周信達(dá)

藝術(shù)教育作為美育的重要組成部分，歷來(lái)受到國(guó)家的高度重視。一系列加強(qiáng)藝術(shù)教育重大舉措的出臺(tái)，為建立健全學(xué)校藝術(shù)教育工作機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)起到了積極的作用。

新修訂的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“藝術(shù)新課標(biāo)”）強(qiáng)化了藝術(shù)課程育人導(dǎo)向，完善了藝術(shù)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，凝練了藝術(shù)課程核心素養(yǎng)，研制了藝術(shù)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量，提出了教師培訓(xùn)與教學(xué)研究要求，是對(duì)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的整合與超越。以美術(shù)學(xué)科為例，其中的一大亮點(diǎn)就是在義務(wù)教育階段第一次正式提出了美術(shù)學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。作為課程標(biāo)準(zhǔn)中新增加的內(nèi)容，學(xué)業(yè)質(zhì)量的研制具有劃時(shí)代的意義，是對(duì)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的重大突破和重要?jiǎng)?chuàng)新。它規(guī)定了教師“教到什么程度”以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“量”的多少和“質(zhì)”的高低，在“雙減”背景下受到廣大美術(shù)教育工作者的關(guān)注。

1.義務(wù)教育階段美術(shù)學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵表述

學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)之后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫(huà)。美術(shù)學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，也是學(xué)生需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，它還為教材編寫(xiě)者提供指導(dǎo)，為考試命題提供主要依據(jù)。

美術(shù)學(xué)科設(shè)1～9年級(jí)四個(gè)學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生在觀念、思維及學(xué)科能力等方面應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)成就及其表現(xiàn)特征進(jìn)行了總體描述，并與核心素養(yǎng)相關(guān)聯(lián)。美術(shù)學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)具有可測(cè)性、可評(píng)性，不設(shè)水平等級(jí)，只規(guī)定學(xué)生在每個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)結(jié)束之后應(yīng)達(dá)到的合格標(biāo)準(zhǔn)。美術(shù)學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量一方面明晰了學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展階段及其具體特征，教師能夠根據(jù)學(xué)生的水平選擇課程資源，設(shè)計(jì)教學(xué)方法和策略;另一方面為學(xué)生藝術(shù)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)提供理論框架和水平依據(jù)，使藝術(shù)核心素養(yǎng)可評(píng)、可測(cè)，達(dá)到教學(xué)評(píng)的一致性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.義務(wù)教育階段美術(shù)學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量的描述方式

與《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》把學(xué)業(yè)質(zhì)量隱含在課程內(nèi)容和實(shí)施建議之中相比，“藝術(shù)新課標(biāo)”則把學(xué)業(yè)質(zhì)量單獨(dú)進(jìn)行顯性呈現(xiàn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量基于藝術(shù)核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)，并結(jié)合課程內(nèi)容，通過(guò)學(xué)段的劃分，直接指向?qū)W生藝術(shù)核心素養(yǎng)的培育，更加明確而又具體地對(duì)美術(shù)課程實(shí)施提出了要求。

美術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量結(jié)構(gòu)是“藝術(shù)新課標(biāo)”的重要組成部分，是以義務(wù)教育階段藝術(shù)課程核心素養(yǎng)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等為依據(jù)，具體包括四個(gè)學(xué)段的美術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量描述。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量的定位和安排，保證了美術(shù)課程目標(biāo)的教學(xué)落實(shí)，為教師提供了一個(gè)重要參考，有助于教師動(dòng)態(tài)把握學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，持續(xù)判斷學(xué)生與該階段最后水平的差距，最終培育學(xué)生藝術(shù)學(xué)科審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解四個(gè)方面的核心素養(yǎng)。

