易海英

【摘要】習(xí)近平總書記提出了講好中國(guó)故事方案，目前中國(guó)的傳統(tǒng)文化正在走向世界，在當(dāng)下我們應(yīng)該如何繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，如何看待中國(guó)傳統(tǒng)文化，對(duì)于中國(guó)當(dāng)代的積極意義與影響？語(yǔ)文課程作為人文性與工具性結(jié)合的一門課程，在課程教育改革的背景之下，在“雙減”政策推進(jìn)一線教學(xué)之中，教師不僅要幫助高中學(xué)生掌握知識(shí)技能，同時(shí)還要增強(qiáng)對(duì)中學(xué)生中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培育，讓學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)中建造屬于自己的傳統(tǒng)文化精神家園。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;傳統(tǒng)文化;核心素養(yǎng);契合研究

在一線的語(yǔ)文教學(xué)中，教師與專家學(xué)者在積極探索如何在語(yǔ)文學(xué)科中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化，如何做到古為今用，取其精華，去其糟粕。將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代語(yǔ)文教育結(jié)合發(fā)展，通過教師構(gòu)建中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，綜合培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而推動(dòng)語(yǔ)言教育與中國(guó)傳統(tǒng)文化協(xié)同發(fā)展。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)與傳統(tǒng)文化的契合探究

在人教版高中語(yǔ)文教材中，從教材中選編的不同課文到教材中的各個(gè)板塊都滲透了中國(guó)傳統(tǒng)文化。教材是教學(xué)的最好依托，高中語(yǔ)文教材五冊(cè)由閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究、名著導(dǎo)讀四個(gè)板塊組合，在每一個(gè)板塊中都包涵與涉及不同的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。對(duì)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)很有益處，充分挖掘語(yǔ)文人教版教材中所涉及的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，積極拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生浸潤(rùn)在優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化之中，提升文化修養(yǎng)。積極利用語(yǔ)文學(xué)科中的人文性色彩，不光起到語(yǔ)文工具性的基礎(chǔ)作用，更能幫助學(xué)生得到文化的浸潤(rùn)，從而提升學(xué)生的審美意識(shí)與文化修養(yǎng)。但是目前由于教育內(nèi)卷化嚴(yán)重，高考教育壓力大，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)壓力過大，許多教師缺乏傳統(tǒng)文化的教學(xué)意識(shí)，所以忽略了在教材中有關(guān)傳統(tǒng)文化的教學(xué)。由于應(yīng)試教育的影響，只是單純地進(jìn)行課文講解，沒有拿出專門的主題等進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以在高中語(yǔ)文課堂中，傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教學(xué)走入了困境。

在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師一味地進(jìn)行知識(shí)輸出現(xiàn)象減少，但是教師在對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化等語(yǔ)文教材的文本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，仍存在無(wú)法擺脫思維定式、無(wú)法更好地超越課本內(nèi)容進(jìn)行教授等問題。教師在注重學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展，結(jié)合傳統(tǒng)文化中的道德教育、審美教育、價(jià)值觀教育等方面進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)上也有所缺乏。鑒于此，在傳統(tǒng)文化教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)上，教師首先需要明確新課標(biāo)要求中有關(guān)傳統(tǒng)文化教學(xué)的三維目標(biāo)，并關(guān)注三維目標(biāo)以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)在具體的傳統(tǒng)文化文本中的體現(xiàn)，在了解學(xué)生主體知識(shí)掌握情況的基礎(chǔ)之上，基于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平不斷完善教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)與傳統(tǒng)文化的融合教學(xué)策略

