摘 要：英語閱讀作為高中英語課程的重要組成部分，是提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。本文首先對(duì)高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵進(jìn)行闡釋，之后對(duì)目前高中英語閱讀教學(xué)存在的一些問題進(jìn)行分析和歸納，最后針對(duì)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題，提出教師需要不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教材解讀的單一方式，巧妙設(shè)計(jì)多樣化的閱讀活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);高中英語

作者簡(jiǎn)介：史雨桐（1994-），女，陜西漢中人，陜西理工大學(xué)，碩士在讀，研究方向：英語教學(xué)。

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，我國(guó)高中教學(xué)體系和內(nèi)容也不斷進(jìn)行改革。為了適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)要求的變化，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等方面都進(jìn)行了科學(xué)的調(diào)整，強(qiáng)調(diào)英語學(xué)科不僅具有工具性作用，更具有特殊的人文性作用，即英語學(xué)科包含獨(dú)特的育人價(jià)值。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的概念。核心素養(yǎng)是學(xué)生需要具備的、能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的、能夠指導(dǎo)生活實(shí)踐的優(yōu)秀品格與關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面，即語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，其中涉及的閱讀語篇融合了詞匯、語法、文體特點(diǎn)、文化知識(shí)等多方面知識(shí)，是發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。因此，科學(xué)設(shè)計(jì)并有效開展英語閱讀教學(xué)，并將英語閱讀教學(xué)與學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將是新時(shí)代高中英語教師需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，從而最大限度地發(fā)揮英語學(xué)科的育人價(jià)值，促進(jìn)高中生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵概述

很多人認(rèn)為，英語只是作為一種語言技能存在，并沒有什么語言素養(yǎng)可言。其實(shí)他們都只關(guān)注了英語的語言價(jià)值，而忽視了英語所具有的育人價(jià)值。如果忽視了英語學(xué)科的育人功能，那么英語學(xué)科教師和學(xué)生就不能正確地看待英語這門學(xué)科的價(jià)值和意義。

（一）英語學(xué)科的獨(dú)特育人價(jià)值

英語學(xué)科核心素養(yǎng)這一概念的提出，表明英語教師在教學(xué)過程中不僅要重視學(xué)生的英語學(xué)科能力，比如聽力、口語等技能的均衡發(fā)展，還要注重學(xué)生思維品質(zhì)、文化意識(shí)等層面的綜合發(fā)展。

長(zhǎng)期以來，中小學(xué)英語課程多是以講授考試內(nèi)容為主要教學(xué)任務(wù)，英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)也僅限于學(xué)生能夠用英語進(jìn)行基本日常交流并完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。多數(shù)人對(duì)于英語學(xué)科的認(rèn)識(shí)僅限于交流工具這一層面，卻忽視了其育人作用。英語學(xué)科的育人價(jià)值，是指英語課程不但能幫助學(xué)生掌握必要的英語知識(shí)與英語基本技能，而且能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的心智能力、情感態(tài)度價(jià)值觀、思想品德等方面的發(fā)展。通過推動(dòng)學(xué)生各方面共同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。具體而言，英語作為一門外語，是英語國(guó)家文化的載體。通過英語，學(xué)生可以了解英語國(guó)家的文化發(fā)展歷程，學(xué)習(xí)不同類型的思維方式，在今后的學(xué)習(xí)生活中學(xué)生也能從多種角度去看待某一現(xiàn)象或問題，促進(jìn)自身思維品質(zhì)的發(fā)展。這有利于學(xué)生形成跨文化交際意識(shí)，尊重文化差異，也有利于增強(qiáng)對(duì)本民族文化的了解，堅(jiān)定文化自信。

（二）英語學(xué)科核心素養(yǎng)的組成要素

英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要由四個(gè)組成要素構(gòu)成，分別是語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。語言能力包括語言知識(shí)和語言技能兩方面，是指在社會(huì)情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)的能力。這是英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)能力，也是最重要的能力。文化意識(shí)是指能夠正確地理解中外文化的不同內(nèi)容，尊重不同文化之間存在的差異，并主動(dòng)吸收優(yōu)秀文化的精華。文化意識(shí)的培養(yǎng)需要大量的時(shí)間，因此教師在教學(xué)過程中要主動(dòng)講解文化背景，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同文化的魅力以及掌握恰當(dāng)?shù)貙?duì)待不同文化的方式。思維品質(zhì)是指獨(dú)特的個(gè)人思維方式，是能夠運(yùn)用英語思維模式進(jìn)行思考和解決問題的能力。教師可以從培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力、批判能力和創(chuàng)新能力等層面來設(shè)計(jì)和開展英語教學(xué)活動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，主動(dòng)提升英語學(xué)習(xí)效率的能力。

