摘 要：隨著教育的不斷進(jìn)步與發(fā)展，學(xué)生的差異性和個(gè)性化發(fā)展越來越受到社會(huì)，以及教育行業(yè)的關(guān)注，新高考模式的建立應(yīng)用能夠明顯地反映出對(duì)學(xué)生差異性的重視。在新高考的背景下，除語數(shù)外三門課程外，其他課程都是采用了選科形式，由學(xué)生完全自主根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來選擇相對(duì)應(yīng)的學(xué)科。隨著新高考的推行，地理學(xué)科教學(xué)也得到了一定的挑戰(zhàn)，需要教師進(jìn)行研究并且找到解決的措施。因此，本文就新高考背景下對(duì)高中地理學(xué)科的影響，以及解決措施進(jìn)行研究，以促進(jìn)地理學(xué)科的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新高考背景;高中地理;影響以及措施

新高考是指由學(xué)生自主按照“3+1+2”的形式進(jìn)行選科，其中語文、數(shù)學(xué)、英語三科固定，在歷史和物理當(dāng)中選擇一科，在地理、政治、化學(xué)、生物中任選兩科。在這個(gè)背景和模式下，對(duì)高中地理學(xué)科來說一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)。雖然高中地理的前期階段知識(shí)難度較低，但是相對(duì)來說地理的知識(shí)點(diǎn)較為抽象，且不易理解。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都會(huì)感覺到難度較大，導(dǎo)致很多學(xué)生會(huì)放棄地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，這就需要由教師去研究新的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)此，本文有以下幾點(diǎn)看法。

一、新高考對(duì)地理學(xué)科的影響

（一）課時(shí)減少

在新高考的發(fā)展下，對(duì)語文、數(shù)學(xué)、英語三門學(xué)科的重視性再度提高，并且又因?yàn)榈乩韺W(xué)科的特點(diǎn)，許多學(xué)生在選科時(shí)都會(huì)放棄地理學(xué)科，導(dǎo)致地理學(xué)科的課時(shí)變少。但是地理中所考核的知識(shí)內(nèi)容不會(huì)變，地理知識(shí)設(shè)計(jì)非常廣泛，在學(xué)習(xí)時(shí)本來就會(huì)有很多的困難，學(xué)生的理解程度，以及學(xué)習(xí)的興趣這些都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的知識(shí)理解降低，影響自己的學(xué)習(xí)成績，不利于地理學(xué)科的長期發(fā)展[1]。

（二）課下學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較少

對(duì)新高考的選科制度來說，學(xué)生和教師都會(huì)毫無疑問地增加對(duì)語文、數(shù)學(xué)、英語三門必考學(xué)科的關(guān)注，課上時(shí)間和課下時(shí)間都會(huì)加大學(xué)習(xí)的精力。但是對(duì)地理學(xué)科來說，學(xué)生一般都會(huì)在課上完成教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)和任務(wù)，在課下大多都是去關(guān)注三門必考的學(xué)科和一些偏理的課程，最終導(dǎo)致地理的課下時(shí)間減少，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解程度也會(huì)降低，成績也會(huì)逐漸地降低，影響學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)信心。針對(duì)這一點(diǎn)，教師就需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，幫助學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。

（三）課堂教學(xué)內(nèi)容會(huì)增多

前面說到了在新高考下雖然地理學(xué)科的課時(shí)會(huì)減少，但是教學(xué)的內(nèi)容仍然比較廣泛，所以就會(huì)出現(xiàn)一種現(xiàn)象，那就是在課堂上教師需要講解的知識(shí)點(diǎn)會(huì)增加，大大壓縮了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間，不利于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，導(dǎo)致在做題的過程中無法靈活地運(yùn)用地理知識(shí)，使自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)下降，增加了自己的學(xué)習(xí)壓力。針對(duì)這個(gè)問題，地理教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，找到教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)一些簡單的知識(shí)點(diǎn)不要耗費(fèi)太多的時(shí)間，盡量讓學(xué)生去理解一些較難的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生充分地使用課堂時(shí)間，促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）學(xué)生選課不積極

