郭海榮 趙敏 許莉

摘要：我國(guó)在教育改革過(guò)程中明確指出改革職業(yè)教育辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式，探索部門(mén)、行業(yè)、企業(yè)參與辦學(xué)的機(jī)制，推進(jìn)校企合作，改變傳統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)?；诋a(chǎn)教融合的高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)模式下，如何對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)，直接關(guān)系到學(xué)校教育質(zhì)量的提升，推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。對(duì)五年制高職現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)更是一種新的嘗試和探索，鑒于目前此類(lèi)研究較少，筆者結(jié)合五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)工作實(shí)踐，對(duì)已有學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了一些研究和完善，從而更好地促進(jìn)教學(xué)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;評(píng)價(jià)體系;學(xué)習(xí)成效;精準(zhǔn)評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???文章編號(hào)：1672-3791（2022）06（b）-0000-00

Research?on?the?Improvement?Strategy?of?Modern?Apprenticeship?Evaluation?System?of?Accounting?Major?in?Five-year?Higher?Vocational?Colleges?under?the?Background?of?Educational?Reform

GUO?Hairong1???ZHAO?Min1???XU?Li2

（1.Nanjing?Branch?of?Finance?and?Economics，?Jiangsu?United?Vocational?and?Technical?College;2.Jiangsu??Vocational?Institute?of??Commerce，?Nanjing，?Jiangsu?Province，?210001?China）

Abstract：?In?the?process?of?education?reform，?China?clearly?points?out?to?reform?the?school?running?mode?and?talent?training?mode?of?vocational?education，?explore?the?mechanism?of?departments，?industries?and?enterprises?participating?in?school?running，?promote?school?enterprise?cooperation，?and?change?the?traditional?assessment?standards.?Under?the?modern?apprenticeship?school?running?mode?of?Higher?Vocational?Colleges?based?on?the?integration?of?industry?and?education，?how?to?scientifically?and?effectively?evaluate?students'?learning?effectiveness?is?directly?related?to?the?improvement?of?school?education?quality?and?the?promotion?of?school?connotation?development.?It?is?a?new?attempt?and?exploration?to?evaluate?the?learning?effectiveness?under?the?modern?apprenticeship?teaching?mode?of?five-year?higher?vocational?education.?In?view?of?the?lack?of?such?research?at?present，?combined?with?the?teaching?practice?of?Modern?Apprenticeship?of?accounting?major?in?five-year?higher?vocational?education，?the?author?makes?some?research?and?improvement?on?the?existing?learning?effectiveness?evaluation?system，?so?as?to?better?promote?teaching?and?improve?students'?comprehensive?quality.

Key?Words：?Modern?Apprenticeship;?Evaluation?system;?Accurate?evaluation;?Learning?effectiveness

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的高速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，發(fā)展模式轉(zhuǎn)型升級(jí)，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能人才的需求日益增長(zhǎng)，職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)也要緊跟步伐，不斷改進(jìn)辦學(xué)思路，創(chuàng)新發(fā)展模式，提升內(nèi)涵發(fā)展。

為提升職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)好教育部印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》、教育部等六部門(mén)印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》等決策部署，推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，加強(qiáng)高技能人才的培養(yǎng)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，各高職院校創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)模式，建立校企合作人才培養(yǎng)制度，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)精神等，推動(dòng)職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)模式。

1現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)體系概述

1.1現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

現(xiàn)代學(xué)徒制是現(xiàn)代職業(yè)教育與傳統(tǒng)學(xué)徒教學(xué)相結(jié)合的一種新型培養(yǎng)模式，是在學(xué)校和企業(yè)深度合作下，由學(xué)校教師和企業(yè)師傅聯(lián)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制多采用“雙導(dǎo)師”制，學(xué)生既是學(xué)生也是學(xué)徒，學(xué)校開(kāi)展專業(yè)理論課教學(xué)的同時(shí)，將企業(yè)的師傅也引進(jìn)學(xué)校，校企共建課程，共同制定規(guī)范化的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方案等，開(kāi)展更重視技能傳承的實(shí)踐教學(xué)。