二、當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)存在的問題

由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r等不一致，核心素養(yǎng)的落實(shí)情況也不同。高中英語教材的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容構(gòu)成都表明英語閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要方式，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑之一，但在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)中仍然存在教學(xué)內(nèi)容零散、教學(xué)模式單一乏味的情況，無法真正鍛煉學(xué)生的語言技能，更難實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此為了將核心素養(yǎng)這一理念更充分地貫徹落實(shí)在具體的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)并努力解決實(shí)際教學(xué)中存在的問題至關(guān)重要。通過歸納多位學(xué)者的研究成果和對(duì)實(shí)際教學(xué)過程的教學(xué)觀摩，可以發(fā)現(xiàn)目前高中英語閱讀教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的問題。

（一）教材解讀方式單一，過于注重表層信息的理解

高中英語教師主要是以教材中的各類課文為媒介來設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動(dòng)。單元主題體現(xiàn)在不同語篇中，這些語篇中包含了該單元的詞匯、語法、文化內(nèi)容等，是培養(yǎng)學(xué)生英語能力和核心素養(yǎng)的重要途徑。但是實(shí)際上，高中英語閱讀教學(xué)仍然以灌輸式教學(xué)為主，教師通過逐字逐句對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行英譯漢或漢譯英來實(shí)現(xiàn)學(xué)生理解文章的主題思想和學(xué)習(xí)重點(diǎn)語言知識(shí)的教學(xué)目的。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)，無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。閱讀教學(xué)中，教師往往關(guān)注學(xué)生獲取淺層信息，比如學(xué)生將語篇中的信息提取并填寫表格來完成對(duì)整個(gè)文章的理解。除了表格外，教師也常常以課后習(xí)題為線索，分析解讀課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，并沒有關(guān)注課文所蘊(yùn)含的深層內(nèi)涵及其獨(dú)特的情感價(jià)值，不利于開拓學(xué)生的思維方式和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）閱讀活動(dòng)缺乏趣味性，難以吸引學(xué)生積極互動(dòng)

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)大致可分為三個(gè)階段，即讀前、讀中和讀后。每個(gè)階段都有可供教師選擇的不同類型的閱讀活動(dòng)，通過這些閱讀活動(dòng)，學(xué)生能逐步了解文章大意，理清文章脈絡(luò)，吸收有益的思想和觀點(diǎn)。但是由于不同閱讀活動(dòng)實(shí)施過程中有不同的難易程度，受到多種外在和內(nèi)在因素的影響，比如教師教學(xué)能力、學(xué)校教學(xué)設(shè)施條件等，因此根據(jù)不同的語篇選擇合適的閱讀活動(dòng)對(duì)教師來說是極大的考驗(yàn)。另外，面對(duì)高考的壓力，閱讀教學(xué)不得不更關(guān)注學(xué)生的做題效率，以鍛煉高效完成閱讀習(xí)題為主要教學(xué)目的。這種功利化的閱讀教學(xué)模式，不僅打擊了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心和積極性，還不利于學(xué)生主動(dòng)解決閱讀問題能力的發(fā)展。

（三）閱讀過程中教師缺乏有效的閱讀指導(dǎo)，未發(fā)揮引導(dǎo)作用

雖然大部分高中生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)的閱讀技巧并形成了一套適合自身的語篇閱讀方法，但是隨著新高考改革的推進(jìn)，高考的考核內(nèi)容越來越注重對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的考查，學(xué)生能否靈活運(yùn)用語言知識(shí)解決問題的能力變得越來越重要。然而在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，教師未能及時(shí)更新自身的教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)方法，忽視了學(xué)生批判性思維、邏輯思維等思維品質(zhì)以及文化意識(shí)的發(fā)展，無法激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情緒情感。在閱讀過程中教師未有效采取設(shè)置情境、個(gè)性化指導(dǎo)、鼓勵(lì)式追問等一系列有利于學(xué)生閱讀能力發(fā)展的措施。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)下高中英語閱讀教學(xué)的有效策略

