崔小正

【摘 要】 隨著新課改的深入推進，高考模式也發(fā)生了重大變化，選課走班制應(yīng)運而生，物理成為了大部分學生的首先科目，高中物理學科重要地位日益突顯.如何創(chuàng)新物理教學方式，提高物理教學效率，是每個高中物理老師深入思考和探究的問題.本文立足于新高考背景，結(jié)合核心素養(yǎng)教育理念，探究在高中物理教學中，如何幫助學生培養(yǎng)終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力.

【關(guān)鍵詞】 ?核心素養(yǎng);高中物理;有效策略

“高中物理學科核心素養(yǎng)是指學生必備品格和關(guān)鍵能力，它包含了學生需要發(fā)展的四個方面的能力，即科學思維、物理觀念、科學態(tài)度、探究能力[1]”.在新高考背景下，探究高中物理學科核心素養(yǎng)有著非常積極的現(xiàn)實意義.在高中物理教學中，老師要立足于新課改前沿，轉(zhuǎn)變教學理念，敢于打破傳統(tǒng)課堂的囿限，樹立生本意識，從學生的主體發(fā)展角度出發(fā)，轉(zhuǎn)換并定位好角色，運用多元化的互動教學模式，激發(fā)學生的物理學習興趣，調(diào)動學習的積極性，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，提升他們的探究能力.

1 重視概念學習，強化探究理解

在高中物理學科知識體系中，概念是非常重要的一方面內(nèi)容，它是一切物理知識的基礎(chǔ)，這些“表面上看起來比較簡單的知識，本質(zhì)上卻是物理學科的統(tǒng)帥，起著提綱挈領(lǐng)的重要作用[2]”.因此，一定要重視物理概念的學習和理解，因為學好概念可以培養(yǎng)起學生終身學習觀.而在傳統(tǒng)的高中物理教學中，老師只是簡單的介紹概念，識記就行，這極不利于學生對物理知識的遷移與內(nèi)化，影響了學生的后續(xù)發(fā)展.在核心素養(yǎng)背景下，老師要從單一講授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生進行思考探究，進一步加深對概念的理解，為后面知識的學習打下基礎(chǔ).

例如 在學習“質(zhì)點”這一個概念時，教材上對其只一句帶過，“質(zhì)點是用來代替物體有質(zhì)量的點”，如果學生只是記下了這一句話，那是遠遠不夠的，對于這個概念的理解不會有多么深刻.為此，在新高考背景下，立足于核心素養(yǎng)的培育，可對這個概念，做如下四個方面的拓展：（1）如果物體的外形和大小對要討論的對象沒有影響時，則可以忽略不計，而把該物體可視作為質(zhì)點;（2）如果物體在運動狀態(tài)下時，物體的大小于與外形可不予考慮，直接將其看作是一個質(zhì)點;（3）如果物體上每一個點的運動狀態(tài)都一樣時，可以看作是不運動的物體，這是它就是質(zhì)點;（4）如果把地球看作是一個物體，它在公轉(zhuǎn)時則是一個質(zhì)點，而在自轉(zhuǎn)時則不被看作是質(zhì)點.

對于上述四種針對質(zhì)點概念的描述，其實質(zhì)則是對這個概念的內(nèi)涵做了拓展，表述都是正確的，但如果從概念的角度來考察，只有第一種描述才是科學、準確的，而其他三個只是對事實的一種描述，通過這四個方面的拓展，尤其借助“物體的大小與外形”這句話，學生可以對該概念形成清晰的認知.在此基礎(chǔ)上，老師可引導學生結(jié)合生活現(xiàn)象，對質(zhì)點概念內(nèi)涵進行深入探究，以幫助加深理解，并在生活中構(gòu)建起“理想化模型”，舉一反三，運用到后續(xù)相關(guān)知識的學習中，強化了概念的理解與運用.

2 創(chuàng)設(shè)教學情境，提升分析能力

情境教學在學科素養(yǎng)培育方面起著極為重要的作用，高中物理課堂上，老師“可結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，設(shè)計問題，引導學生去分析、探究，并最終找到解決問題的辦法，加深對知識的深度學習[3]”.這就要求學生在日常學習中，對物理知識不能單純地識記，而要在理解的基礎(chǔ)上學會運用，以促進知識的遷移與內(nèi)化，進而提高學生的分析能力.核心素養(yǎng)理念下的高中物理教學，老師可以創(chuàng)設(shè)有效果的學習情境，以問題為支架，引導學生去分析探究，提高他們分析和解決問題的能力.

