劉偉淼

【摘要】思維導(dǎo)圖運用于山區(qū)初中英語教學(xué)中，可借助圖文結(jié)合的方式提高教學(xué)的趣味形象性，對學(xué)生記憶單詞、理解閱讀、正確寫作等方面有積極幫助，更好地突出學(xué)生主體地位，提高課堂教學(xué)實效性。本文就如何在山區(qū)初中英語課堂教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖作出分析，提出幾點建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中英語;教學(xué)對策

山區(qū)學(xué)生接觸英語學(xué)科知識相對較晚，且英語知識內(nèi)容較多，學(xué)習(xí)具有一定的難度，同時現(xiàn)階段固定的教學(xué)方法還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以針對此類情況，教師應(yīng)充分找尋新穎教學(xué)方式，提高對思維導(dǎo)圖的關(guān)注度，根據(jù)初中生的學(xué)習(xí)狀況及課本教材內(nèi)容，配合有效的教學(xué)方法將思維導(dǎo)圖引入各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，促進學(xué)生在知識學(xué)習(xí)掌握的基礎(chǔ)上激發(fā)個體潛能，實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、重視思維導(dǎo)圖教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握繪制方法

首先，教師需要對思維導(dǎo)圖的特點優(yōu)勢進行了解，意識到思維導(dǎo)圖引入教學(xué)的有效作用，以提高重視度，形成正確的教學(xué)觀念。其次，新課標教育下，更多培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，所以教師在運用思維導(dǎo)圖教學(xué)過程中應(yīng)更關(guān)注學(xué)生對思維導(dǎo)圖的使用能力，先引導(dǎo)學(xué)生掌握繪制方法，打好基礎(chǔ)。①明確主題詞。繪制思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵是先找到主題詞，其作為思維導(dǎo)圖的中心位置，對分支的類型及內(nèi)容走向有重要影響。②繪畫第一分支。根據(jù)確定的主題詞，以其為依據(jù)延伸出多個第一分支，繪制時可通過不同顏色、不同形狀等區(qū)分各個第一分支。③繪畫小分支。確定好第一分支的內(nèi)容和數(shù)量后，以第一分支為依據(jù)再次延伸出多個第二、第三、第四小分支。分支連線上可填上合適的關(guān)鍵詞，同樣可通過不同顏色、不同形狀等區(qū)分各個小分支，各分支有機關(guān)聯(lián)形成完整的思維導(dǎo)圖。

二、組織小組合作學(xué)習(xí)，有效引入閱讀思維導(dǎo)圖

在英語閱讀課堂教學(xué)階段，教師可按學(xué)生的具體情況將其分為多個小組，以合作學(xué)習(xí)的方式強化思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果，讓學(xué)生理解閱讀，掌握知識。針對人教版九年級Unit2 I think that mooncakes are delicious！單元內(nèi)容教學(xué)來說，其包含一篇閱讀文本《Full Moon，F(xiàn)ull Feelings》，教師可根據(jù)文本內(nèi)容，運用技術(shù)軟件制作思維導(dǎo)圖（如圖1所示）。在課堂上利用多媒體展示，并布置小組任務(wù)，要求各小組通過自主閱讀交流，根據(jù)文本內(nèi)容補齊思維導(dǎo)圖（圖1紅色部分為補齊內(nèi)容）。通過合作學(xué)習(xí)，填補思維導(dǎo)圖，既能鍛煉學(xué)生的邏輯能力、自主學(xué)習(xí)能力，借助互助交流完善答案，收獲更多知識和學(xué)習(xí)樂趣，也能借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生明確閱讀文本的關(guān)鍵詞The Mid-Autumn Festival，根據(jù)不同分支對閱讀文本的內(nèi)容、主題等進行了解。在文本閱讀教學(xué)后，教師可鼓勵學(xué)生以自身的想法認知，自主繪制該文章的思維導(dǎo)圖，不僅可激發(fā)學(xué)生思維，鍛煉動手能力，還能增強學(xué)生對思維導(dǎo)圖關(guān)鍵詞、分支的理解程度，提高思維導(dǎo)圖的運用效果。

三、課前運用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生單詞理解能力

課堂時長有限，教師難以將大量的時間用于單詞講解上，這種情況下就可在課前合理運用思維導(dǎo)圖，配合微課視頻，幫助學(xué)生理解單詞，完成知識的預(yù)習(xí)，更利于后續(xù)課文的學(xué)習(xí)運用。針對人教版七年級Unit3 This is my sister單元內(nèi)容教學(xué)來說，教師以單詞等基礎(chǔ)知識為主，制作微課視頻，并在視頻中導(dǎo)入一張以“My famliy”為主題詞，以“sister”、“mother”、“father”等為不同分支的思維導(dǎo)圖。以圖文結(jié)合的方式讓學(xué)生提前對單元所需學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)單詞進行預(yù)習(xí)，同時借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理單詞之間的關(guān)系。教師還可針對單詞的詞義、用法等制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，將新舊單詞相連接，強化學(xué)生對新單詞的理解力度，構(gòu)建完善的單詞知識體系。在單詞預(yù)習(xí)階段，教師還可布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)教師所制作的思維導(dǎo)圖，結(jié)合自身知識體系，為該單元的單詞制作一張思維導(dǎo)圖，并反饋給教師。這樣不僅幫助學(xué)生提前進行單詞學(xué)習(xí)，提高單詞理解力，也便于教師及時獲取學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，以調(diào)整課堂教學(xué)方案，增強課堂教學(xué)實效性。

四、開展多樣學(xué)習(xí)活動，強化思維導(dǎo)圖應(yīng)用效果

初中英語教學(xué)過程中教師也應(yīng)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于不同的學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生在實際參與過程中了解思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，提高思維導(dǎo)圖的運用能力，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)發(fā)展。①寫作比拼活動。教師可提供寫作題目，讓學(xué)生參與寫作思維導(dǎo)圖比拼活動，根據(jù)寫作題目，明確自己思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞、不同分支等。繪制完成后相互評比交流，選出最佳的思維導(dǎo)圖。在此過程中可借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理寫作思路，得出大致的寫作框架，有利于提高學(xué)生寫作的條理性。②趣味思維導(dǎo)圖活動。為強化其應(yīng)用效果，同時促進學(xué)生實現(xiàn)知識的理解運用，教師可開展具有趣味性的學(xué)習(xí)活動。如在單元學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以運用單詞、閱讀文本等來制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖半成品，學(xué)生之間交換開展思維導(dǎo)圖填補游戲，提高學(xué)習(xí)的趣味性和實效性?；蛘哌x擇自己喜歡的英語繪本故事，制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，與同學(xué)進行交換，通過思維導(dǎo)圖關(guān)鍵詞、分支內(nèi)容等猜一猜繪本故事的名字。在此過程中既可增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，又能鍛煉學(xué)生對單詞、語法、句型的運用能力，真正提高學(xué)生的綜合能力水平。

結(jié)語

綜上所述，山區(qū)初中英語教學(xué)階段，教師應(yīng)更新觀念，在單詞、閱讀等不同教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的情況和知識內(nèi)容合理運用思維導(dǎo)圖，并借助多樣的學(xué)習(xí)活動，提高思維導(dǎo)圖的運用效果，發(fā)揮其作用價值，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

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