進(jìn)了我國(guó)體育教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展與信息化建設(shè)，進(jìn)而助推了我國(guó)體育在線教學(xué)的快速發(fā)展與規(guī)范化建設(shè)。從時(shí)間維度來(lái)看，2005年現(xiàn)代教育技術(shù)在高校體育精品課程建設(shè)的應(yīng)用是最早關(guān)于體育在線教學(xué)研究，之后在2013年國(guó)家在線教育發(fā)展戰(zhàn)略的引領(lǐng)下關(guān)于體育慕課的研究開(kāi)始增多，2020年受重大公共衛(wèi)生事件——新冠肺炎的影響體育學(xué)界眾多學(xué)者開(kāi)始關(guān)注體育在線教學(xué)并形成了學(xué)術(shù)新熱點(diǎn)。這其中學(xué)者不會(huì)盲從跟風(fēng)新技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用，均會(huì)立足體育課堂教學(xué)實(shí)際與在線教學(xué)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合開(kāi)展體育在線教學(xué)活動(dòng)，從而形成了體能類項(xiàng)目“可教可練”、持拍類項(xiàng)目“可教部分可練”、特殊運(yùn)動(dòng)環(huán)境“不可教不可練”的體育在線教學(xué)獨(dú)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。至此，無(wú)論從研究?jī)?nèi)容還是時(shí)間維度的分析，當(dāng)前體育在線教學(xué)處于一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期，受后疫情時(shí)代不確定情景的影響，體育在線教學(xué)在未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)得到體育學(xué)界的持續(xù)關(guān)注。

2.2 體育在線教學(xué)模式推陳出新

已有體育在線教學(xué)研究視野開(kāi)闊，不僅注重教師“教”的同時(shí)更加關(guān)注學(xué)生的“學(xué)習(xí)過(guò)程”，因此，利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式與教學(xué)模式是體育教學(xué)改革與發(fā)展的永恒話題，而不斷迭代的現(xiàn)代信息技術(shù)將推動(dòng)學(xué)習(xí)方式與體育在線教學(xué)模式的推陳出新。從體育在線教學(xué)的學(xué)習(xí)方式變革來(lái)看，新媒體與新技術(shù)的發(fā)展始終扮演著重要角色，QQ與微信因其強(qiáng)大的功能與廣泛的基礎(chǔ)為教師和學(xué)生提供了新的教學(xué)途徑與學(xué)習(xí)方式。如有學(xué)者探究了基于QQ群與微信群的移動(dòng)微學(xué)習(xí)活動(dòng)和線上體育教學(xué)實(shí)踐。有的學(xué)者針對(duì)泛在化體育學(xué)習(xí)系統(tǒng)的核心要素進(jìn)行了分析，提出了基于互聯(lián)網(wǎng)+教育平臺(tái)下的凡泛在體育學(xué)習(xí)模型與實(shí)現(xiàn)路徑。當(dāng)然，基于VR與AR甚至是XR等三維交互設(shè)備的足球、籃球等具體體育項(xiàng)目的泛在學(xué)習(xí)方式也是未來(lái)發(fā)展的方向之一。從體育在線教學(xué)模式發(fā)展與方法創(chuàng)新來(lái)看，有學(xué)者總結(jié)了我國(guó)現(xiàn)有三類較為成熟的體育在線教學(xué)模式——在線同步直播教學(xué)、在線課程異步教學(xué)、在線混合多元教學(xué)。這三類教學(xué)模式是靜態(tài)教學(xué)思維方式的實(shí)踐應(yīng)用。此外，翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客教育、SPOC等新的教學(xué)模式也開(kāi)始有學(xué)者從不同的角度進(jìn)行探索。如基于慕課+翻轉(zhuǎn)課堂的羽毛球教學(xué)模式探索、基于虛擬環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式架構(gòu)、基于創(chuàng)客教育的應(yīng)用型體育人才培養(yǎng)、基于SPOC的高校體育教學(xué)模式構(gòu)建。以上體育在線教學(xué)模式的出現(xiàn)與實(shí)踐應(yīng)用皆是高校體育混合式教學(xué)模式的探索，是一種動(dòng)態(tài)思維的實(shí)踐應(yīng)用。綜上，混合式體育教學(xué)模式是通過(guò)混合實(shí)體體育教學(xué)面對(duì)面優(yōu)勢(shì)與虛擬體育教學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的手段促使教學(xué)效益最大化。

