李鴻雁

語文作為一門基礎學科，對于學生的思維能力、實際應用能力都有比與其他學科更高的要求。我們需要結合語文學科當前的現狀，結合教學過程中出現的一些弊端，對初中語文閱讀教學提出相對應的解決措施，提出創(chuàng)新方法，促進學科教學進步。近幾年來，“核心素養(yǎng)”這一教育目標的出臺，說明了初中語文閱讀教學對教師及學生的要求都產生了變化。因此，初中語文閱讀課堂也迎來了快速改革，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語文課堂有效教學策略的探究也迫在眉睫，不僅要求學生夯實基礎知識，更要全面發(fā)展，對學生進行素質教育，促進每一位學生更全面地發(fā)展，培養(yǎng)更全面的人才。

促進閱讀教育改革的必要性

隨著社會的發(fā)展，對于提高學生的文學素養(yǎng)的呼聲越來越高。初中是學生人生中的一個重要學習階段，在初中學習過程中我們不僅僅要學習專業(yè)知識，同時還應該全方面發(fā)展，提高自身的綜合素質。而語文是一門人文學科，提高學生語文水平需要多方面共同努力。提高語文水平就和攀登山峰一樣需要用心堅持，才能夠攀上文學的巔峰。提高文學素養(yǎng)有助于豐富我們自身的內涵，只有自身有了豐富的內涵，才可以在工作中面臨社會的變化時進行思維上的突破，不被思維定式所桎梏。

良好的閱讀習慣對于閱讀的效率來說是十分重要的，但是部分初中生并沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并且初中生對于閱讀興趣普遍不高，很難發(fā)現閱讀的樂趣。經典的文學作品往往比較枯燥，篇幅也比較長。學生沒有養(yǎng)成記錄閱讀筆記的習慣，不知如何記錄好閱讀筆記，也就更難對閱讀感興趣。

語文寫作在語文綜合素養(yǎng)中占據很大的比重。初中生語文寫作方面有一個通病，就是沒有積累充分的素材，在寫作的時候經常會出現“無話可說”的現象。學生可以通過閱讀，了解到更多知識，積累寫作素材。只有積累了足夠多的知識，才能在寫作時做到言之有物。很多學生沒有對語感的培養(yǎng)充分重視。但是語感的培養(yǎng)，對于提高文學素養(yǎng)、突破語文學習瓶頸期是十分重要的。如果沒有很好的語感，學生就經常會出現理解上的偏差，并且在進行作文表達的時候，很多語序不符合表達習慣。進行“悟中讀、讀中悟”的整本書閱讀，可以充分讓學生在書籍當中投入情感，獲得更好的閱讀體驗，還可以培養(yǎng)學生的情懷。

初中語文閱讀現狀中存在的問題

第一，教師教學方法單一。在義務教育階段，普遍存在一個問題，就是教師更重視學生的應試能力，對于應試結果產生直接影響的因素，教師往往會比較重視。但是對于語文學習來說，閱讀是一項非常重要的技能。部分教師沒有充分重視閱讀教學，所以教學方法也比較單一。很多教師的閱讀教學策略沒有與時俱進，而是延續(xù)了以往的教學方法。

第二，教學目標不明確。對閱讀教學來說，培養(yǎng)目標是一個比較廣泛的概念，并不是像對寫作要求或者教授教材一樣有具體明確的教學要求，所以教學概念比較模糊。

第三，缺乏有效的閱讀環(huán)境。閱讀環(huán)境對于初中生的閱讀教學來說是十分重要的，初中生的自我控制力還不夠。很容易受到周邊環(huán)境的影響，而很多初中教育過程中，并沒有注重給學生創(chuàng)造有效的閱讀環(huán)境。初中生本身自控力就不足，如果沒有有效的閱讀環(huán)境，促使初中生進行閱讀的話，那么既不利于培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，也不利于他們進行高效率閱讀。

初中語文閱讀教學策略

改進教學方法

首先，可以帶領學生對文章的內容進行拓展，一方面有利于理解文章的內容，另一方面有利于養(yǎng)成深入思考的閱讀習慣。比如在閱讀《平凡的世界》一書時，教師就需要通過微課引導學生進行思考，了解相關創(chuàng)作背景。其次，教學方法需要與時俱進，可以利用一些多媒體技術進行教學。比如，在教學《峨眉山月歌》時，可以通過多媒體的手段，給學生展示這峨眉山的夜景，讓學生能夠更好地進行閱讀理解。這些多媒體手段有助于他們對教材的理解，也可以吸引他們的閱讀注意力。同時，需要創(chuàng)新教學方法，不僅僅要對學生灌輸知識，同時還要注重培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)新能力等。

