姜海霞

【摘 要】 在物理課程教學過程中，教師要結合物理學科的邏輯性、理論性和靈活性開展教學活動，加深學生對于物理理論的了解和認知，透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)物理學科的本質，不斷拓展學生的思維，開闊學生的視野，讓學生能夠對物理學科產(chǎn)生濃厚的興趣.下文，筆者結合多年教學經(jīng)驗，淺析高中物理教學中培養(yǎng)學生思維、拓展能力路徑分析.

【關鍵詞】 高中物理;思維拓展能力;培養(yǎng)策略

物理學科是一門綜合性比較強的科目，對學生的要求也比較高，不僅需要學生在教學過程中擁有比較強的邏輯思維能力，還要求學生能夠擁有比較強的實驗操作能力，通過物理科目的學習，不斷培養(yǎng)學生對于物理課程的興趣，提高學生的邏輯思維能力，不斷挖掘學生的潛能，促進學生將相關理論知識能夠學懂弄通，讓學生可以通過物理科目學習，解決生活中的一些問題，不斷提高學生的綜合素養(yǎng)，下文，筆者從高中物理教學現(xiàn)狀和實踐意義出發(fā)，探索高中物理教學中培養(yǎng)學生思維拓展能力路徑分析.

1 高中物理教學現(xiàn)狀分析

通過對當前物理學科的現(xiàn)狀調查發(fā)現(xiàn)，在物理教學過程中對于學生綜合素養(yǎng)的提高已經(jīng)被越來越重視，教學思路也發(fā)生了一定程度的轉變[1].但是通過教學實踐不難發(fā)現(xiàn)，在高中物理教學過程中依然存在著不少的問題，其中主要問題有以下幾個方面：首先是一部分教師對于物理教學還沿用著傳統(tǒng)的教學思路，在教學過程中依然是結合教材和教學大綱，照本宣科地向學生灌輸教學內容，學生在學習過程中存在被動型學習的狀態(tài)，學習效果和效率并不高.其次，教師在教學過程中教學模式比較單一，教學思路比較固化，往往遇到一些靈活性的知識點教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學思路，這樣的教學模式不利于充分發(fā)揮學生的主觀能動性，不利于學生邏輯思維能力的發(fā)揮.最后就是教師在教學過程中往往占據(jù)主導地位，學生常年處于被動地位，學生的學習積極性大打折扣.因此高中物理教師的教學方法需要進行改變，主要幫助學生培養(yǎng)學習物理的思維，將物理課堂的中心放在學生身上.

2 培養(yǎng)學生思維拓展能力的實踐意義

2.1 適應時代對于高級人才的需求

當前教育理念對于人才的需求已經(jīng)越來越多樣化，學校通過教學一方面要幫助學生學習理論知識，面對升學考試，讓學生通過學習科目中的相關教學內容掌握更多理論性知識，另一方面學校要通過相關科目的教學，通過多樣化教學方法培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的綜合性人才，眾所周知21世紀對于人才的要求會越來越高，因此學校培養(yǎng)適應時代發(fā)展的高級人才已經(jīng)成為一種需求，而對于高中物理科目而言亦是如此，教師必須通過物理科目教學，幫助學生在潛移默化中掌握越來越多的知識和技能，不斷適應新時代的發(fā)展.

2.2 培養(yǎng)思維拓展能力是物理教學的新目標

師者，傳道授業(yè)解惑也，教學的根本內涵，一方面是幫助學生通過相關科目掌握自然科學以及人文科學，引導學生進一步加強理論培養(yǎng)，不斷用知識去武裝大腦，能夠在現(xiàn)實生活中運用學到的一些知識去發(fā)現(xiàn)問題，處理問題和解決問題[2].但是隨著教育事業(yè)的改革和不斷發(fā)展，對于學生的素質要求也越來越高，學校的教學已經(jīng)不再一味追求分數(shù)，簡單的以分數(shù)論英雄的時代已經(jīng)悄然過去.隨著互聯(lián)網(wǎng)教學的到來，海量互聯(lián)網(wǎng)信息使得教學過程中可以引用和拓展的知識面越來越寬廣，相關知識點也更加多樣化，豐富化.學生在學習過程中，要不斷掌握越來越多的知識點和教育信息，通過靈活多變的教學手段幫助學生，更好地理解教學內容，拓展教學思路，比如在物理科目教學過程中，會運用大量的教學實驗，一些實驗比較簡單，操作方便，學生就可以親自動手進行操作，而有一些物理實驗相對比較復雜，或者物理實驗過程比較長，這樣的物理實驗對于學生親自動手操作完成而言難度較大，教師就可以借助互聯(lián)網(wǎng)的形式，通過多媒體進行展示相關物理實驗，讓學生通過調用觸覺、視覺、聽覺形成直觀的概念和印象，促進學生對相關知識點的研究和學習，促使學生掌握更多更寬的物理知識.