2.3 體育在線教學(xué)研究注重效果

體育在線教學(xué)加深了教師與學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，將逐步改變師生對(duì)教育的認(rèn)識(shí)。體育在線教學(xué)正如火如荼開(kāi)展，相關(guān)研究具有以下兩方面特點(diǎn)。從發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，基于慕課開(kāi)展的體育在線教學(xué)研究重視課程設(shè)計(jì)，如學(xué)者從課程設(shè)計(jì)目標(biāo)與思路、核心內(nèi)容、教法優(yōu)化、評(píng)價(jià)機(jī)制5方面進(jìn)行體育線上教學(xué)課程設(shè)計(jì)。有的學(xué)者以深度學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，結(jié)合體育專項(xiàng)特點(diǎn)構(gòu)建了課前自主學(xué)習(xí)、課上協(xié)作對(duì)話、批判反思和遷移應(yīng)用4個(gè)方面的體育線上教學(xué)課程體系。當(dāng)然，上述研究成果均呈現(xiàn)出單一的體育在線教學(xué)仍未完全將體育的運(yùn)動(dòng)性本質(zhì)與實(shí)踐性特征納入其中，這就需要融合線上線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)，向著線上線下教學(xué)于一體的混合體育教學(xué)邁進(jìn)。從教學(xué)效果來(lái)看，囿于終結(jié)性評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)體育教學(xué)尚未達(dá)成應(yīng)然的教學(xué)效果，體育在線教學(xué)則突破單維評(píng)價(jià)困局追求多元評(píng)價(jià)的旨趣，以定量評(píng)價(jià)于定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程性評(píng)價(jià)于終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的應(yīng)然路徑提高體育在線教學(xué)效果。其多元評(píng)價(jià)旨趣主要包括四個(gè)方面。其一是評(píng)價(jià)主體多元，包括教學(xué)、學(xué)生、小組成員；其二是評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，在知識(shí)技能掌握的基礎(chǔ)上縱向關(guān)注個(gè)體提高的程度；其三評(píng)價(jià)方式多元，包括學(xué)生的態(tài)度、技能及認(rèn)知，學(xué)生的課堂表現(xiàn)與主動(dòng)性等方面；其四，評(píng)價(jià)維度多元，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、在線測(cè)試結(jié)果等。需要注意的是，由于體育的身體在場(chǎng)與運(yùn)動(dòng)實(shí)踐性的影響體育在線教學(xué)仍未被主流學(xué)界所承認(rèn)并接受，對(duì)體育在線教學(xué)效果的應(yīng)然追求尚停留在少數(shù)研究中，這就需要體育學(xué)界進(jìn)一步加大體育在線教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的理論建設(shè)與實(shí)證研究。

3 我國(guó)體育在線教學(xué)研究困境

體育在線教學(xué)是推進(jìn)教育信息化、現(xiàn)代化的重要構(gòu)成部分，也是實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)工具、教學(xué)資源、教學(xué)方式多樣化與個(gè)性化發(fā)展的重要手段。近年來(lái)，國(guó)家出臺(tái)了一系列利用現(xiàn)代信息技術(shù)改革教學(xué)模式、創(chuàng)新教育服務(wù)樣態(tài)的發(fā)展政策，加之2020年新冠肺炎疫情的影響，我國(guó)的體育在線教學(xué)獲得了空前發(fā)展，體育在線教學(xué)取得顯著成效。但是，在體育在線教學(xué)的蓬勃發(fā)展過(guò)程中，也存在部分困境與制約條件亟待明晰。

