摘要：相對于傳統(tǒng)的教育理念和方式，現(xiàn)代教育更加注重發(fā)揮學(xué)生群體的主動性，通過師生之間的協(xié)作與互動，促進(jìn)教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。結(jié)合現(xiàn)代教育理念的核心內(nèi)容，對當(dāng)前我國高校思政理論教學(xué)過程中的教學(xué)方法使用和教學(xué)方法改革優(yōu)化進(jìn)行系統(tǒng)的探究，明確現(xiàn)代教育理念下思政理論課程教學(xué)方法的定位，并結(jié)合學(xué)科融合等思政發(fā)展趨勢，對高校思政理論教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行解決。在具體的探究中，偏重學(xué)生群體的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生群體通過自主探究和協(xié)作探究，掌握思政理論教學(xué)的內(nèi)容，從而形成以學(xué)生群體為核心的“投入與產(chǎn)出”教學(xué)方法體系。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育；思政教學(xué)；高校；方法改革；學(xué)生主體

當(dāng)前，中國思想政治理論課教材建設(shè)與課程改革已被高度重視并取得顯著進(jìn)展，但當(dāng)有了較好的教材與內(nèi)容之后，通過何種教學(xué)方式完成內(nèi)容、落實(shí)教學(xué)內(nèi)容就成為實(shí)現(xiàn)良好課堂教學(xué)質(zhì)量的又一節(jié)點(diǎn)。在教學(xué)模式變革方面，部分院校思政老師在教學(xué)理念上和實(shí)踐方面與社會各界對思想政治理論課教學(xué)的期望都還存在一定差異。因此加強(qiáng)思想政治理論課的教學(xué)模式研究，不但具有理論意義也是對思想政治理論課提升教學(xué)的實(shí)際需求。

一、思想政治理論課教學(xué)模式改革所面臨的問題

總體而言，思想政治理論課教學(xué)模式的理論探索與實(shí)際運(yùn)用都是落后于思想政治理論課教學(xué)建設(shè)與課程開發(fā)的，在已獲得的成果中某種程度上面臨著理論探索與實(shí)踐運(yùn)用嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。主要問題有：

首先，由于現(xiàn)有的思想政治理論課教學(xué)方法研究缺少相應(yīng)的現(xiàn)代視角，也缺乏自覺的教學(xué)思想引領(lǐng)，使得部分教師思想政治理論課教學(xué)方法的研究僅限于自身教學(xué)技術(shù)提高層面上，而對思想政治理論課教學(xué)方式變革的態(tài)勢、目標(biāo)和精神實(shí)質(zhì)并沒有自覺意識，使得教學(xué)方法的變革也難于作為當(dāng)前主流體系安排下的教學(xué)變革行為。例如，在我國高等教育整個(gè)現(xiàn)代化發(fā)展的大框架下，在當(dāng)前全球教育教學(xué)改革發(fā)展大潮下，對導(dǎo)向思想政治理論課教育現(xiàn)代化方向的教學(xué)模式變革應(yīng)該如何實(shí)施，其變革的理論依據(jù)究竟是什么等問題，我們不能站在相應(yīng)的高度上給出清晰的理論答案。

其二，由于目前的思想政治理論課教學(xué)方法研究中缺少相應(yīng)的基礎(chǔ)理論定位與教師專業(yè)視野融入實(shí)踐能力，造成了思想政治理論課教學(xué)方法的劃分基本原則不清，使當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)方法研究常與教師專業(yè)的教法研究、思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的一般原則研究和教師具體教學(xué)內(nèi)容研究相互混淆。例如，在現(xiàn)有的科學(xué)研究中，一種誤解是存在于將中國高等教育中已定型化的一般教學(xué)模式運(yùn)用到思想政治理論課中，并看作是對思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新，學(xué)術(shù)視野的狹隘掩蓋了思想政治理論課對中國高等教育發(fā)展成就的積極借鑒，思想政治理論課教學(xué)模式研究滯后于世界教學(xué)改革的前沿水準(zhǔn)，甚至也滯后于對國內(nèi)外其他課程教學(xué)模式研究的現(xiàn)有水準(zhǔn)。

