甄雯

學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計過程中的一個重要步驟，因?yàn)榻虒W(xué)活動是師生的雙邊活動，而學(xué)生在教學(xué)活動中處于主體地位。目前，不少教師分析學(xué)情的基礎(chǔ)是對學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的主觀猜測和自身積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，據(jù)此確定教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。這種“揣測”式地分析學(xué)情很可能脫離學(xué)生的真實(shí)知識和能力，而這樣的教學(xué)設(shè)計也往往無法取得良好的效果。因此，要取得教學(xué)的成功，必須重視對學(xué)習(xí)者的分析。筆者認(rèn)為，語文教學(xué)中，做好學(xué)情分析需要從方法和步驟兩個方面著手。

學(xué)情分析方法

語文教學(xué)中做好學(xué)情分析需要通過一定的方法，常用的有以下幾種。

一是觀察法。觀察法是教師在自然（不加控制）狀態(tài)下，有目的有計劃地主動考查學(xué)生或教育對象的一種方法，是分析學(xué)情的重要方法。觀察法可以充分了解學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)態(tài)度等。例如，教師可以對學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行觀察與分析，即觀察與分析小學(xué)階段不同年齡段的學(xué)生是長于形象思維還是抽象思維？樂于發(fā)言還是羞澀保守？喜歡跟老師合作還是躲避老師？不同年齡學(xué)生注意的深度、廣度和持久性如何？基于觀察，再結(jié)合發(fā)展心理學(xué)的相關(guān)知識分析，也可以憑借經(jīng)驗(yàn)和觀察靈活把握。再如，上課時，多注意觀察學(xué)生的活動，與學(xué)生進(jìn)行互動，傾聽學(xué)生發(fā)言等。

二是資料法。資料法是通過已有的文字材料間接了解、研究學(xué)生的基本情況，材料包括檔案、筆記本、練習(xí)本、作業(yè)、試卷、班級日記、成績單等。通過查閱有關(guān)資料，可以比較系統(tǒng)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想、個性等方面的情況，并以此作為教育教學(xué)的重要依據(jù)。

三是問卷法。問卷是由教師設(shè)計，由學(xué)生填寫的問題表格，它是直接了解學(xué)情的一種方式。問卷有開放式的（即不予限制的），也有封閉式的（如選擇題），還有圖表式的，等等。設(shè)計必須體現(xiàn)效度原則，即問題能反映問卷的目的要求，具有鮮明的針對性，要突出主題，簡明扼要，易于回答。

采用問卷或前測的方法，關(guān)注學(xué)生的知識起點(diǎn)。學(xué)習(xí)的起始能力分為學(xué)習(xí)的必備起點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。學(xué)習(xí)的必備起點(diǎn)是指學(xué)生按照教材要求、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定應(yīng)該具有的知識與能力基礎(chǔ);學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)是指學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下，已實(shí)際具有的知識能力、情感態(tài)度基礎(chǔ)。把握學(xué)生學(xué)習(xí)的必備起點(diǎn)，可以使教學(xué)更有針對性，能有效防止教學(xué)中的隨意性;把握學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，可以使教學(xué)活動更有操控性，防止難度過大使教學(xué)目標(biāo)難以落實(shí)，而教學(xué)難度過低對于學(xué)生沒有挑戰(zhàn)性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，導(dǎo)致教學(xué)效果降低。

基于問卷掌握學(xué)生的基本學(xué)情，在教學(xué)設(shè)計中關(guān)注學(xué)生發(fā)展的可能。教師要明確學(xué)生現(xiàn)實(shí)的思維狀態(tài)，通過對現(xiàn)有狀態(tài)的引導(dǎo)、激活，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值。分析借助哪些內(nèi)容可以在哪些領(lǐng)域或?qū)哟沃刑嵘龑W(xué)生的能力，對不同的學(xué)生可以提升到怎樣的層次要求等，為教學(xué)目標(biāo)的確立和教學(xué)設(shè)計的實(shí)施提供量化標(biāo)準(zhǔn)。

