姜飛

【摘 要】 本文研究的主要目的是明確當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)極速發(fā)展的大環(huán)境下，微課應(yīng)用于高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)于中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重大教育意義.本文通過提出一些改革和優(yōu)化的策略來(lái)提升當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而推動(dòng)當(dāng)下我國(guó)教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展.通過對(duì)當(dāng)前高中物理微課教學(xué)模式與核心素養(yǎng)培育模式開展重點(diǎn)改革，能在一定程度上提升高中學(xué)生綜合素質(zhì)，最終達(dá)到當(dāng)代高中學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)思維、物理觀念、科學(xué)態(tài)度等物理學(xué)科核心素養(yǎng)的整體提升.

【關(guān)鍵詞】 ?高中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);問題與對(duì)策

1 前言

高中物理屬于整個(gè)學(xué)習(xí)階段學(xué)生最重要的文化課之一，教師思想素質(zhì)的培養(yǎng)以及授課的方式對(duì)學(xué)生提升物理學(xué)習(xí)水平和核心素養(yǎng)提升具有深遠(yuǎn)的影響.在物理學(xué)習(xí)的過程中，機(jī)械運(yùn)動(dòng)、質(zhì)量與密度、功和機(jī)械能等學(xué)科環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)對(duì)中學(xué)生來(lái)講較為枯燥且困難，需要互聯(lián)網(wǎng)微課參與教學(xué)的引導(dǎo)方式、以及更為具象的教學(xué)方法來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率.因此，本文此次研究的內(nèi)容和提出的策略對(duì)豐富我國(guó)高中物理微課教學(xué)模式改革的內(nèi)容具有理論性意義，對(duì)指導(dǎo)當(dāng)前培養(yǎng)當(dāng)代高中學(xué)生物理核心素養(yǎng)方式具有現(xiàn)實(shí)性意義.

2 微課應(yīng)用于高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的主要問題

2.1 高中物理教師缺乏對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)重視的問題

物理核心素養(yǎng)是針對(duì)學(xué)生而言，是在素質(zhì)教育的運(yùn)行下出現(xiàn)的一種教學(xué)理念.它是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力.它所關(guān)注核心是學(xué)生的主體性發(fā)展.但根據(jù)目前高中物理教育教學(xué)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的觀察可以發(fā)現(xiàn)，大部分物理教師對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的重視與培養(yǎng)嚴(yán)重缺乏，其中不重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、傳統(tǒng)教學(xué)觀念頑固、限制學(xué)生思維發(fā)展以及忽視學(xué)生內(nèi)心需求等現(xiàn)象均為缺乏核心素養(yǎng)重視導(dǎo)致.

因此教師團(tuán)隊(duì)需快速建立自身核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)，通過以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方式進(jìn)行微課教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科綜合認(rèn)知理解能力.

2.2 高中物理教師錄制微課過程中存在的問題

微課相比較傳統(tǒng)課程最大的區(qū)別就是一個(gè)“微”字，其代表的意思是教學(xué)時(shí)間更短、教學(xué)內(nèi)容更精、教學(xué)重點(diǎn)更強(qiáng).但是根據(jù)對(duì)當(dāng)前高中物理教師所錄制的物理學(xué)科微課研究可以發(fā)現(xiàn)，由于教師想對(duì)針對(duì)物理學(xué)科的某個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)教學(xué)，會(huì)把一些教學(xué)情境、教學(xué)資源、教學(xué)導(dǎo)入刪掉，只突出重點(diǎn)的教育性內(nèi)容，導(dǎo)致微課內(nèi)容單一無(wú)趣，使學(xué)生感到枯燥反感，降低學(xué)習(xí)興趣.