二、思想政治理論課教學(xué)模式變革需解決好的關(guān)系

其一，思想政治理論課教學(xué)模式改革首先要解決好老師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)之間的辯證關(guān)系。在思想政治理論課教學(xué)中，老師作為教學(xué)者的主體地位并不會發(fā)生變化，老師將成為課程目標(biāo)的實(shí)際掌控者，課程目標(biāo)實(shí)施的主要組織者、設(shè)計(jì)者和推動者，對確定教學(xué)性質(zhì)、方針、目標(biāo)等承擔(dān)著主體責(zé)任，因此老師也是提升課堂品質(zhì)的關(guān)鍵因素。但是，學(xué)校思想政治理論課老師們充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的方法也出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，從課堂主宰者演變?yōu)檎n程引導(dǎo)者。這就表明，對思想政治理論課師資質(zhì)量的教學(xué)評估不僅是看講得如何，而是看導(dǎo)得如何，導(dǎo)是否引起有效的學(xué)，評估的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是不一樣的，因此，導(dǎo)法與學(xué)法就必須相得益彰，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方式也是老師教學(xué)方法變革中必須著力的。教育的實(shí)質(zhì)是教與學(xué)的過程，教和學(xué)并沒有絕對并列的，教育引起學(xué)，教育也是為學(xué)，但是，教育終究還是服務(wù)于學(xué)習(xí)。從這種意義上，徹底改變以傳統(tǒng)教學(xué)為主的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式具有歷史必然性，而培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識對思想政治理論課教學(xué)模式的發(fā)展也帶有方向性。

其二，要處理好傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法和利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助課堂教學(xué)之間的關(guān)系。思考政治理論課教學(xué)方法是對我校大學(xué)生展開思考政治的主要途徑，應(yīng)立足于為提高課堂效率而展開的教學(xué)方法探討和課堂實(shí)驗(yàn)。教材是大學(xué)教育的基礎(chǔ)，建設(shè)高質(zhì)量的教材是當(dāng)前教學(xué)改革的主要目標(biāo)。任何現(xiàn)代高等教育手段與技術(shù)的應(yīng)用都是服務(wù)于教材的，授課是對我校大學(xué)生實(shí)行政治思維與理論教育的主渠道，以教材為本，而多媒體的教育手段只是教材的補(bǔ)充形式，更不能喧賓奪主。

而同樣，在現(xiàn)代條件下，教師對掌握現(xiàn)代多媒體技術(shù)也是責(zé)無旁貸，所以老師們不得因?yàn)檎n堂的重要性，就否定了現(xiàn)代多媒體教學(xué)等信息技術(shù)在課堂中的實(shí)際應(yīng)用。而針對席卷全世界教育領(lǐng)域的數(shù)據(jù)海嘯這場大變化，作為素質(zhì)教育的實(shí)踐者來講，我們必須高度自覺認(rèn)清現(xiàn)代數(shù)字化課堂教學(xué)機(jī)遇后面的巨大挑戰(zhàn)和隱憂。網(wǎng)絡(luò)平臺不僅僅只是現(xiàn)代數(shù)字化課堂教學(xué)的一個(gè)基礎(chǔ)，今后，像慕課這樣在國內(nèi)興起的在線教育的更高級形態(tài)，將變成中國很多高校都必須去仔細(xì)探究與應(yīng)用的新鮮事物。其運(yùn)營模式將開始撼動中國傳統(tǒng)教育的根基。而網(wǎng)上課程將成為傳統(tǒng)教學(xué)模式之一，也將成為現(xiàn)代思想政治理論課老師所需要的教育基本素質(zhì)。當(dāng)前情況下，多媒體方法還沒有完全替代課堂教學(xué)的地位，因此應(yīng)用多媒體教學(xué)必須適度、合理，因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)應(yīng)用的是一門課程形式，也就應(yīng)該承載課堂思想，服務(wù)課堂生活，其定位是輔助教學(xué)活動而不能取代教學(xué)活動。

其三，解決好課程和教學(xué)內(nèi)容之間的配合關(guān)系。課程與教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建，是思想政治理論課建設(shè)的核心內(nèi)容與重點(diǎn)工作，也直接關(guān)系到教學(xué)性質(zhì)與地位。同時(shí)，以什么教學(xué)方法讓內(nèi)容入腦入心也將是制約課堂教學(xué)質(zhì)量的更為重要的節(jié)點(diǎn)。而思想政治理論課的內(nèi)容變革與教學(xué)方法革新也是促進(jìn)思想政治理論課教學(xué)效果的二個(gè)支點(diǎn)，必須統(tǒng)籌好兩者關(guān)聯(lián)，不得偏移。

三、思想政治理論課教學(xué)模式優(yōu)化的方向

探討教育模式，并非為尋找一成不變的方法，而是為研究并探索在動態(tài)教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)校、課程、課堂媒介手段與教學(xué)環(huán)境互動、高效整合的基本規(guī)律。模式變革并非小修小補(bǔ)的教育技術(shù)改變，也不應(yīng)停滯在個(gè)體層面，它首先關(guān)注的是現(xiàn)代教學(xué)觀念這種具有原理性和理論價(jià)值的宏大深層次難題的根本性破解。就是根據(jù)現(xiàn)代高等教育思想的觀點(diǎn)，秉持以生為本的教學(xué)宗旨，所以筆者以為，在宏大歷史含義上的學(xué)校思想政治理論課教學(xué)模式變革，應(yīng)從如下方面著力。