2014年教育部印發(fā)《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》，大力推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制，提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量及專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力。全國(guó)各地涌現(xiàn)出了大批開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)探索的院校，隨著“校企合作、產(chǎn)教融合”的深入開(kāi)展，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在教學(xué)實(shí)踐中也日趨完善，其優(yōu)勢(shì)也日趨凸顯。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下的學(xué)生一邊學(xué)習(xí)學(xué)校的文化基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課，一邊跟著企業(yè)師傅學(xué)習(xí)技能實(shí)踐，與以往相比，企業(yè)師傅把企業(yè)工作實(shí)踐和經(jīng)營(yíng)管理融入教學(xué)中，提高教學(xué)和學(xué)生管理能力，提升了教學(xué)效果。學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力也相繼得到了較好的培養(yǎng)，對(duì)即將參加的工作內(nèi)容、流程以及企業(yè)文化等有了更多的認(rèn)識(shí)，職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)也得到了更好的鍛煉和提升。

校企合作，深度融合，在企事業(yè)用人單位人員的參與下，校企建立雙元育人、工學(xué)交替的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，通過(guò)教師和師傅聯(lián)合培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，更高效地掌握了適用市場(chǎng)和產(chǎn)業(yè)需求的相關(guān)技能和能力，更快、更好地達(dá)到了企事業(yè)用人單位的需求，具備更好地適應(yīng)社會(huì)的能力。同時(shí)，現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，實(shí)戰(zhàn)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)佳，在企業(yè)中適應(yīng)性更好，大大縮短了校企距離，也為企業(yè)節(jié)省了培養(yǎng)時(shí)間和成本。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式有利于構(gòu)建產(chǎn)教結(jié)合、校企共進(jìn)、互惠互贏的良性循環(huán)的職業(yè)教育模式。

1.2現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)體系

學(xué)習(xí)成效可以理解為人們通過(guò)學(xué)習(xí)所獲得的、可以實(shí)現(xiàn)人的各種行為的能力。學(xué)習(xí)成效包含的內(nèi)容比較廣泛，然而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)主體單一，大多重分?jǐn)?shù)輕能力，重結(jié)果輕過(guò)程。很難對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行科學(xué)、全面、具體的評(píng)價(jià)。

現(xiàn)代學(xué)徒制是以高素質(zhì)技能人才為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)代學(xué)徒制評(píng)價(jià)體系應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)技能的整個(gè)過(guò)程。參考企業(yè)的考核的評(píng)價(jià)方式，以學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中的綜合表現(xiàn)為評(píng)價(jià)內(nèi)容，制定一種全面、具體、可操作性強(qiáng)的多元化評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的技能水平、綜合職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力進(jìn)行初步評(píng)價(jià)和評(píng)估，打破教師為唯一評(píng)價(jià)主體，加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，使學(xué)生能在評(píng)價(jià)中尋找到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中不斷提升自身的職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。

2五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀

隨著校企合作的深度融合，信息化技術(shù)的迅速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下五年制高職專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在教學(xué)實(shí)踐中日趨完善，教師的理念和企業(yè)的有效參與度也得到了很大程度的提升，所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在會(huì)計(jì)職業(yè)能力和會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)方面也得到了很好地鍛煉和培養(yǎng)，離行業(yè)產(chǎn)業(yè)的需求也越來(lái)越近。與此同時(shí)，五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)體系較傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系也有了很大的變化和改善。

2.1評(píng)價(jià)內(nèi)容由重視專業(yè)理論知識(shí)考試向重視實(shí)踐過(guò)程轉(zhuǎn)變

較傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系，五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)內(nèi)容已不再局限于會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和技能的掌握情況，而是在此基礎(chǔ)上，一方面，借助高仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)增加了對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)操情況的考核;另一方面，對(duì)接“1+X”證書(shū)的考核內(nèi)容，使學(xué)生所學(xué)經(jīng)得住行業(yè)的考驗(yàn)。