另外，教師在錄制微課時(shí)沒有考慮學(xué)生的個(gè)體差異狀況，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)意愿度大不相同，許多地區(qū)和學(xué)校都采用了協(xié)同教學(xué)的教育模式，將相同的課程內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分割，由幾個(gè)教師分別承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，結(jié)果知識(shí)銜接的并不好，學(xué)生學(xué)習(xí)一知半解，效果欠佳.教師在錄制微課時(shí)將重點(diǎn)全部放在講解知識(shí)點(diǎn)中，其肢體動(dòng)作、面部表情、語(yǔ)氣表達(dá)等都過于死板和嚴(yán)肅，使得微課學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)氛圍緊張，缺乏輕松愉快的學(xué)習(xí)心境.

由于居家上課的需要，微課的存在解決了教育界這一大難題，因此微課的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和教育發(fā)展尤為重要.但為了追求微課更新數(shù)量卻不考慮內(nèi)容是否具有科學(xué)依據(jù)和教育意義，違背了微課設(shè)計(jì)的初衷，還使學(xué)生拒絕使用微課學(xué)習(xí)而更依賴現(xiàn)實(shí)課堂和教師，從而無(wú)法在疫情期間實(shí)現(xiàn)“停課不停教 停課不停學(xué)”的教育方針.

根據(jù)對(duì)高中物理微課的研究發(fā)現(xiàn)，打開微課視頻就直接進(jìn)入了主講教師對(duì)于物理知識(shí)點(diǎn)的快速講解，沒有任何潤(rùn)色和修飾，缺少將學(xué)生帶入物理學(xué)習(xí)氛圍中的過程.另外，互聯(lián)網(wǎng)越來(lái)越發(fā)達(dá)，學(xué)生的選擇空間也隨之變大，對(duì)于微課他們可以選擇看或不看，而高中學(xué)生正值對(duì)世界充滿好奇心和探索欲望的年紀(jì)，微課的內(nèi)容枯燥導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，講解方式單一使學(xué)生無(wú)法堅(jiān)持通過微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí).

以上這些問題都在不同程度上制約了微課應(yīng)用于高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展，對(duì)于高中中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)也起著消極影響，需要相關(guān)教育工作者盡快提起重視，改進(jìn)并優(yōu)化高中物理微課質(zhì)量.

2.3 師生以及家長(zhǎng)對(duì)于微課優(yōu)點(diǎn)不明確的問題

在現(xiàn)階段高中物理的教學(xué)中，新課程改革正潛移默化的改變?cè)械慕虒W(xué)模式，但根據(jù)對(duì)于課堂教學(xué)的觀察與研究可以發(fā)現(xiàn)，部分教師的教學(xué)觀念還沒有完全的轉(zhuǎn)變，在課堂中仍舊偏重傳統(tǒng)的教學(xué)方式.

學(xué)生對(duì)于微課的教育意義以及使用方式不了解，微課的存在對(duì)于他們來(lái)說(shuō)可有可無(wú)，仍舊完全依賴教師與課堂;學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于微課更是一無(wú)所知，對(duì)于學(xué)生使用電子設(shè)備處于抵觸狀態(tài).

實(shí)際上，高中物理教師對(duì)于微課的教學(xué)方法是有所了解的，但對(duì)于微課教學(xué)的具體情況及深刻影響沒有明確的認(rèn)識(shí).在實(shí)際教學(xué)過程中，教師運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)的次數(shù)少之又少，無(wú)法有效運(yùn)用微課資源.即便部分教師運(yùn)用微課開展教學(xué)，教學(xué)模式卻很單一，僅僅給學(xué)生看一段視頻就又回到了課本中，無(wú)法充分展現(xiàn)微課的特點(diǎn)與其教育優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生的物理學(xué)科成績(jī)無(wú)法快速提高，也偏離了微課的教學(xué)理念.

另外，教師缺乏微課教學(xué)重視導(dǎo)致學(xué)生以及家長(zhǎng)對(duì)此不甚了解，部分家長(zhǎng)“談網(wǎng)絡(luò)色變”，再加上教師未給予明確教育指導(dǎo)方向，家長(zhǎng)對(duì)于微課理念的誤區(qū)越來(lái)越嚴(yán)重，這對(duì)于新時(shí)代創(chuàng)新微課教學(xué)模式產(chǎn)生非常消極的影響.