在地理課堂的教學(xué)中，很多教師的教學(xué)模式過于單一，在課堂上不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)靈活地轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，使學(xué)生無法集中自己的注意力，導(dǎo)致自己在課堂上的參與程度降低，減小對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，所以在選科時(shí)就會(huì)放棄選擇地理學(xué)科，最終抑制了地理學(xué)科的發(fā)展。根據(jù)這個(gè)現(xiàn)象，教師需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)來創(chuàng)新出不同的教學(xué)模式，可以充分地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更加主動(dòng)地投入課堂當(dāng)中，提高地理學(xué)習(xí)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理[2]。

（五）課堂教學(xué)難度增加

在新高考背景下的地理學(xué)科當(dāng)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求越來越高，“以學(xué)生為主”的教育理念，需要教師重視學(xué)生之間差異性，盡量地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在課堂上充分尊重學(xué)生的建議。再加之地理課時(shí)的減少，教師在課堂上的教學(xué)難度就會(huì)大幅度提升，不僅需要將知識(shí)點(diǎn)講解完，同時(shí)還得讓學(xué)生理解，能夠在做題中靈活地運(yùn)用，這也是影響地理學(xué)科發(fā)展的原因。針對(duì)這一點(diǎn)，地理教師需要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行探究，幫助學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)地理，提高課堂上的教學(xué)效率。

二、新高考背景下地理學(xué)科的教學(xué)策略

（一）信息技術(shù)助力教學(xué)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，已經(jīng)逐漸地滲透進(jìn)教學(xué)課堂當(dāng)中，它所擁有的各種功能，以及豐富的教學(xué)資源能夠幫助教師更好地改進(jìn)課堂的教學(xué)。在創(chuàng)新教學(xué)模式的過程中，以信息技術(shù)的資源來作參考，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分析，創(chuàng)新出更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，讓地理學(xué)科的教學(xué)充滿新穎性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生可以更加主動(dòng)地投入進(jìn)地理的課堂學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理的知識(shí)，促進(jìn)地理學(xué)科的持續(xù)性發(fā)展。

信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到大多數(shù)的學(xué)校當(dāng)中，越來越多的班級(jí)開始安裝多媒體等設(shè)備，通過信息技術(shù)的應(yīng)用，讓地理課堂變得更加活躍，學(xué)習(xí)氣氛也變得更加輕松，從而鼓勵(lì)學(xué)生更加主動(dòng)地參與地理學(xué)習(xí)。比如：在教學(xué)“地球的運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)時(shí)，教師完全可以通過利用信息技術(shù)查找一些地球在太空中的運(yùn)動(dòng)視頻來吸引學(xué)生的注意力，然后再開始課堂的教學(xué)。地球的運(yùn)動(dòng)分為自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，其中自轉(zhuǎn)影響了時(shí)差，公轉(zhuǎn)則影響季節(jié)的更替。在多媒體設(shè)備的幫助下，學(xué)生能夠直觀地看到地球的運(yùn)動(dòng)方式，通過將音頻內(nèi)容插入讓課堂的學(xué)習(xí)變得更加輕松，調(diào)節(jié)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更加主動(dòng)地投入地理課堂當(dāng)中。

（二）創(chuàng)建課堂教學(xué)情境

在地理的教學(xué)過程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)和理解的知識(shí)點(diǎn)非常多，導(dǎo)致學(xué)生很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的枯燥感，降低學(xué)習(xí)積極性，影響了自己在地理學(xué)科的發(fā)展。在新高考的背景下，教師需要通過新穎的教學(xué)模式來增加地理學(xué)科的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生能夠更加主動(dòng)地去思考地理的知識(shí)，積極投入課堂當(dāng)中，建立起對(duì)地理學(xué)習(xí)的信心和興趣，通過情境教學(xué)法這種模式，可以讓學(xué)生進(jìn)入到情境當(dāng)中去學(xué)習(xí)地理知識(shí)，增加課堂上的趣味性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