3 高中物理教學中培養(yǎng)學生思維拓展能力路徑分析

3.1 注重物理模型創(chuàng)建，引用所學知識

在物理教學過程中，不難發(fā)現(xiàn)很多物理知識點是具有共性的，在學習的時候，可以互相借鑒，互相引用，例如，有一些新知識，可以在舊知識的基礎上進行講解，教師首先帶領學生回顧舊知識點，一方面可以加強學生對于舊知識的鞏固，另一方面也可以使得在新知識教學過程中能夠事半功倍，比如很多物理問題都是依靠一定的物理模型作為相應的教學基礎，因此教師在教學過程中，可以通過物理模型作為出發(fā)，讓學生從淺到深地提高物理水平.

例如 某個運動員練習打靶，打到靶心上方的“6”環(huán)處，現(xiàn)在要打到靶心的“10”環(huán)處，有哪些途徑可以實現(xiàn)？這個打靶問題對于學生來說是具有一定抽象性的，很多學生在讀題的時候，都會感覺到晦澀難懂，在解答的時候更是會覺得一籌莫展，就是在教學本節(jié)課的時候，可以首先引用一些曾經(jīng)學過的知識點作為教學基礎，可以通過多媒體的形式制作一個動態(tài)的圖片，幫助學生理解題干，在此過程中，教師可以創(chuàng)建物理教學模型，要本節(jié)課中所教授到的知識，轉化為學生已經(jīng)學習過的相關內容或者熟悉的例子，以便學生能夠加強對本節(jié)課的理解和掌握，通過將新舊知識相互聯(lián)系的方法，使學生可以更快，更輕松地掌握新知識，不斷提高教學質量和教學效率.又如，在題目“沖刺的體重為g不小心跌入了一個碗中碗的內壁，為一半徑r的球殼的一部分，且深度為d，玩和蟲子的動摩擦因素為μ，倘若小蟲子在右端可以爬到碗口，而且不會劃入到碗底，那么地的最大值是多少？”對于多數(shù)學生而言，這部分知識是很難的，因為涉及到了大量的數(shù)據(jù)，而且對學生的想象能力有著一定的要求，但若是將物理模型構建出來，學生的思路就會瞬間變得清晰起來.就這道題而言，考察的是斜面上的物塊恰好不滑動的臨界情況，而這部分知識學生剛好學過.所以在課堂教學中，教師可以先提供這一題目，給學生3到5分鐘的時間進行思考，看學生能不能找到思路.如果學習能力的強的學生找到了思路，教師就可以邀請學習能力強的人進行講解，讓其說一說自己的思路是什么.在學生說完之后，教師可以適當給予補充，從而使學生的能力得到有效的發(fā)展.

3.2 注重學生思維嚴謹，打好學生基礎

對于每一個物理問題和知識點來說都是具有不同的概念，不同的模型，不同的特性等組成的.學生在學習過程中，如果只是對物理知識進行整體學習，可能會覺得理論性和抽象性比較強，學起來具有一定的困難，而如果教師能夠將物理知識分解為一個又一個小的問題，也就是常用的拆分組合思想，使得學生透過現(xiàn)象看到本質，將物理教學過程中出現(xiàn)的相關物理概念，物理知識以及推導出的物理公式進行串講，使知識之間串聯(lián)起來，避免零散，讓學生從一個又一個的小問題入手，不斷通過這種教學方法，激活同學的思路，使得學生的思維更加嚴謹，幫助學生打好物理學基礎，不斷提高學生對于整體物理知識的把握，促進學生物理綜合素養(yǎng)的全面提升[3].

例如 教師在講解以下問題的時候，就要注重學生思維的嚴謹性：一輛摩托車前100米處有一個電動車正在以10m/s的速度勻速行駛，摩托車以20m/s的速度超越電動車后剎車以3m/s速度行駛，求經(jīng)討多長時間兩車第二次相遇？在教學本節(jié)課的過程中首先教師可以運用日常生活中學生們會經(jīng)常見到的場景入手，通過多媒體的形式幫助學生加強題目的理解，眾所周知，摩托車行駛速度比較快，而電動車行駛速度相對比較慢，而且機動車在剎車過程中會有一個摩擦力，那么教師就可以通過日常生活中所見的場景入手幫助學生形成相應的教學情境，帶領學生了解和掌握題目中所出現(xiàn)的各種已知條件，從而使得學生樹立相應的物理概念，在本節(jié)課的教學過程中，教師可以引導學生積極提問，教師可以幫助學生解答，以此來提高學生的思維嚴謹性，幫助學生打好物理學習基礎.又如在題目“一輛汽車的前面的120米處有一自行車正在以六米每秒的速度勻速前進，汽車以18米每秒的速度追趕自行車，兩輛車在同一條公路不同車道上做同方向的直線運動，請問在多長時間后，這兩輛車第一次相遇？如果汽車在追上自行車后立馬剎車，然后剎車過程中的加速度為二米每秒，再經(jīng)過多長時間后，這兩個車會相遇呢？”這道題的難點在于第二個問題，因為設計這道題的人設計了煞車陷阱，如果學生只是套用了物理公式，那么題目的最終答案肯定是不對的.只有學生進行有效的思考，才能將正確的答案得出來.所以，教師就可以給予學生一定的引導，讓學生明白物理學科的嚴謹之處，并且在看到題目的時候進行深入地思考，而不是只是套用公式.此外，教師還需要告訴學生：在解答物理題目的時候，需要將準確的數(shù)學語言運用起來，對具體的物理情景進行表達.