首先，語(yǔ)文教師在教學(xué)中要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為教學(xué)的載體與傳播工具。通過人教版課文選篇目來(lái)看，課文中選取了從先秦到現(xiàn)代文學(xué)中大量經(jīng)典性的文學(xué)作品，通過中國(guó)歷史的脈絡(luò)展現(xiàn)出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的面貌，所以教師應(yīng)該深入挖掘語(yǔ)文教材中隱性的傳統(tǒng)文化資源，在文字、詞匯、文學(xué)、藝術(shù)、禮儀、風(fēng)俗、哲學(xué)等方面進(jìn)行結(jié)合，融合其他學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科融合教學(xué)。比如借助校內(nèi)校外的資源，舉辦一些文化活動(dòng)，中學(xué)語(yǔ)文教師可以拍攝博物館館藏的照片，通過一件文物、一張照片講述歷史文化的故事，和學(xué)生共同把握歷史文化的脈搏，傾聽時(shí)代的聲音。

其次，利用多媒體信息技術(shù)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由于傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化之間存在時(shí)間距離，所以為消除學(xué)生與傳統(tǒng)文化之間的隔膜，老師要積極進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，積極使用生活化教學(xué)情境教學(xué)等方式，幫助學(xué)生理解傳統(tǒng)文化。比如在學(xué)習(xí)徐志摩《再別康橋》時(shí)，學(xué)生沒有去到過康橋，所以可能無(wú)法充分理解徐志摩當(dāng)時(shí)的感受，而借助多媒體信息技術(shù)能夠幫助學(xué)生直接體驗(yàn)詩(shī)人的感受，利用多媒體情境從而直觀地感受詩(shī)人創(chuàng)造的唯美畫面意境。所以教師可以借助多媒體技術(shù)，充分發(fā)揮影視文學(xué)等傳統(tǒng)文化資源的作用。

影視文學(xué)是近百年來(lái)媒體革命的結(jié)果，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，人們對(duì)視覺上動(dòng)態(tài)變化的記憶比對(duì)靜態(tài)書本的記憶更加長(zhǎng)久。在語(yǔ)文傳統(tǒng)文化教學(xué)中，教師可以尋找一些視頻，由此展開講述。不論是專業(yè)的紀(jì)錄片還是影視片段，都能很好地調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生樂于對(duì)此展開討論，參與課堂教學(xué)。通過觀看直接的影視作品，使學(xué)生有了直觀印象，再請(qǐng)學(xué)生模仿當(dāng)時(shí)人物的對(duì)話在課堂上進(jìn)行表演，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和判斷。

最后，積極進(jìn)行文本拓展，幫助學(xué)生挖掘傳統(tǒng)文化資源，提升學(xué)生的人格修養(yǎng)與文化修養(yǎng)。在高中教學(xué)中教師不僅僅要局限在教材選文中，更多的是要幫助學(xué)生，建立整體學(xué)習(xí)意識(shí)，構(gòu)建起自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如在學(xué)習(xí)陶淵明時(shí)教師可以進(jìn)行文本拓展，深入挖掘陶淵明身上的傳統(tǒng)文化特色，培養(yǎng)學(xué)生的人格意識(shí)與文化品質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中階段是學(xué)生價(jià)值觀養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，所以語(yǔ)文教師要幫助學(xué)生建立起正確的價(jià)值觀念，承擔(dān)起傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任，幫助學(xué)生積極關(guān)注中國(guó)傳統(tǒng)文化，講好中國(guó)傳統(tǒng)故事，提升自身人文修養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行情感陶冶，通過弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，教師只有投入百分之百的情感才能引起學(xué)生的情感共鳴，單純說(shuō)教無(wú)法引起學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣，所以在教學(xué)中教師要深入挖掘傳統(tǒng)文化資源，在一線教學(xué)中以情感來(lái)喚醒學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐世英.立足課堂內(nèi)外賡續(xù)傳統(tǒng)文化——例說(shuō)傳統(tǒng)文化與高中語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)融合的途徑[J].甘肅教育，2022（6）：106-109.

[2]雷雙鳳.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中語(yǔ)文教學(xué)中的融合——以《詩(shī)經(jīng)》兩首為例[J].課外語(yǔ)文，2022（1）：50-52.

[3]蔡竹青.滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化奠定知識(shí)基礎(chǔ)——淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透策略[J].新課程，2021（36）：205.