3.1 體育在線教學(xué)研究系統(tǒng)把握不足

體育在線教學(xué)研究相較于以往有了更為深入和全面的發(fā)展，但從整體上看，研究對(duì)體育在線教學(xué)的具體影響因素仍未做理論指導(dǎo)下的全面梳理與系統(tǒng)總結(jié)。針對(duì)同一主題的研究成果應(yīng)展示出橫向與縱向兩方面，橫向是指針對(duì)不同主題開(kāi)展的平行研究，縱向是指同一主題下的不同子主題研究之間的相互聯(lián)系(系列研究)。只有橫向與縱向的交叉疊合才能站在前人研究基礎(chǔ)上推進(jìn)該主題的研究。然而，現(xiàn)有體育在線教學(xué)研究整體上參差不齊，橫向維度的研究主題較少，尚停留在簡(jiǎn)單描述性統(tǒng)計(jì)體育在線教學(xué)資源層面上?？v向維度的研究缺乏相互繼承性，系統(tǒng)把握不足。這就造成體育在線教學(xué)研究重復(fù)進(jìn)行，對(duì)關(guān)鍵的教與學(xué)問(wèn)題得不到有效解決。第一，從橫向維度上看，圍繞體育在線教學(xué)所開(kāi)展的相關(guān)研究很少，比如基于信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建研究尚未涉及，而通過(guò)數(shù)據(jù)來(lái)檢驗(yàn)體育在線學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的研究仍存在缺失。第二，從縱向維度上看，體育在線課程是體育在線教學(xué)順利開(kāi)展的前提，有關(guān)體育在線課程的建設(shè)現(xiàn)狀、困境與問(wèn)題研究較多，但這些研究都對(duì)主要網(wǎng)站上的體育在線課程數(shù)量進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，得出的結(jié)果卻不一樣，這顯然降低了體育在線教學(xué)這一研究主題的研究意義與可信度。因此，體育在線教學(xué)研究要將研究問(wèn)題作為核心，既要加強(qiáng)橫向維度上不同主題的研究，還要重視縱向維度上同一主題的系列研究，最終形成結(jié)構(gòu)分明、主次清晰的體育在線教學(xué)研究格局。

3.2 體育在線教學(xué)研究微觀機(jī)理不明

信息技術(shù)與體育教學(xué)的深度融合需要探究信息技術(shù)在整個(gè)教育教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用機(jī)理，發(fā)現(xiàn)對(duì)教育教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果起決定性作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與影響因素。第一，從2020年開(kāi)始，體育在線教學(xué)研究較以往開(kāi)始增多，對(duì)教與學(xué)過(guò)程的微觀因素有了較多的研究，但不可忽視的是有些研究仍停留在表層的思辨描述，尚無(wú)數(shù)據(jù)與教學(xué)本質(zhì)的聯(lián)系，論述缺乏說(shuō)服力，應(yīng)有的深度不夠。比如，體育在線教學(xué)已成為疫情常態(tài)化防控的重要教和學(xué)的方式，體育在線教學(xué)在完成學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、促進(jìn)學(xué)生體育鍛煉與運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能習(xí)得扮演著重要的角色，但是就如何更好的提高體育在線教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的效果仍未找到更好的答案。第二，部分研究將重點(diǎn)聚焦于體育在線教學(xué)的形式上，注重應(yīng)然層面的體育在線教學(xué)流程，卻忽略了體育的運(yùn)動(dòng)本質(zhì)與教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)、激勵(lì)評(píng)價(jià)和監(jiān)督保障等因素。需特別注意的是，部分研究方法應(yīng)用較為簡(jiǎn)單，如針對(duì)現(xiàn)有體育在線教學(xué)課程資源只進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，沒(méi)有深入問(wèn)題本質(zhì)。第三，體育在線教學(xué)資源開(kāi)發(fā)隨著擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)、虛擬現(xiàn)實(shí)與元宇宙等三維技術(shù)的發(fā)展，在教學(xué)形式和內(nèi)容上有著與傳統(tǒng)教學(xué)資源二維平面不可比擬的優(yōu)勢(shì)，但當(dāng)前研究就如何發(fā)揮新型體育在線教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)還略顯單薄，尚未充分揭示新型體育教學(xué)資源促進(jìn)教與學(xué)過(guò)程的作用機(jī)理。因此，體育在線教學(xué)要加強(qiáng)與教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、心理學(xué)等不同學(xué)科的交叉融合，深入到教與學(xué)的本質(zhì)來(lái)探究信息技術(shù)在教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所扮演的角色，找到其關(guān)鍵作用所在。