2.2評(píng)價(jià)主體由學(xué)校教師向?qū)W校教師、企業(yè)師傅“雙主體”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系中，學(xué)科教師對(duì)本學(xué)科的知識(shí)和相關(guān)技能有著明確的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的平時(shí)綜合表現(xiàn)有著較全面的了解，因此教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)起著決定性作用;現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，企業(yè)師傅更多地參與到培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中來(lái)，在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，企業(yè)師傅全程參與，他們結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求，除了對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)相關(guān)職業(yè)能力的要求之外，對(duì)學(xué)生在工作態(tài)度、服務(wù)態(tài)度、行為舉止、涉密安全等職業(yè)素養(yǎng)等方面也有有明確的要求，那么企業(yè)師傅必然要參與到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中來(lái)。

五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制評(píng)價(jià)體系的主體漸漸地由學(xué)校教師向?qū)W校教室和企業(yè)師傅“雙主體”轉(zhuǎn)變，這大大提升了學(xué)校對(duì)學(xué)生各方面能力和素養(yǎng)的全面了解，有利于培養(yǎng)與社會(huì)、產(chǎn)業(yè)需求更相符的優(yōu)秀高等技能人才。

2.3評(píng)價(jià)方式由單一的終結(jié)性考試向多元化考核方式轉(zhuǎn)變

五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制評(píng)價(jià)體系雖然仍以知識(shí)和技能的考試和考核等結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，但已不再局限于單一的終結(jié)性理論考試的成績(jī)，它將學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)量化得分也按一定比例納入進(jìn)來(lái)，從而更全面地考核學(xué)生的整體表現(xiàn)。

以該校五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制評(píng)價(jià)體系為例，學(xué)生理論知識(shí)考試和傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式類(lèi)似，但借助信息化手段，從學(xué)科題庫(kù)中按知識(shí)點(diǎn)分布抽取適量的題目，學(xué)生統(tǒng)一時(shí)間作答，增加了考察內(nèi)容的覆蓋面和隨機(jī)性;對(duì)會(huì)計(jì)技能實(shí)操能力的考核主要采取通過(guò)仿真模擬平臺(tái)，模擬財(cái)會(huì)人員工作后真實(shí)面對(duì)的工作場(chǎng)景仿真完成相關(guān)的業(yè)務(wù)，學(xué)生在統(tǒng)一的時(shí)間內(nèi)完成一系列業(yè)務(wù)并提交;對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)是指企業(yè)師傅對(duì)學(xué)生在課堂或?qū)嵱?xùn)實(shí)踐過(guò)程中的包括出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、階段性作業(yè)完成情況等的綜合評(píng)價(jià)，能較客觀、全面地反映出學(xué)生在指定時(shí)間段內(nèi)的綜合表現(xiàn)，從一定側(cè)面體現(xiàn)出學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

3五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)體系中存在的問(wèn)題

五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制較以往單一的理論為主的學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)體系已有很大的改善。但仍存在一些問(wèn)題。

3.1評(píng)價(jià)內(nèi)容重技能輕能力

目前的五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)實(shí)操過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)能力和素養(yǎng)考查不足，相關(guān)能力和素養(yǎng)的考查，首先需要一些客觀的指標(biāo)，相對(duì)統(tǒng)一的尺度，其次需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行周期較長(zhǎng)、內(nèi)容較全面的持續(xù)關(guān)注和記錄才能完成，因此在具體實(shí)施過(guò)程中難度較大。

3.2評(píng)價(jià)主體較單一

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)體系的主體都是教師，鑒于五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的調(diào)整，我們的評(píng)價(jià)主體雖然已由單一的學(xué)校教師為主體慢慢向?qū)W校教師和企業(yè)師傅的雙元主體轉(zhuǎn)化，但這仍然不能達(dá)到我們現(xiàn)代學(xué)徒制下的評(píng)價(jià)功能：由注重選拔與甄別向激勵(lì)、反饋與調(diào)整轉(zhuǎn)變[1-2]。