教師需要明確自己的閱讀教學目標，對學生的具體閱讀教學有一定的要求。根據考綱要求和對學生綜合素質培養(yǎng)的考慮，明確自己該如何進行閱讀教學，閱讀教學的最終目的是什么。要重視深入研讀，首先要做到的是讀進去，要切實做到在閱讀中感悟。

教授記錄閱讀筆記的技巧

教師可以給學生分享一些閱讀技巧，讓學生積累知識，做到“讀出來”。教師在教授記錄讀書筆記的方法時，首先可以對書中自己覺得寫得精彩的地方進行摘抄，在閱讀中記錄下自己的讀后感，然后把自己的讀書筆記展示給學生看，讓學生學習記錄讀書筆記的方法。其次，應該告訴學生讀書筆記的內容可以從哪幾個方面著手，比如可以摘抄書籍中所運用的修辭手法、表現手法、概括主要內容等。把文章中生動形象的比喻、頗有氣勢的排比句等摘錄到讀書筆記中，比如《水滸傳》對人物精彩的外貌描寫、對人物動作的精彩描寫以及每一個篇章的故事總結。通過記錄這些，一方面學習這些寫作手法，將這些寫作手法運用到以后的寫作當中；另一方面能更好把握整本書的情節(jié)脈絡。比如在《格列佛游記》中，學生的閱讀筆記可以重點把握主人公格列佛一共去了哪幾個國家，并且在每個國家有哪些新奇的見聞，作者運用了哪些描寫手法和修辭手法進行生動形象地敘述的。比如，整理《西游記》中取經路上遇到的各路妖魔，理出他們的靠山、魔法、武器、原型、結局等。再如，整理“西游”故事中的“三”，學習敘事的技巧。在師生完成《西游記》的整本書閱讀后，教師可以引導學生思考：西游，只是為了取經嗎？請任選人物，任選角度談一談你的觀點記錄閱讀筆記。這樣基于整本書的深度思考，可以進一步沉淀學生的閱讀所得，表達自己對整本書的拓展思考觀點，將學生由積累閱讀知識引向提高閱讀能力。學生之間還可以交流記錄閱讀筆記的心得。教師可以將閱讀筆記作業(yè)隨機分發(fā)給學生，讓學生觀摩別人的閱讀筆記，學習別人記錄閱讀筆記的方法。教師可以讓一部分記錄筆記較好的學生分享自己記錄閱讀筆記的方法，讓學生通過總結別人記錄閱讀筆記的經驗，豐富自己記錄筆記的技巧。

創(chuàng)造有效的閱讀環(huán)境

教師需要給學生創(chuàng)造有效的閱讀環(huán)境。比如，可以分小組進行閱讀活動，讓學生組成小組一起閱讀，讓他們交流閱讀經驗，分享自己對于文章的看法，同時相互督促；可以讓學生表演讀，讓學生在表演中體會作者的真情實感，并且給學生增加了閱讀的樂趣；可以讓學生唱讀，讓學生把閱讀作品普成曲子，進行唱讀，表達作者的那分情感?？傊鄻拥拈喿x環(huán)境，可以讓學生有不同的閱讀體會，能讓閱讀教學落到實處?？梢栽诮處煹膸ьI下，創(chuàng)立班級閱讀小組，讓同學在閱讀后進行小組閱讀分享，同學們互相交流對整本書的讀后感；還可以創(chuàng)辦問題探究式讀書沙龍，讓同學們交流讀書方法。學生們在小組內積極進行討論，對課外讀本有更廣泛理解。

培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，發(fā)揮他們的主觀能動性。可以通過課內提問法來進行教學，對學生根據相關的教材內容進行提問，吸引學生的注意，讓學生在閱讀中抓住重點，提高學生的閱讀積極性。比如，在教學《詠雪》這篇課文時，可以讓學生對《詠雪》的情景進行聯想。要了解文章的整體時代背景和創(chuàng)作背景，才能更好地對書籍進行感悟。在任何一本書中，作者想要表達的情感與文章的創(chuàng)作背景都是密不可分的，文章表達的是作者的想法，是作者關于時代現狀的思考，如果想要更好地了解文章的人文情懷，基于生命體驗進行閱讀，就一定要去了解作者的創(chuàng)作背景，作者是在什么樣的情境下有感而發(fā)地進行了文章創(chuàng)作。了解不同的背景下有不同的創(chuàng)作思路，可以更好地把握文章的整體情感和作者想要傳達的創(chuàng)作理念。

在實施初中語文閱讀教學的過程中，教師要在深度教學理念的指導下，既要讀出來，又要讀進去，設定基礎知識與自主學習結合的目標并采用多樣的策略，培養(yǎng)學生朗讀能力、思維能力和讀寫能力，使學生獲得有效發(fā)展，提升語文教學質量。