3.3 體育在線教學(xué)研究應(yīng)用差異不顯著

體育在線教學(xué)是在線教育教學(xué)的重要組成部分，那么，體育在線教學(xué)部分研究主題是緊追母學(xué)科發(fā)展樣態(tài)的。然而，個(gè)別研究成果忽視了體育學(xué)科應(yīng)用語(yǔ)境的差異，有生搬硬套之嫌。第一，慕課自出現(xiàn)就引起了體育學(xué)界的研究熱潮，經(jīng)近幾年的發(fā)展有學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了冷思考，但仍有研究停留在淺層形式上的探討，研究過(guò)程略顯粗糙，基于運(yùn)動(dòng)特征的應(yīng)用語(yǔ)境仍未體現(xiàn)。第二，基于體育在線教學(xué)所演變出的體育翻轉(zhuǎn)課堂受到學(xué)界的持續(xù)關(guān)注，各種體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或者理論課程都在嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究，研究結(jié)果大都認(rèn)為該教學(xué)模式帶來(lái)了更好的教學(xué)效果。然而，有些研究只是從形式與流程上進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，仍未抓住翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)，從而導(dǎo)致研究結(jié)果大打折扣。第三，對(duì)于一些基于新興信息技術(shù)的體育在線教學(xué)研究主題，如依托體育智慧教育開(kāi)創(chuàng)的學(xué)習(xí)空間、虛實(shí)一體的體育教學(xué)孿生空間與全息投影，學(xué)界尚未有宏觀基礎(chǔ)理論和微觀機(jī)制探索，而已有的教學(xué)實(shí)驗(yàn)因?qū)W科特異性不強(qiáng)與實(shí)踐性較弱導(dǎo)致其并未落到實(shí)處。因此，體育在線教學(xué)研究需要圍繞問(wèn)題的本質(zhì)，將各種信息技術(shù)以最有效的方式應(yīng)用于最適合的體育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。

4 我國(guó)體育在線教學(xué)研究的對(duì)策

毫無(wú)疑問(wèn)的是，體育在線教學(xué)將在未來(lái)教育教學(xué)發(fā)展中占據(jù)重要地位。要真正促進(jìn)我國(guó)體育在線教學(xué)的健康發(fā)展，就必須突破集體路徑依賴、推進(jìn)觀念更新；拓寬細(xì)化研究議題、形成系統(tǒng)結(jié)果；深化微觀實(shí)證研究，闡明作用機(jī)理；構(gòu)建質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)，突顯學(xué)科特色。

4.1 突破集體路徑依賴，推進(jìn)觀念更新

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，高校體育教師教學(xué)觀念變革是所有教育教學(xué)改革中的首要問(wèn)題。從疫情“倒逼”體育在線教學(xué)全面展開(kāi)的實(shí)際情況來(lái)看，高校體育教師開(kāi)始被動(dòng)接受此種教學(xué)模式，教學(xué)觀念開(kāi)始悄然轉(zhuǎn)變。但不可否認(rèn)的是，在后疫情時(shí)代不確定風(fēng)險(xiǎn)尚存情況下，仍有不少高校體育教師認(rèn)為體育在線教學(xué)是特殊時(shí)期的短期應(yīng)急做法，缺乏對(duì)體育在線教學(xué)重要性與必要性的正確認(rèn)知。產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因是傳統(tǒng)體育教師固有“知識(shí)為中心”的教學(xué)觀念，而這種觀念經(jīng)過(guò)多年發(fā)展已逐漸內(nèi)化為整個(gè)高校體育教師群體的無(wú)意識(shí)化、模式化和默契化的“路徑依賴”。因此，需要從三個(gè)方面行動(dòng)打破慣有的“教學(xué)習(xí)慣、行為習(xí)慣與思維模式”。第一，高校與學(xué)院層面要積極應(yīng)對(duì)疫情反復(fù)的挑戰(zhàn)。在加大體育在線教學(xué)宣傳力度的同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)體育教師的線上線下教學(xué)培訓(xùn)力度，進(jìn)而轉(zhuǎn)變體育教師群體對(duì)在線教學(xué)的觀念。第二，教研室層面形成教研共同體。以團(tuán)隊(duì)形式嘗試翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新興互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，重新架構(gòu)教學(xué)場(chǎng)域、合理選擇教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)流程、組織教學(xué)評(píng)價(jià)，從而激發(fā)團(tuán)隊(duì)的體育在線教學(xué)動(dòng)機(jī)。第三，體育教師層面要主動(dòng)提升自身的信息素養(yǎng)。體育教師要不斷提高自身的信息技術(shù)理念、活用信息技術(shù)與開(kāi)發(fā)信息資源的能力，為體育在線教學(xué)資源制作做充足的能力準(zhǔn)備。