例如 在學習“圓周運動”一節(jié)內(nèi)容時，老師可結(jié)合教材中的問題，創(chuàng)設(shè)情境，通過對具體問題的分析與探究，培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)與綜合應(yīng)用能力.具體如下：老師先設(shè)計問題引導學生去思考：物體能不能做勻速圓周運動呢？如果可以，則會得出一個結(jié)論，即“合外力=向心力”，由此，則能夠得到一個公式：F合=mω2/r=mrω2，當然，在這里還可以根據(jù)另外一種情形提出問題：相反，如果物體不是做勻速圓周運動，那么又會是一種什么情形，請加以分析.因為，這個思路變化比較大，學生一時不反應(yīng)不過來，可適當?shù)亓粝滤伎嫉臅r間，讓他們進行小組探究活動，探討交流，最后得出了結(jié)論：如物體運動非勻速圓周運動時，要把物體所受力正交分解，合力方向在物體所指圓心處，且與向心力相等.在解決這一問題時，正是借助了創(chuàng)設(shè)的有效情境，學生學會了自主分析的方法，并把知識運用到解決問題中去，提高了解決問題的效率.

因此，在高中物理教學中，老師“不但要關(guān)注學生的學習狀況，更重要的是幫助學生完成知識的遷移與運用[4]”，并將知識應(yīng)用到解決實際問題中去，促進對相關(guān)概念和原理的理解，進而提升學生學習效率，發(fā)展學生的綜合思維能力.

3 運用科學方法，發(fā)展探究思維

高中物理學科的最大特征就是抽象性，尤其對抽象思維還不成熟的部分高中學生而言，會產(chǎn)生畏難情緒.其實，“物理學科的抽象性雖然是其學科特點，但學生缺少科學的思維方法是影響學習效果的主要因素[5]”，因此，在發(fā)展學生核心素養(yǎng)理念下，要強化物理學習方法的指導，讓學生學會運用科學的方法去分析和探究問題，從而提高解決問題的能力，發(fā)展學生的探究思維力.

例如 在進行《驗證牛頓第二定律》探究實驗時，老師可結(jié)合探究內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，營造學習氛圍，激發(fā)學生的探究心理，具體如下：

實驗準備 小車、復寫紙、打點計時器、木板（有刻度，一端裝有定滑輪）、天秤、電源等.

探究問題 物體的加速度與質(zhì)量和合外力之間的定量關(guān)系.

實驗方式 小組探究，依照“分析——討論——交流——總結(jié)”的思路開展，讓學生運用“控制變量法”，確定探究思路.

實驗過程 運用“控制變量法”，先探究合外力與加速度之間的定量關(guān)系.實驗中控制好小車的質(zhì)量不產(chǎn)生變化，改變砝碼的質(zhì)量，進行觀察.然后探究質(zhì)量與加速度之間的定量關(guān)系，控制好小盤與砝碼的質(zhì)量不變化，表明合外力不變，而改變小車的質(zhì)量，進行觀察.在整個實驗的操作過程中，學生經(jīng)過觀察記錄最后得出了定量關(guān)系：物體的加速度和其質(zhì)量成反比關(guān)系，而與其所受到的合外力則成正比關(guān)系.

在此基礎(chǔ)上，則可以回到實驗的正題上來：同學們，通過這個實驗的操作，我們驗證了什么物理原理呢？學生異口同聲回答“牛頓第二定律”.學生在探究實驗的基礎(chǔ)上，不但知道了這個著名的物理定律，而且進行了驗證，懂得了思考問題的思維方法和實驗的探究方法.

因此，實驗探究是高中物理學習的重要方法，它直接影響了學生思維發(fā)展力，通過這一方法可有效訓練學生的思維方法，幫助他們探究物理現(xiàn)象，總結(jié)科學規(guī)律，借助數(shù)據(jù)與圖像之間的數(shù)量關(guān)系，促進了學生的思維向高階發(fā)展.

4 結(jié)語

總之，在新課標和新高考背景下，發(fā)展學生的物理學科素養(yǎng)，不但是教育的形勢所需，更是學生素質(zhì)發(fā)展的所求，因此，作為一線高中物理老師，一定要站在課程改革的最高點，學習先進的教學理論，轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新物理課堂教學模式，積極滲透核心素養(yǎng)的培育，引導學生掌握學科知識，提高學生的思維能力，進而提升學生對物理知識的綜合運用能力.

參考文獻：

[1]邊宗虎.基于核心素養(yǎng)下的高中物理教學[J].學周刊，2020（23）：89-90.

[2]楊家香.基于核心素養(yǎng)的高中物理教學策略[J].才智，2020（18）：5.

[3]于斌.基于核心素養(yǎng)的高中物理課堂教學實踐研究[J].中學生數(shù)理化（教與學），2019（11）：5.

[4]檀暢.新課標理念下的高中物理實驗探究[J].新一代（理論版），2018（15）：81.

[5]戴海忠，鞏繼峰.高中物理實驗教學中學生自主探究能力培養(yǎng)策略[J].新課程教學（電子版），2019（04）：65.