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主要方式，因此教師可以從以下三個(gè)方面來設(shè)計(jì)開展閱讀教學(xué)，注重學(xué)生多種語言技能的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）改變教材文本解讀方式，促進(jìn)學(xué)生深層次理解能力發(fā)展

傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，教師解讀教材中的語篇時(shí)多用翻譯法，這不利于學(xué)生英語綜合能力的提升和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)注意減少直接翻譯語篇的幅度，根據(jù)文章的文體結(jié)構(gòu)，使用情景教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等教學(xué)方式來完成閱讀教學(xué)。比如在開展一篇廣告題材文本的閱讀課時(shí)，教師可以布置階段性閱讀任務(wù)，每個(gè)階段指引學(xué)生完成關(guān)于廣告內(nèi)容的不同層次的解讀任務(wù)，學(xué)生需要完成由表層信息的歸納到潛在表達(dá)意圖的探索的過渡，以此來拓展學(xué)生的思維。教師在閱讀教學(xué)過程中要堅(jiān)持以閱讀者為中心的教學(xué)理念，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的想法和感受，引導(dǎo)學(xué)生之間通過語言交流完成發(fā)散思維的訓(xùn)練。在涉及跨文化交際的閱讀教學(xué)中，教師要強(qiáng)化學(xué)生的文化意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生尊重不同的文化，理解語言所包含的社會(huì)背景和文化知識(shí)，從而對(duì)文章有更深層次的理解和思考。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與積極性

英語閱讀教學(xué)一般都是教師通過開展不同類型的閱讀活動(dòng)來完成對(duì)目標(biāo)內(nèi)容的講解和價(jià)值升華。一般情況下，教材中的主要閱讀文本都配有與內(nèi)容相關(guān)的圖片來輔助學(xué)生理解文本內(nèi)容。圖片是能刺激思維的教學(xué)資源，圖片和視頻等多媒體資源在英語教學(xué)中的應(yīng)用也日趨重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)將英語語言技能變成了聽、說、讀、看、寫，突出“看”這一技能在英語學(xué)習(xí)中的作用。教師在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)，可以充分利用各種視覺媒介，比如圖片、動(dòng)畫、視頻等，幫助學(xué)生獲得更好的體驗(yàn)感，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)的興趣和分享個(gè)人閱讀感受的熱情，盡可能通過豐富的閱讀活動(dòng)來營(yíng)造輕松愉悅的閱讀氣氛，吸引學(xué)生的參與興趣并激發(fā)他們的探索欲望，在相互合作又彼此競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中建構(gòu)自己的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，有自己的獨(dú)特思考，收獲不一樣的閱讀成果。

（三）提高自身專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

隨著新課程改革的推進(jìn)，教師不僅是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，而且是課堂活動(dòng)的組織者、參與者。因此，教師需要有意識(shí)地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，及時(shí)更新教學(xué)觀念，主動(dòng)吸收當(dāng)前比較新穎且高效的教學(xué)理念和教學(xué)模式，并將這些新理念、新模式與自身所面對(duì)的教學(xué)實(shí)際情況有機(jī)結(jié)合起來，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)校對(duì)英語學(xué)科的整體安排等實(shí)際情況，形成一套適合自己和學(xué)生的閱讀教學(xué)方法。教師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要給予其個(gè)性化指導(dǎo)，真正做學(xué)生英語學(xué)習(xí)道路上的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。教師要在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)造適合自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)情境，做好輔助工作。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的 “支架”，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，將復(fù)雜難懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容拆解成不同層次的閱讀任務(wù)，使學(xué)生逐步完成對(duì)閱讀文本的理解和思考，掌握解讀文本的方法和技巧，建構(gòu)自己的英語學(xué)科系統(tǒng)。在學(xué)生閱讀能力逐步提高后，教師需要減少相應(yīng)的協(xié)助，鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

綜上所述，當(dāng)前的高中英語教學(xué)目標(biāo)已不再僅僅是教會(huì)學(xué)生語言知識(shí)和學(xué)生能夠高效答題，而是更加注重學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的提升以及學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。這一轉(zhuǎn)變對(duì)教師自身專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。因此，教師要不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，在設(shè)計(jì)和開展英語閱讀教學(xué)時(shí)，要特別注意采用多種方式解讀教材文本，促進(jìn)學(xué)生完成由淺層理解到深層次理解的過渡，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。同時(shí)設(shè)計(jì)多樣化閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。只有以學(xué)生為中心，才能更高效地開展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

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