首先，學(xué)校堅(jiān)持以生為本的教育理念，著力推進(jìn)于因?yàn)閷W(xué)而設(shè)計(jì)教的老師教學(xué)方法改革和學(xué)生學(xué)法的革命，從而使課堂教學(xué)的活動主體從單面性走上了多向化。當(dāng)前，思想政治理論課教學(xué)模式中過多強(qiáng)調(diào)老師的教學(xué)方法而忽略學(xué)生的學(xué)法，強(qiáng)調(diào)老師單向主體的發(fā)展，而忽略學(xué)生逐漸成為課堂主體的主體性發(fā)展，學(xué)生中的客體地位與學(xué)習(xí)動機(jī)的缺失，嚴(yán)格限制著課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。教育學(xué)原則強(qiáng)調(diào)，教是為了學(xué)，不能引起學(xué)的教就是沒有了教育。所以，思考政治理論課老師課堂教學(xué)方式改革的基本原則就是要千方百計(jì)調(diào)動學(xué)生對思考政治理論課老師的積極性，提高他們對教材的積極性，以教學(xué)方法改革帶動學(xué)法的改革，通過創(chuàng)造更符合大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維習(xí)慣的新教法和學(xué)法，進(jìn)行交互式課堂教學(xué)。建立起了全新的民主公平、共享投入、相互協(xié)作的人際關(guān)系和現(xiàn)代課堂教學(xué)制度，將課程教學(xué)變成了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)校一起參加、協(xié)作和互動的多邊活動，將老師的教學(xué)主導(dǎo)地位和大學(xué)生對學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性作用有機(jī)融合于一。

再次，思考政治理論課的教學(xué)模式變革應(yīng)當(dāng)著力于激發(fā)和調(diào)動大學(xué)生的讀書能力，通過教會指導(dǎo)學(xué)生讀書，使之積極主動地自主性學(xué)習(xí)、探究性讀書。而教學(xué)方法變革的重點(diǎn)則是增強(qiáng)大學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的熱情與力量。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)能力，興趣是起點(diǎn)，以現(xiàn)代教育平臺為支撐才是關(guān)鍵。以思想政治理論課為基礎(chǔ)文本教學(xué)，雖然有著很高的理論性、抽象性，但通過充分運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)信息技術(shù)，以適應(yīng)大學(xué)生的習(xí)慣，就可以調(diào)動大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情與力量。

最后，著力于網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)。平臺是一種開放性的網(wǎng)絡(luò)課堂，老師可以將豐富的教育資源和信息資料添置到平臺上，對于老師來說，它有著共建共享教育資源，提升老師效率的功能。對于學(xué)習(xí)者來說，網(wǎng)絡(luò)平臺給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)多方位、立體化的了解與掌握知識的機(jī)會，和課本比較，它更加直接、生動、豐富，更具趣味性。學(xué)習(xí)者能夠隨時(shí)隨地查閱與練習(xí)；學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺獲取自身需要的資訊，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。平臺也為教師交流創(chuàng)造了便利的渠道。對于學(xué)習(xí)者來說，平臺給學(xué)習(xí)者帶來了豐富的教學(xué)功能：首先，學(xué)生對課程資料的收集、共享、交流變得更為簡單和全面。網(wǎng)絡(luò)平臺的廣泛使用有效擴(kuò)大了課堂信息量，給學(xué)習(xí)者帶來了大量的學(xué)材。網(wǎng)絡(luò)平臺能夠幫助學(xué)習(xí)者建立一種自由、開放式的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者對課堂設(shè)置、教學(xué)流程、課堂形式和教學(xué)資源、課堂全貌一覽無余，學(xué)習(xí)者能夠隨時(shí)隨地網(wǎng)上預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)教學(xué)。網(wǎng)上大量的資源供給，也就能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)者多樣化和可擴(kuò)展性學(xué)習(xí)需要，從而實(shí)現(xiàn)了優(yōu)秀學(xué)術(shù)資源的共建共享。第二，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過網(wǎng)上課堂，為學(xué)生提供了在教室外自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自由選擇自習(xí)時(shí)間，既可以個(gè)體自習(xí)，也可合作自習(xí)。它最主要的特點(diǎn)是從授之以魚到授之以漁。這些前提是老師的作用轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的推動者、領(lǐng)路者，他們真正變成課堂的參與者。

四、思想政治理論課教學(xué)方法改革優(yōu)化路徑

當(dāng)前中國思想政治理論課教學(xué)辦法研究工作面臨的主要問題已經(jīng)說明，中國傳統(tǒng)思想政治理論課教法研究工作只能首先從宏觀層面上解決教學(xué)改革的基本問題，教法變革才能沿著正確方向進(jìn)行?，F(xiàn)有的思想政治理論課教學(xué)模式變革，在其高度上升、深度提高和寬度擴(kuò)大上均須作出努力。