很多的地理知識(shí)較為抽象，在學(xué)習(xí)過程中很多學(xué)生都會(huì)難以理解，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的降低，最終影響學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的認(rèn)知。通過情境的創(chuàng)建，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建出適當(dāng)?shù)那榫常寣W(xué)生能夠直觀地學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，增加知識(shí)的理解。比如：在教學(xué)“自然地理環(huán)境的整體性和差異性”這一章節(jié)時(shí)，教師可以將班級(jí)作為一個(gè)大環(huán)境，然后分區(qū)域進(jìn)行環(huán)境的模擬，通過對(duì)區(qū)域的劃分和課本的描述，讓學(xué)生能夠分析出這些環(huán)境當(dāng)中的差異性和整體性，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)模擬情境的創(chuàng)建中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分地激發(fā)，可以使學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的趣味性，改變對(duì)地理學(xué)科中知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，在學(xué)習(xí)中通過情境來降低知識(shí)的抽象性，幫助學(xué)生能夠更好地理解知識(shí)，從而加強(qiáng)課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量。又如：在教學(xué)“水資源的合理利用”的時(shí)候，教師就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生理解水資源的重要，靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)合理利用水資源設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。那么，什么樣的教學(xué)活動(dòng)才能達(dá)到上述的教學(xué)目標(biāo)呢？通過長時(shí)間的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)法的運(yùn)用可以做到這一點(diǎn)，而且可以使學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)，可以讓學(xué)生更好地成長與發(fā)展。所以，開展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師就可以將多媒體技術(shù)利用起來，把收集好的兩張圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前。圖片內(nèi)容是這樣的：干涸的土地、一直流水的水龍頭。由于圖片對(duì)于學(xué)生而言是形象的東西，而且?guī)Ыo了學(xué)生視覺沖擊，所以學(xué)生會(huì)獲得一定的感受、體驗(yàn)。教師在學(xué)生觀察過圖片之后就可以提出這樣的問題：你獲得了怎樣的感受？有的學(xué)生會(huì)說：“如果要是把一直流水的水龍頭放在干涸的土地那里就好了?！庇械膶W(xué)生會(huì)說：“土地之所以干涸，是因?yàn)橛腥死速M(fèi)水資源，比如一直開著的水龍頭?！痹趯W(xué)生闡述完自己的想法之后，教師可以將課件呈現(xiàn)在學(xué)生面前，把人的觀念當(dāng)作課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，使學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)到水資源對(duì)我們而言的重要性，進(jìn)而形成節(jié)約用水的意識(shí)，并在生活中將節(jié)約用水落到實(shí)處。也就是說，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠?qū)⒄n堂教學(xué)的趣味性增強(qiáng)，讓學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)，形成人地觀念。

（三）構(gòu)建地理知識(shí)框架

在新高考的背景下，地理的學(xué)習(xí)課時(shí)逐漸地減少，所以在復(fù)習(xí)階段中就會(huì)出現(xiàn)時(shí)間緊湊的現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)盲目學(xué)習(xí)的情況，抑制了自己的學(xué)習(xí)效率。教師根據(jù)這一現(xiàn)象可以引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)課堂上構(gòu)建地理的知識(shí)框架，因?yàn)樵诘乩斫滩闹忻恳粋€(gè)單元內(nèi)的知識(shí)或多或少都會(huì)有一定的聯(lián)系，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，構(gòu)建出一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架，在做題環(huán)節(jié)當(dāng)中或者在復(fù)習(xí)階段中能夠通過知識(shí)框架的建立來更好地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以充分地利用時(shí)間，增加自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架能夠讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)和做題時(shí)更快地找到重要的知識(shí)點(diǎn)，節(jié)省了學(xué)生的時(shí)間，從而促進(jìn)地理的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)框架，能夠找到知識(shí)點(diǎn)之間存在的聯(lián)系，從而促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。比如：在教學(xué)“自然界的水循環(huán)”這一章節(jié)時(shí)，對(duì)水圈、大氣圈、巖石圈和生物圈之間的聯(lián)系，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過課本的描述來學(xué)習(xí)“水循環(huán)”的定義，接著通過框架的模式來構(gòu)造四大圈層中水的循環(huán)形式，能夠幫助學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。在構(gòu)造這個(gè)框架的過程中，學(xué)生的大腦得到了充分地思考，對(duì)復(fù)雜的地理知識(shí)也會(huì)有屬于自己的理解，并且在知識(shí)框架的幫助下，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)時(shí)更快地找到重要知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過程中增加對(duì)自己的幫助，提高地理課堂上的學(xué)習(xí)效率。