3 微課應(yīng)用于高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中問題的解決對(duì)策

3.1 提升核心素養(yǎng)培育意識(shí)、切實(shí)落實(shí)創(chuàng)新教學(xué)方式

想要通過教學(xué)方式優(yōu)化來(lái)達(dá)到提升當(dāng)前高中學(xué)生核心素養(yǎng)目的，要做到以下幾點(diǎn)：

（1）高中物理教師首先要摒棄傳統(tǒng)教育理念與教學(xué)方式，深刻明確核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生日后步入社會(huì)的重要培育意義，需對(duì)班級(jí)學(xué)生有清晰、真實(shí)的認(rèn)知，關(guān)于學(xué)生個(gè)人認(rèn)知能力、新知識(shí)接受能力、自我探究能力等物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)必備的幾種能力進(jìn)行了解和評(píng)估，制定最適合本班學(xué)生的科學(xué)探究教學(xué)大綱，將核心素養(yǎng)教育理念潛移默化的與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，利用互聯(lián)網(wǎng)微課的形式使物理課堂教育效果與學(xué)生整體素質(zhì)顯著提升.

（2）高中物理教師需將科學(xué)探究互動(dòng)與實(shí)際生活相結(jié)合，不僅僅是生活實(shí)際的需要，同樣也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要，微課的設(shè)計(jì)也需接近生活.

例如 在學(xué)習(xí)《光現(xiàn)象》單元中光的直線傳播、光的發(fā)射以及平面鏡成像知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以在微課線上課程中，采用物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，用日常最常見的鏡子、玻璃、純凈水和激光筆進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在激光筆的光速射在鏡子上并反射在墻面、將純凈水倒在玻璃板上使用日光照射散發(fā)美麗光幕等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)興趣以及主動(dòng)動(dòng)手能力都有所提高.

（3）物理教師還可采用游戲教學(xué)模式、情景教學(xué)模式等新型方法進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維與核心素養(yǎng)有正向引導(dǎo)作用.

例如 在學(xué)習(xí)《簡(jiǎn)單機(jī)械》中的杠桿原理與機(jī)械效率時(shí)，教師在線上微課講解過程中，利用簡(jiǎn)易的蹺蹺板進(jìn)行“游戲+情景”教學(xué)模式開展，利用重量不同的“水果先生”進(jìn)行蹺蹺板游戲，并讓其進(jìn)行主動(dòng)觀察與記錄，鼓勵(lì)學(xué)生自行數(shù)據(jù)整理以及總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將杠桿知識(shí)原理融入游戲中.這樣的教學(xué)方式使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大提升，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的積極性也有所提高.

3.2 提升高中物理教師微課制作能力

微課在教育界中的使用頻率逐年增長(zhǎng)，這對(duì)微課本身的內(nèi)容與架構(gòu)是一大考驗(yàn).這便要求高中物理教師在錄制微課時(shí)需根據(jù)教育發(fā)展環(huán)境，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，精心設(shè)計(jì)微課，突出微課的問題導(dǎo)向功能和知識(shí)解析功能，挖掘教材中的亮點(diǎn)，成為課堂中教師在課堂上的有力武器.

（1）教師需著重注意出鏡時(shí)的面部表情與肢體動(dòng)作管理，盡量使微課教學(xué)氛圍輕松愉快，使觀看者內(nèi)心舒暢;另外，微課語(yǔ)言要清晰、有感染力，要求動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂，在好看好玩的基礎(chǔ)上融入物理知識(shí)，讓學(xué)生有探究學(xué)習(xí)的欲望.最后，在實(shí)際使用時(shí)還要克服微課適應(yīng)范圍小、個(gè)體差異性要求高、碎片化、不系統(tǒng)的局限性，通過不斷的探索與改進(jìn)，讓微課在高中物理學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的強(qiáng)大作用.