4.2 拓寬細(xì)化研究議題，形成系統(tǒng)成果

體育學(xué)術(shù)研究不僅需要在橫向維度上不同主題的研究之間協(xié)同推進(jìn)，還需要縱向維度上同一主題的研究之間相互繼承，從而形成橫縱合力進(jìn)而推動(dòng)體育學(xué)術(shù)研究的前進(jìn)。因此，我國(guó)體育在線教學(xué)研究既要從橫向維度上拓寬研究議題，還要從縱向維度上細(xì)化研究議題，橫縱合力形成關(guān)于體育在線教學(xué)的系統(tǒng)研究成果。第一，橫向維度上拓展體育在線教學(xué)研究范圍，不僅要關(guān)注教師“教”的維度，更要關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的維度。如新興技術(shù)支持下的體育在線學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建，并在此基礎(chǔ)上對(duì)體育在線學(xué)習(xí)環(huán)境如何影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行機(jī)制層面的探討，同時(shí)也要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)以獲取數(shù)據(jù)支撐以驗(yàn)證學(xué)習(xí)環(huán)境的合理性。第二，縱向維度上細(xì)化體育在線教學(xué)研究議題，既要有體育慕課的課程設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)應(yīng)用，又要有體育慕課+翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐檢驗(yàn)與效果評(píng)價(jià)，還要有混合體育教學(xué)抑或是線上線下(OMO)融合式體育教學(xué)的探索，更要有域外經(jīng)驗(yàn)借鑒下的體育在線教學(xué)對(duì)比分析。此外，圍繞體育在線教學(xué)基礎(chǔ)理論、實(shí)踐樣態(tài)、評(píng)價(jià)指標(biāo)、質(zhì)量保障等不同主題的深化也是未來(lái)研究的方向。至此，將會(huì)形成結(jié)構(gòu)清晰、層次分明、橫縱相連的體育在線教學(xué)系統(tǒng)研究格局。

4.3 深化微觀實(shí)證研究，闡明作用機(jī)理

教學(xué)活動(dòng)是由教師、學(xué)生、資源與媒介共同組成的一個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)，作用機(jī)理所呈現(xiàn)的是系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中各要素內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的運(yùn)行規(guī)則或本質(zhì)原理。那么體育在線教學(xué)系統(tǒng)的作用機(jī)理是指在體育教學(xué)實(shí)踐中，教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員在信息化教學(xué)環(huán)境中，圍繞具體教學(xué)任務(wù)，在共同探索和學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)及管理能力提升的體驗(yàn)與生成的方式方法。體育在線教學(xué)能夠提高教師教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、高校教改進(jìn)程已得到部分理論研究支撐，但整個(gè)體育在線教學(xué)系統(tǒng)中，各系統(tǒng)要素是如何影響教學(xué)抑或是通過(guò)何種中介要素影響教學(xué)仍存“黑箱”亟待通過(guò)更多的微觀實(shí)證研究或解釋性案例研究加以澄清與明晰。第一，加強(qiáng)理論指導(dǎo)下的對(duì)體育在線教學(xué)積極認(rèn)知。如學(xué)習(xí)者主動(dòng)投資理論下的體育在線教學(xué)“低參與率、高輟學(xué)率”的積極意涵，同時(shí)基于典型案例支撐進(jìn)一步反思、解釋、驗(yàn)證體育在線教學(xué)模式中各要素的作用機(jī)制。第二，聚焦體育在線教學(xué)“真問(wèn)題”，科學(xué)選用研究方法。如學(xué)者可從教學(xué)互動(dòng)——自主動(dòng)機(jī)——在線學(xué)習(xí)投入的微觀視角入手，選用結(jié)構(gòu)方程模型與典型案例支撐相結(jié)合的方法驗(yàn)證其中介變量的實(shí)質(zhì)效應(yīng)如何，以揭示師生互動(dòng)的深層機(jī)制。第三，創(chuàng)新體育在線教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用模式。對(duì)待新一輪信息技術(shù)的出現(xiàn)，高校體育教師應(yīng)積極探索基于VR、XR、元宇宙、數(shù)字孿生、全息投影的體育在線教學(xué)新模式，利用教學(xué)實(shí)驗(yàn)等方法驗(yàn)證新的教學(xué)模式中教與學(xué)的作用機(jī)制，同時(shí)剔除無(wú)關(guān)影響要素比較新興體育在線教學(xué)效果之間及其與體育線下教學(xué)效果的差異。