（四）引導(dǎo)學(xué)生自主反思

地理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)非常的廣泛，許多學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)中很容易遺忘，導(dǎo)致自己逐漸喪失對(duì)地理的學(xué)習(xí)信心，抑制了地理學(xué)科的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻進(jìn)行反思，在講解完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者在解題的過程中能夠讓學(xué)生反思和回憶相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，在課下的學(xué)習(xí)當(dāng)中，充分應(yīng)用少數(shù)的時(shí)間，通過自己的反思和總結(jié)能夠讓學(xué)習(xí)的效率得到明顯地提高，使自己可以獲取到更多的地理知識(shí)，促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)信心。

反思與總結(jié)是學(xué)習(xí)當(dāng)中重要的環(huán)節(jié)，每一個(gè)學(xué)科都離不開反思這個(gè)環(huán)節(jié)。通過正確地反思與總結(jié)能夠讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)節(jié)省更多的時(shí)間，減小知識(shí)點(diǎn)的難度，在做題時(shí)也能促進(jìn)自己的知識(shí)運(yùn)用。比如：在教學(xué)“常見的天氣系統(tǒng)”這一章節(jié)中，對(duì)于鋒的形成和對(duì)天氣的影響這一知識(shí)的理解具有一定的難度，還有氣旋和反氣旋這些知識(shí)都有著一定的難度。這就需要學(xué)生能夠在課下或者課上的空余時(shí)間進(jìn)行反思和總結(jié)，根據(jù)課本上的描述再聯(lián)系實(shí)際的例題去思考，在例題的解析中去反思這些知識(shí)的運(yùn)用方法，幫助自己理解這些知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)可以使自己在做題時(shí)靈活地運(yùn)用，從而促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解程度。

（五）選擇適合案例

教學(xué)案例如果選好了，不僅可以輕而易舉地集中學(xué)生的注意力，還可以讓學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)。所以，開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師就需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理分析，并將相關(guān)的教學(xué)案例利用起來，將地貌、自然條件、風(fēng)俗、政治當(dāng)作入手點(diǎn)，從根本上將學(xué)生的思維能力有效提高。

例如：在教學(xué)“熱力環(huán)流”的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，這部分知識(shí)相較于其他知識(shí)而言有些抽象，并不利于學(xué)生掌握。很多教師會(huì)嘗試?yán)每谑龅姆绞綄?duì)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解，試圖使學(xué)生明確知識(shí)，但通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果并不理想。那么教師應(yīng)該如何對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行教授呢？教師可以將教材中的圖片、案例利用起來。比如教師可以把海洋與陸地之間的熱力環(huán)流現(xiàn)象當(dāng)作案例，通過一些問題讓學(xué)生進(jìn)行思考。如：海洋和陸地早上和晚上的溫度一樣嗎？它們之間有什么特點(diǎn)？是怎么變化的？在學(xué)生總結(jié)出溫度特點(diǎn)后，教師可以繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生把大氣運(yùn)動(dòng)的方向畫在紙上，進(jìn)而將學(xué)生的綜合判斷能力、分析推理能力提高。除此之外，教師還可以自己出一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的題目，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行分析，在加深對(duì)知識(shí)的理解的同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。也就是說，教師把教材中的案例利用起來，可以使學(xué)生的綜合思維得到有效的拓展、發(fā)展，可以提高課堂教學(xué)的有效性。

結(jié)束語

在新高考背景下，地理學(xué)科教學(xué)受到了很大的挑戰(zhàn)。地理教師不僅要對(duì)新高考對(duì)地理的影響進(jìn)行分析，探究影響地理學(xué)科發(fā)展的原因，還要根據(jù)這些現(xiàn)象和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及課堂的氛圍對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生的教學(xué)方法，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感受到地理學(xué)科的魅力，提高地理學(xué)科的趣味性，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)地選擇地理這一學(xué)科，促進(jìn)學(xué)生在地理課堂上的學(xué)習(xí)，讓地理知識(shí)變得更加有趣，促進(jìn)地理學(xué)科的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉家朋.談新高考對(duì)地理教學(xué)的影響及對(duì)策[J].教學(xué)管理與教育研究，2017.

[2]蔣旭光.新高考背景下地理教學(xué)方法策略[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2018：141-142.

作者簡介：曾素芳（1990— ），女，漢族，福建上杭人，福建省龍海第一中學(xué)，本科，中學(xué)二級(jí)。研究方向：高中地理教學(xué)。