（2）還需注意的是，無(wú)論是高中物理學(xué)科還是其它學(xué)科的微課設(shè)計(jì)，都應(yīng)首先考慮其科學(xué)特點(diǎn)以及教育內(nèi)涵;其次，對(duì)于物理語(yǔ)法以及物理知識(shí)點(diǎn)的概念和影響的闡述都要經(jīng)得起相關(guān)教育專家的推敲，既要合乎教材內(nèi)容還要符合學(xué)科規(guī)范;再次，在為學(xué)生敘述物理現(xiàn)象時(shí)要精確應(yīng)用相關(guān)物理數(shù)據(jù)圖表，在此環(huán)節(jié)要求微課設(shè)計(jì)人員要以科學(xué)性和教育性為指導(dǎo)方針進(jìn)行設(shè)計(jì).

（3）要始終明確微課設(shè)計(jì)不是大課剪輯成小課，更不是偷換概念的PPT.提高微課設(shè)計(jì)者對(duì)微課內(nèi)容教育性和科學(xué)性的重視，這對(duì)于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的記憶和提高物理成績(jī)都起到非常積極的影響.

最終要注意的一點(diǎn)是，微課設(shè)計(jì)人員在設(shè)計(jì)微課時(shí)要盡量追求精美而有趣，在貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)之上把物理知識(shí)融會(huì)貫通在微課之中，以此吸引學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀賞和學(xué)習(xí).

3.3 將核心素養(yǎng)培育思維注入高中物理微課教學(xué)

想要當(dāng)前物理微課教學(xué)課堂模式更為具有核心素養(yǎng)教育意義，可以采用“網(wǎng)絡(luò)+教育”現(xiàn)代教學(xué)模式.事實(shí)上，在教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》中，明確的指出了信息技術(shù)與教育實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合的重要意義，教育優(yōu)化與模式創(chuàng)新都將以“教育信息化”為前提，配合高中物理教師豐富的教學(xué)手段，可在一定程度上提升當(dāng)代中學(xué)生的核心素養(yǎng)的以及物理學(xué)習(xí)能力.

基于此，教師可利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源為學(xué)生提更多、更好、更新的教學(xué)資源，采取更有效、更直觀、更有趣的方式開展教學(xué)，注重綜合能力的提升與物理角核心素養(yǎng)的培育，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，摒棄老舊的教學(xué)方式與教育思維，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中“取其精華”和現(xiàn)代教學(xué)的可取之處進(jìn)行融合，教師需時(shí)刻明確教學(xué)的主體是學(xué)生，想要提高教師教學(xué)水平需要從了解學(xué)生入手，分層教學(xué)、細(xì)化教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)相結(jié)合，防止優(yōu)等生“吃不飽”、差等生“消化不了”等問題.

教師的教學(xué)能力直接影響整體教學(xué)效果，因此只有不斷提升物理教師特色水平才能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)物理，力求活學(xué)活用、與時(shí)俱進(jìn)，合理利用微課教學(xué)以及拓展教學(xué)豐富物理課堂模式.這樣的教學(xué)方式不僅使學(xué)生對(duì)于感興趣的物理知識(shí)可以深入學(xué)習(xí)，還能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與時(shí)代接軌，與物理學(xué)科相關(guān)教學(xué)的內(nèi)容更為廣泛.

4 結(jié)語(yǔ)

通過文章的分析和研究得知，新課改下微課應(yīng)用于高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是推動(dòng)核心素質(zhì)教育的需要，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要.基于此，本文提出要求教師提升核心素養(yǎng)培育理念與教育辦法，實(shí)施科學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)制度，利用微課開展教育，主要圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)與素質(zhì)教育，注重對(duì)高中學(xué)生的素質(zhì)教育才能更好的提升其自身的綜合素質(zhì).在我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展下，將會(huì)出現(xiàn)多樣化的教學(xué)法和更為有效的提升核心素養(yǎng)方式，作為高中階段的物理實(shí)驗(yàn)教師，應(yīng)重視自身教學(xué)能力和核心素養(yǎng)培育的提升，進(jìn)而為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，為未來(lái)社會(huì)輸送更多綜合性人才.

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