學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)為了起到對(duì)學(xué)生充分激勵(lì)、足夠反饋和及時(shí)調(diào)整的作用，必須對(duì)更全面具體地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而這是僅憑學(xué)校教師和企業(yè)師傅很難做到的。如何在較統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)下尋找更多的人員參與到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)程中，進(jìn)而使得評(píng)價(jià)更客觀、具體、全面，這也是目前我們需要解決的問(wèn)題。

3.3評(píng)價(jià)方式重結(jié)果輕過(guò)程

五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)方式上還是以階段性的理論知識(shí)考試和實(shí)訓(xùn)實(shí)操考核為主要形式的結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，與學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐想過(guò)的過(guò)程性評(píng)價(jià)資料并不多，這顯然無(wú)法達(dá)到評(píng)價(jià)的激勵(lì)、反饋的調(diào)整功能。如何構(gòu)建多樣化的評(píng)價(jià)方式，使我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更注重過(guò)程性，通過(guò)一次次較全面的過(guò)程性評(píng)價(jià)起到更多的激勵(lì)作用，是學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)迫切需要改進(jìn)和完善的[3-4]。

4完善五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)體系的策略

對(duì)照五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)前評(píng)價(jià)功能應(yīng)由注重選拔與甄別向激勵(lì)、反饋與調(diào)整轉(zhuǎn)變，當(dāng)前評(píng)價(jià)體系仍有很多需要完善的地方。

4.1細(xì)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，設(shè)置多層次的評(píng)價(jià)指標(biāo)

為了更全面、有效地開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制的評(píng)價(jià)，結(jié)合國(guó)家教育教改對(duì)三種商（智商、情商和逆商）、四觀（人生觀、價(jià)值觀、世界觀和道德觀）、五項(xiàng)素質(zhì)（生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、社會(huì)素質(zhì)）的要求，借鑒企業(yè)對(duì)師傅帶徒弟的基本要求，其中包括傳授技能、幫思想帶作風(fēng)、教做人做事，我們?cè)O(shè)置了多層次的評(píng)價(jià)指標(biāo)全面了解學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)能力和會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)成效下設(shè)知識(shí)學(xué)習(xí)、能力提升和職業(yè)素養(yǎng)三個(gè)一級(jí)指標(biāo)，知識(shí)學(xué)習(xí)由學(xué)習(xí)態(tài)度和知識(shí)水平兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成;能力提升由學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、協(xié)調(diào)能力、合作能力、執(zhí)行能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力七個(gè)二級(jí)指標(biāo)組成;職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)技能三個(gè)二級(jí)指標(biāo)共同構(gòu)成職業(yè)素養(yǎng)。

細(xì)化的評(píng)價(jià)內(nèi)容及其具體標(biāo)準(zhǔn)在課程開(kāi)始之初就告知學(xué)生，這既是對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則，更是學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中都需要明確的目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的階段性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋，激勵(lì)和督促學(xué)生不斷調(diào)整轉(zhuǎn)變，潛移默化地使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將這些評(píng)價(jià)內(nèi)容內(nèi)化，并在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程不斷踐行和強(qiáng)化，進(jìn)而使學(xué)生的相關(guān)能力和素養(yǎng)不斷提升和進(jìn)步[5-6]。

4.2豐富評(píng)價(jià)主體，開(kāi)展多角度評(píng)價(jià)

現(xiàn)代學(xué)徒制評(píng)價(jià)主體目前以教師和師傅為主，為了多方面、多角度對(duì)學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)，更好地起到激勵(lì)、反饋、調(diào)整的作用，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，我們需要豐富評(píng)價(jià)主體。

首先，要將學(xué)生本人納入考核主體，請(qǐng)學(xué)生為自己的相關(guān)知識(shí)和能力掌握情況進(jìn)行分階段自評(píng)，激發(fā)學(xué)生和自己比，給自己設(shè)定目標(biāo)，并努力去實(shí)現(xiàn)它;其次，將學(xué)習(xí)伙伴納入考核主體，五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)常常以任務(wù)為載體，學(xué)生們分組合作，共同完成，組內(nèi)成員作為學(xué)習(xí)伙伴比教師或師傅更了解每位同學(xué)在合作探究的過(guò)程中展示出的技能水平、相關(guān)能力和素養(yǎng)。最終，將教師、師傅、同伴、學(xué)生本人同時(shí)確定為評(píng)價(jià)主體。