3.3 注重思維拓展，訓練學生巧妙解決問題

在教學過程中，每一個教師都應當探索多元化的教學模式，教學模式一成不變，不利于所教科目教學質量的提高，因此教師在工作中應當加強與其他兄弟院校的對話與交流，不斷取人之長，補己之短.引用一些先進的教學經(jīng)驗和教學模式，不斷拓展學生的思維，使得學生在物理學習過程中能夠舉一反三，那所學知識融會貫通，幫助學生培養(yǎng)用物理知識解決現(xiàn)實生活中常見的問題的能力.

例如 教師在講解物理課程的過程中，如果教師只是通過枯燥無聊的物理理論以及公式去進行教學，學生在學習過程中學習興趣不高，課堂氛圍也比較無趣，學習質量和學習效率也會大打折扣，為幫助學生更好地理解相關物理知識，教師可以引用現(xiàn)實生活中常見的一些例子，形成一定的教學情境，在教學過程中，教師還要以學生作為主體，將課堂還給學生，在教學過程中引導學生多提問，多思考，多討論，就是還可以將學生進行分組教學，讓學生可以通過相互交流和互動，共同去完成所學課程，使得學生能夠運用相關知識巧妙地解決物理問題.

在當前教育過程中，教師對于學生的重要性已經(jīng)越來越凸顯，教師的教學素養(yǎng)，教學能力和教學方式直接關系到學生對于該科目的學習進度，學習效率和學習質量，教師在教學過程中要以學生為主體，不斷創(chuàng)建相關物理教學模型，注重拓展學生的思維，幫助學生巧妙地解決生活中遇到的各種物理難題，培養(yǎng)學生思維的嚴謹性和開闊性，使得學生的思維拓展能力能夠越來越強，使得教學目標能夠更加順利地完成.

3.4 引導學生合理質疑，幫助學生創(chuàng)造思維

“學起于思，思源于疑”，產(chǎn)生疑慮是學生思維創(chuàng)造的開始，也是學生思維拓展和創(chuàng)造的動力.縱觀整個物理學的歷史可以發(fā)現(xiàn)物理學是一門不斷質疑、不斷創(chuàng)造、不斷進步的學科.因此教師需要在平時的教學中引導學生對物理現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，并對其不斷思考，幫助學生開闊思想創(chuàng)造思維，以便對物理學科產(chǎn)生學習興趣，激發(fā)學生的學習動力.那么如何在日常教學中引導學生提出疑問從而對物理知識進行質疑呢？

例如 關于“牛頓第一定律”的教學，可以利用這個內容培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、對物理現(xiàn)場產(chǎn)生質疑的思維方法并且提高學生的創(chuàng)新能力.在課堂上教師需要借助實驗演示：比如一個靜止的玩具小車，使用力去推它那么小車就產(chǎn)生運動，而撤掉推力后小車就會重新靜止，從這個現(xiàn)象引發(fā)學生產(chǎn)生錯誤觀點：“力是使靜止的物品產(chǎn)生運動的原因”，接著引導學生對這個現(xiàn)象分析思考、探究討論發(fā)現(xiàn)這個結果的疑點.從中發(fā)現(xiàn)另一個至關重要的因素“摩擦力”繼而對“力是使靜止的物品產(chǎn)生運動的原因”這一個觀點產(chǎn)生質疑并完善結論得出“力可以改變物品的運動狀態(tài)”，并且在這結論基礎上創(chuàng)新思維完善思想最終進行總結：“只有物體受到外力作用，物體才會改變運動狀態(tài)否則物體就會一直保持靜止狀態(tài)或者勻速運動狀態(tài)”.最后教師幫助學生歸納得出牛頓第一定律.這樣對物理知識質疑并探究的過程對學生來說非常有吸引力，讓學生對物理知識充滿好奇，并且不斷的積極探究討論創(chuàng)新思維，在不斷的爭議辯駁、分析思考中開闊自身的思維.并且這樣的課堂互動教學可以更好地幫助教師達到《新課標》教材對“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維教學目標的要求.促使學生在不斷的質疑中創(chuàng)新自己的思維，不斷的進步完善自己的思維方式.

參考文獻：

[1]王塔娜. 高中物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力的策略研究[J]. 中國校外教育， 2016， 000（001）：125-125.

[2]程錦生. 高中物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的思考[J]. 課程教育研究， 2014（33）.

[3]喬秀宏. 高中物理教學中培養(yǎng)學生的抽象思維策略探究[J]. 新課程·中學， 2018（12）.

[4]王大寶.分析探究性學習模式在高中物理教學中的具體應用[J].考試周刊.2020（14）

[5]石娟.淺談高中物理教學中培養(yǎng)學生物理思維能力的探討[J].技術物理教學.2013（03）