美術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量采用的是學(xué)段和學(xué)業(yè)質(zhì)量描述相對(duì)應(yīng)的分學(xué)段描述。在義務(wù)教育階段四個(gè)學(xué)段劃分上，“藝術(shù)新課標(biāo)”做了重大調(diào)整，其中第一學(xué)段維持1～2年級(jí)不變，第二學(xué)段由3～4年級(jí)改為3～5年級(jí)，第三學(xué)段由5～6年級(jí)改為6～7年級(jí)，第四學(xué)段由7～9年級(jí)改為8～9年級(jí)。在學(xué)業(yè)質(zhì)量描述上，因其可以發(fā)現(xiàn)“坡度”卻難以找到“臺(tái)階”，所以，對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分采用“宜粗不宜細(xì)”的策略。與《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》相比，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)只是在每一個(gè)學(xué)段進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，不設(shè)水平等級(jí)，只規(guī)定學(xué)生在每個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)結(jié)束之后應(yīng)達(dá)到的合格標(biāo)準(zhǔn)。例如，“藝術(shù)新課標(biāo)”第三學(xué)段（6～7年級(jí)）學(xué)業(yè)質(zhì)量描述的內(nèi)容包括：知道至少6位不同歷史時(shí)期中外著名的美術(shù)家及其代表作（審美感知），能口頭或書(shū)面表述對(duì)“世界美術(shù)的多樣性、差異性”的感受和認(rèn)識(shí)（審美感知、文化理解），能對(duì)學(xué)校、社區(qū)等公共空間的環(huán)境進(jìn)行調(diào)研，繪制作品（如手繪草圖、制作模型等），或撰寫(xiě)200～300字的調(diào)研報(bào)告（審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)），能運(yùn)用跨學(xué)科的方法，多角度、辯證地分析問(wèn)題，具有一定的綜合探索和學(xué)習(xí)遷移的能力（文化理解），等等。

3.義務(wù)教育階段美術(shù)學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)容分析

美術(shù)學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量一般從學(xué)段、問(wèn)題情境、認(rèn)知要求、知識(shí)與技能、價(jià)值觀念、行為條件、實(shí)踐活動(dòng)等要素進(jìn)行描述。為了使學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)清晰明了且容易讓教師和學(xué)生理解，描述的內(nèi)容在關(guān)注細(xì)節(jié)的同時(shí)做到精煉準(zhǔn)確，并且呈現(xiàn)一定的期望水平;同時(shí)，描述的學(xué)業(yè)成就可以進(jìn)行觀察和測(cè)量。以美術(shù)學(xué)科第一學(xué)段（1～2年級(jí)）學(xué)業(yè)質(zhì)量描述為例，“知道其用途和所傳遞的信息”“創(chuàng)作1～2件富有創(chuàng)意的平面、立體或動(dòng)態(tài)的美術(shù)作品”等體現(xiàn)了認(rèn)知要求，“能運(yùn)用撕、剪、編織等方法制作1～2件工藝品”體現(xiàn)了知識(shí)與技能，“能口頭表述對(duì)‘中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)是中華民族文化藝術(shù)的瑰寶’的感受”體現(xiàn)了價(jià)值觀念等。

美術(shù)學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量作為檢驗(yàn)學(xué)生核心素養(yǎng)達(dá)成情況的重要途徑，突出了美術(shù)課程促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)的重要性，呈現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)學(xué)習(xí)遞增變化和學(xué)業(yè)水平發(fā)展的狀態(tài)。因此，在美術(shù)課程實(shí)施中，要以踐行和培育學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)成的學(xué)業(yè)程度進(jìn)行預(yù)測(cè)與描述。美術(shù)教師要熟練掌握運(yùn)用學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從精心設(shè)計(jì)單一的真實(shí)問(wèn)題情境走向營(yíng)造復(fù)雜、陌生的問(wèn)題情境，關(guān)注學(xué)生在情境中可能出現(xiàn)的各種困難和美術(shù)表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、開(kāi)放性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。教師要選擇多元化的評(píng)價(jià)方式來(lái)優(yōu)化美術(shù)課程的教學(xué)與評(píng)價(jià)，逐步實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果、學(xué)業(yè)質(zhì)量以及課程標(biāo)準(zhǔn)之間的一體化，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、情境分析能力和審美理解能力提供持續(xù)幫助。