4.3創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建多樣化評(píng)價(jià)

如何由結(jié)果性評(píng)價(jià)慢慢向鼓勵(lì)性、過(guò)程性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，需要我們創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建多樣化評(píng)價(jià)。

結(jié)合細(xì)化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，設(shè)置多層次的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以評(píng)價(jià)指標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中設(shè)置包括自評(píng)、互評(píng)（同伴評(píng)）、教師或師傅評(píng)的多維度、多角度評(píng)價(jià)表格，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始的過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的完成情況，分階段進(jìn)行評(píng)價(jià)，追蹤學(xué)生技能、能力、素養(yǎng)各方面的過(guò)程性變化情況。一方面，學(xué)生根據(jù)表格數(shù)據(jù)可以自我反思，自我激勵(lì)，及時(shí)調(diào)整，揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)自身成長(zhǎng);另一方面，對(duì)需要變化明顯或某些方面需要調(diào)整的學(xué)生，教師或師傅可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)，有針對(duì)性地與學(xué)生一起分析原因，及時(shí)反饋，必要時(shí)幫助學(xué)生一起進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

4.4?依托信息化平臺(tái)，推進(jìn)高效精準(zhǔn)評(píng)價(jià)

隨著校企合作的深度融合，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，各種信息化教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)，為過(guò)程性評(píng)價(jià)和高效評(píng)價(jià)帶來(lái)可能。

首先，借助信息化手段，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的考核從學(xué)科題庫(kù)中按知識(shí)點(diǎn)分布抽取適量的題目，對(duì)學(xué)生技能實(shí)操能力的考核可以通過(guò)仿真模擬平臺(tái)，模擬財(cái)會(huì)人員工作后真實(shí)面對(duì)的工作場(chǎng)景仿真完成相關(guān)的業(yè)務(wù)，學(xué)生在統(tǒng)一的時(shí)間內(nèi)完成一系列業(yè)務(wù)并提交。其次，平臺(tái)對(duì)每位學(xué)生在教學(xué)和實(shí)踐過(guò)程中的表現(xiàn)都會(huì)有相關(guān)的記錄，還會(huì)保留學(xué)生在各項(xiàng)反饋中的出錯(cuò)情況，甚至根據(jù)學(xué)生的出錯(cuò)情況，推薦相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及相關(guān)測(cè)試內(nèi)容;學(xué)生在每次階段性任務(wù)的完成情況能得到較快速有效反饋的同時(shí)，也能看到同伴的答題情況（準(zhǔn)確率），大概了解自己對(duì)哪些學(xué)習(xí)或?qū)嵺`內(nèi)容掌握得有所欠缺，激勵(lì)學(xué)生奮起直追。信息化教學(xué)平臺(tái)自動(dòng)記錄學(xué)生在各個(gè)階段的反饋情況，不僅有利于學(xué)生對(duì)自己的了解，也有利于教師或師傅對(duì)所有學(xué)生的了解，進(jìn)而便于及時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)方式或教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。

5結(jié)語(yǔ)

教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)中指出堅(jiān)持立德樹(shù)人、全面發(fā)展;堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作;堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一。五年制高職現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)高技能人才，為了在深化校企協(xié)同育人過(guò)程中強(qiáng)化教學(xué)規(guī)范管理，更好地提高學(xué)生們的會(huì)計(jì)職業(yè)能力和會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)，需要我們及時(shí)調(diào)整和完善評(píng)價(jià)體系，向過(guò)程性評(píng)價(jià)、多元化評(píng)價(jià)、高效精準(zhǔn)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，從而提高教學(xué)質(zhì)量管理水平，使學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)階段都有所收獲和成長(zhǎng)，更快更好地適應(yīng)行業(yè)企業(yè)對(duì)高素質(zhì)搞技能人才的要求。

參考文獻(xiàn)

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