首先，要以現(xiàn)代教育理念的新視角，意識到思想政治理論課教學(xué)模式研究與改革已經(jīng)迫在眉睫。因?yàn)楝F(xiàn)代教學(xué)理念正在巨大地變革著傳統(tǒng)包含了思想政治理論教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代教育的產(chǎn)生形式、傳遞形式和消費(fèi)形態(tài)，沖擊并挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的以老師為中心的單純的授課型教學(xué)方法，促進(jìn)了現(xiàn)代教育觀念從重教到重學(xué)的變革，這無疑地為現(xiàn)代思想政治理論課教學(xué)模式的變革指明了方向。在現(xiàn)代教學(xué)理念與視野上反觀思想政治理論課的教學(xué)模式變革，教師應(yīng)當(dāng)從充分考慮大學(xué)生主體意識增強(qiáng)程度與接受教育效果這一角度，以服務(wù)于大學(xué)生的健康成長與成才為最大目標(biāo)，以更開放性的思維和民主的心態(tài)，努力建構(gòu)全新的平等的師生關(guān)系，在教師與大學(xué)生主體思想的溝通、互動過程中，在與多元思維比較中保持主體價(jià)值觀的理性立場，并引入了交互式課堂教學(xué)技術(shù)，使新教學(xué)方式顯示出了更大的創(chuàng)造性、靈活性和個(gè)性化的特點(diǎn)。從現(xiàn)代教學(xué)視野上幫助我們更加清楚思想政治理論課教學(xué)模式變革的必然性與價(jià)值追求。

其次，從思想深度上對教育模式改革問題，提出了理念價(jià)值方面的思考基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教學(xué)觀念是當(dāng)前思想政治理論課模式改革的總導(dǎo)演，現(xiàn)代教學(xué)觀念的改革也是教育模式革新的理念基石。當(dāng)前現(xiàn)代教學(xué)觀念聚焦的重點(diǎn)便是凸顯教育主體能力或主體性，自覺性、自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造力才是被認(rèn)為教育的主體的根本內(nèi)容。而當(dāng)前教育主體性問題，主要是對過去一直以來被遮蔽的作為學(xué)習(xí)者的主體觀念的承認(rèn)與澄清問題，即，學(xué)習(xí)者不僅是被動的知識客體，也必須作為自覺的知識主體。大學(xué)生的政策思維不僅是單純地被個(gè)人賦予，而且經(jīng)由集體思辨與考量的理性方式獲取，因此，思想政治理論課教學(xué)模式的改造也應(yīng)為達(dá)到這一目的而改變，即，思維政治理論課遵循的根本教學(xué)思路是以生為本，注重從以教師為中心的重教輕學(xué)的課堂教學(xué)觀念轉(zhuǎn)為根據(jù)學(xué)而設(shè)計(jì)教的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，并重視挖掘以主體發(fā)展為特點(diǎn)的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)積極性。唯有自覺認(rèn)識大學(xué)生的主體性，方可為思想政治理論課教學(xué)模式改革尋找新目標(biāo)。

最后，思想政治理論課教學(xué)方式改造的研究必須要擴(kuò)大學(xué)術(shù)寬度，善于總結(jié)和掌握當(dāng)今世界前沿的教學(xué)方法，并學(xué)習(xí)汲取國內(nèi)外教育學(xué)教學(xué)方式變革的最新研究成果，以至涉及新聞傳播學(xué)的方法等，使思想政治理論課教學(xué)方式改革研究工作站在一種較高起點(diǎn)上。

五、結(jié)語

思政教學(xué)改革還有利于訓(xùn)練學(xué)生的主動性教學(xué)才能。例如，高校學(xué)生在參加網(wǎng)絡(luò)平臺政治理論測試的過程中，學(xué)生們逐漸形成了用書、閱讀的良好習(xí)慣，也養(yǎng)成了反思與探究問題的良好習(xí)慣，在這種過程中，學(xué)生的理論思維能力受到了訓(xùn)練，思考才能得以增強(qiáng)。而對于學(xué)生來說，書要自己讀，問題要自己提，話要自己說，事要自己做。這種的自主學(xué)習(xí)能夠總結(jié)為學(xué)生的能學(xué)、想學(xué)、會學(xué)和努力學(xué)。同樣構(gòu)成了學(xué)生積極性主動性的教學(xué)心態(tài)。通過這種內(nèi)在的自主學(xué)習(xí)方法，極大調(diào)動了大學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和對學(xué)校教育的廣泛參與性，也大大提高了學(xué)生自主掌握的自由意志和自主學(xué)習(xí)的能力。

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（作者簡介：王楠，信陽農(nóng)林學(xué)院碩士研究生，助教，研究方向?yàn)榻逃?、政府體制）