四是動態(tài)學(xué)情分析法。這是相對于前面三種靜態(tài)學(xué)情分析方法來講的，其實(shí)學(xué)情的出現(xiàn)不僅是以學(xué)生問題收集的形式存在，相當(dāng)多的學(xué)情是在課堂上隨機(jī)呈現(xiàn)的，變數(shù)大，呈現(xiàn)出很強(qiáng)的動態(tài)性。我們經(jīng)常會在課堂上遇到這樣的情況，學(xué)生的發(fā)言與教師的預(yù)設(shè)趨向不一致，很多教師急于將學(xué)生拉回到自己的預(yù)設(shè)與教案中，結(jié)果適得其反。其實(shí)更好的方法是可以采用“動態(tài)學(xué)情分析法”。

具體做法是：多傾聽并了解學(xué)生的原始理解和對問題的判斷及看法，讓學(xué)生的思維推著教師走，使學(xué)生的個性得到充分、自由的發(fā)展。教師既不扼制學(xué)生的看法，又不擱置學(xué)生的問題，而是順著學(xué)生的思維探究下去，適時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)流程，在課堂上完成第二次備課。

學(xué)情分析步驟

課前預(yù)測“學(xué)情”。課前預(yù)測“學(xué)情”指教師根據(jù)已掌握的學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理規(guī)律等宏觀的、共性的、靜態(tài)的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)作一個預(yù)先推測。比如，學(xué)生對本課內(nèi)容是否感興趣？學(xué)生學(xué)習(xí)本課最大的困難是什么？可能會在哪些地方感到困惑？學(xué)生會對哪些內(nèi)容理解不透徹？是否愿意按教師的設(shè)想學(xué)習(xí)、思考、探索、交流？然后，針對這些預(yù)測制訂相應(yīng)的應(yīng)對措施或策略，以便對學(xué)情做出及時調(diào)整和引導(dǎo)。

課中關(guān)注“學(xué)情”。一是觀察。認(rèn)真觀察每個學(xué)生的面部表情、肢體語言、課堂行為，看學(xué)生是否在學(xué)，是否愿意學(xué)、樂意學(xué)，學(xué)得是否投入。二是傾聽。認(rèn)真傾聽每個學(xué)生的朗讀、發(fā)言、討論、爭辯，從中捕捉各方面的信息，看學(xué)生對內(nèi)容的理解是否透徹、觀點(diǎn)是否正確。三是分析。教師對自己看到的現(xiàn)象、聽到的聲音和捕捉到的信息加以綜合思考，分析學(xué)生為什么會有這樣的表現(xiàn)，找出根本原因，以便做出調(diào)整。

課后反思“學(xué)情”。課后，教師對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及自己所作的努力進(jìn)行反思：學(xué)生為什么會有這樣的表現(xiàn)？根本原因在哪里？我的處理方式是否妥當(dāng)？是否需要補(bǔ)救？有哪些地方做得比較好？還有哪些地方今后需要改進(jìn)？反思“學(xué)情”還可以與調(diào)查訪問（如家訪、和當(dāng)事學(xué)生進(jìn)行交談、和其他相關(guān)學(xué)生進(jìn)行溝通）、批改學(xué)生作業(yè)或閱讀學(xué)生語文學(xué)習(xí)日記結(jié)合起來進(jìn)行。當(dāng)然，最好是能動筆將它記錄下來，形成自己獨(dú)特的教學(xué)后記或教學(xué)隨筆。

教學(xué)后的反思是對課堂教學(xué)過程及結(jié)果的理性分析。需要從三方面提升反思的有效性：生成與預(yù)設(shè)的差異以及分析形成差異的原因，活動中的精彩片斷，理性思考……從反思入手，增強(qiáng)教學(xué)研究的意識，提高教學(xué)活動的有效性。這種反思，可以指導(dǎo)以后的教學(xué)行為，可以使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為理論，促進(jìn)教師自身的成長，因而是非?？少F的。

學(xué)情是學(xué)生學(xué)習(xí)的“晴雨表”，與學(xué)生的成長息息相關(guān)，與教師的教學(xué)絲絲相連。只有深入研究學(xué)情、密切關(guān)注學(xué)情、及時反思學(xué)情，教師才能更有針對性地展開教學(xué)，才能真正達(dá)到“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

編輯 _ 李剛剛