4.4 構(gòu)建質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)，突顯學(xué)科特色

體育在線教學(xué)質(zhì)量保障體系既是體育在線教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，也是教師與學(xué)生繼續(xù)體育在線教與學(xué)的參照與指南，更是保證體育在線教學(xué)研究學(xué)科特色的重要力量。那么，建立符合體育學(xué)科特色的在線教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)體育在線教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)，樹(shù)立師生體育在線教與學(xué)質(zhì)量文化自覺(jué)，逐漸成為了高校、教師、學(xué)生的共同價(jià)值追求與現(xiàn)實(shí)路徑選擇。第一，需要國(guó)家層面組建高級(jí)別團(tuán)隊(duì)，基于全面質(zhì)量保障觀、在線教學(xué)特征、體育學(xué)科運(yùn)動(dòng)本質(zhì)與有效教學(xué)內(nèi)涵，從教學(xué)條件保障、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果等3方面構(gòu)建外部體育在線教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并持續(xù)進(jìn)行修改完善。第二，需要高校學(xué)院層面立足自身實(shí)際、借鑒與外經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，從學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、經(jīng)理真實(shí)、設(shè)施資源、學(xué)習(xí)者支持、教師、學(xué)習(xí)分析等6方面建立有效的內(nèi)部體育在線教學(xué)質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)，為教師及時(shí)的評(píng)價(jià)、反饋與改進(jìn)體育在線教學(xué)中存在的問(wèn)題提供中觀標(biāo)準(zhǔn)。第三，教師與學(xué)生層面要樹(shù)立體育在線教與學(xué)質(zhì)量文化自覺(jué)。毋庸置疑，教師和學(xué)生是高校內(nèi)部質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)以及內(nèi)部質(zhì)量文化的核心，是突顯體育在線教學(xué)學(xué)科特色的主體。教育與學(xué)生要按照體育在線教學(xué)內(nèi)外部質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求自己，進(jìn)而形成師生共同反思改進(jìn)的文化氛圍。

5 結(jié) 語(yǔ)

回顧與總結(jié)近年來(lái)我國(guó)體育在線教學(xué)研究，在取得體育在線教學(xué)研究穩(wěn)步增長(zhǎng)、體育在線教學(xué)模式推陳出新、體育在線教學(xué)研究注重效果等3方面成果同時(shí)，仍存在體育在線教學(xué)研究系統(tǒng)把握不足、體育在線教學(xué)研究微觀機(jī)理不明、體育在線教學(xué)研究應(yīng)用差異不顯等3方面的不足。解決體育在線教學(xué)研究所存在的問(wèn)題，需要通過(guò)突破集體路徑依賴、推進(jìn)觀念更新，拓寬細(xì)化研究議題、形成系統(tǒng)成果，深化微觀實(shí)證研究、闡明作用機(jī)理等4方面的具體路徑加以解決。仍需進(jìn)一步思考的是，當(dāng)前世界正處在后疫情時(shí)代，不確定因素陡增，這就需要高校積極探索與推進(jìn)平時(shí)線上線下混合體育教學(xué)新常態(tài)、戰(zhàn)疫時(shí)體育在線教學(xué)的平戰(zhàn)結(jié)合新模式。如此，才能推動(dòng)我國(guó)體育在線教學(xué)更加健康可持續(xù)的發(fā)展。