陳世峰

摘 要：情境教學(xué)是新課程改革的直接產(chǎn)物，它不僅符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求，也在時間的考驗中充分地跳躍了出來，通過自身形真、情切、意愿等特點，展現(xiàn)出了獨特的教學(xué)優(yōu)勢，不但有效地優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更激發(fā)了教師的教學(xué)活力。為此，廣大小學(xué)語文教師應(yīng)從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新思維模式，把握學(xué)生的發(fā)展特點，促進教學(xué)策略的創(chuàng)新，將情境教學(xué)的優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來，不斷取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文 情境教學(xué) 高效課堂 教學(xué)方法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.12.014

小學(xué)語文教學(xué)是整個義務(wù)教育階段的最基礎(chǔ)學(xué)科，語言是人與人之間交流的重要工具，語文知識又是培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)的重要載體。因此，作為小學(xué)語文教師，更要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想，運用各種新穎的教學(xué)方式幫助學(xué)生正確認(rèn)識到語文知識在實際生活中的廣泛應(yīng)用，促使學(xué)生感受語言文字的魅力，讓學(xué)生從心底喜歡上語文，喜歡上語文課。情境教學(xué)法是能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要教學(xué)手段，也是激發(fā)學(xué)生對語文知識產(chǎn)生興趣的重要引導(dǎo)方式，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中深刻體會到語文知識的博大精深和無窮魅力。

一、創(chuàng)設(shè)情境課堂的實際意義

1.引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文知識側(cè)重于學(xué)生形象化的認(rèn)知。所以，教師在進行語文知識的教學(xué)時，首要就要重視對課文的全面剖析環(huán)節(jié)，在這個基礎(chǔ)上再以生動形象的情境創(chuàng)設(shè)進行教學(xué)設(shè)計，這對加強學(xué)生的形象化體會、讓學(xué)生順利地進入情境中有著積極作用，同時也會促使學(xué)生從語文學(xué)習(xí)的趣味性角度更加積極主動地進行相關(guān)課程內(nèi)涵的探索、發(fā)掘。通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，能不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在情境中進行活動交流，較好地集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從而提升教學(xué)效率。

2.深化學(xué)生的情感體驗

在素質(zhì)教育的需求之下，相關(guān)部門對小學(xué)語文課堂教學(xué)也提出了更多的要求。要求教師在教學(xué)的過程中不僅要重視學(xué)生語文知識與技能的學(xué)習(xí)掌握，同時也要求增強學(xué)生的情感體驗，實現(xiàn)與作者產(chǎn)生情感的高度共鳴，使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)語文知識獲得情操上的陶冶?？茖W(xué)教學(xué)情境的展開，可以將文章中所描繪的場景充分還原給學(xué)生，讓學(xué)生在直觀地感受中得以充分體驗，拉進學(xué)生與文本、與作者之間的距離，感受到無限的親切感，深化情感體驗。

二、小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)的有效開展

1.科學(xué)導(dǎo)入情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

課堂導(dǎo)入是一節(jié)課程的開端，直接關(guān)乎教師后續(xù)教學(xué)效果的成敗。因此，教師要把握好這一環(huán)節(jié)，確保后續(xù)教學(xué)活動的順利開展。利用情境教學(xué)手段進行課堂導(dǎo)入，可以有效幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過提升學(xué)生“聽”的質(zhì)量，間接提升教師“教”的水平?？茖W(xué)導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)可以迅速抓住學(xué)生的眼球，促使學(xué)生在教學(xué)活動的伊始就能全身心地投入進去，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在進行《北京的春節(jié)》這篇文章的教學(xué)時，筆者就在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過有效創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)入情境快速抓住學(xué)生的注意力?！侗本┑拇汗?jié)》這篇文章所講述的內(nèi)容是我國北方過春節(jié)的故事，在課堂的開始階段，筆者對學(xué)生說：“同學(xué)們，誰能告訴老師，每年最后一個月的最后一天是什么日子嗎？”筆者通過這樣直接的開場白與學(xué)生進行互動，也得到了學(xué)生強烈地回應(yīng)，并紛紛回答出“春節(jié)”“過年”這些答案。筆者繼續(xù)說：“那大家知道春節(jié)的時候都有哪些習(xí)俗呢？”有的學(xué)生說，春節(jié)的時候要吃餃子;有的學(xué)生說，要貼春聯(lián);還有的學(xué)生說，要放煙花、穿新衣等等。然后，筆者給學(xué)生講述了春節(jié)的來歷和“年”的有趣故事以及不同地區(qū)的人們過春節(jié)的不同習(xí)俗，并對文章進行了詳細(xì)的講解。通過對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的科學(xué)創(chuàng)設(shè)，學(xué)生直接進入到了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升得到了保障。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)揮學(xué)生思考能力

為了全面彰顯情境教學(xué)的重要作用，教師在教學(xué)時需要注重問題情境的合理創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生對相關(guān)問題的思考。小學(xué)階段的學(xué)生自主感知能力相對較強，教師在教學(xué)過程中通過不同的問題來對學(xué)生進行指導(dǎo)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就會變得更加自主，也能更集中注意力去思考教師的問題。問題情境的創(chuàng)設(shè)是以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，在教學(xué)中不僅能夠彰顯學(xué)生的主體地位，又能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識時更加主動，充分發(fā)揮自身的思考能力，使學(xué)習(xí)更加高效。

例如，在進行《只有一個地球》這篇文章的教學(xué)時，筆者就通過問題情境的創(chuàng)設(shè)來促進學(xué)生進行自主思考。首先，筆者通過文章題目給學(xué)生提出了一個問題：“同學(xué)們，這篇文章的題目是《只有一個地球》，請問你從文章的題目中了解到了什么？這個題目又說明了什么問題？”以此來促使學(xué)生通過文章題目對文章核心進行初步的了解。然后，筆者帶領(lǐng)著學(xué)生進行了文章的閱讀活動，并引導(dǎo)學(xué)生找出文章中的關(guān)鍵語句，之后筆者再向?qū)W生提問：“同學(xué)們已經(jīng)讀過了這篇文章，請問同學(xué)們，這篇文章的語言有什么特點？從文章內(nèi)容的閱讀中，你能總結(jié)出文章的觀點是什么嗎？你又聯(lián)想到了什么？”以此來引發(fā)學(xué)生對文章的思考，引導(dǎo)學(xué)生對文章展開更為細(xì)致的閱讀，并且學(xué)會聯(lián)系實際問題展開思考，全面加深對文章內(nèi)容的理解，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)設(shè)演繹情境，激發(fā)學(xué)生情感體驗

在小學(xué)語文教材當(dāng)中，往往包含著大量不同的故事情節(jié)和不同人物的感人故事。在教學(xué)的過程中，教師可以通過組織學(xué)生進行角色的選擇和扮演活動，使學(xué)生深刻體驗課文中不同情境和人物的生活故事、個人經(jīng)歷，從而實現(xiàn)學(xué)生對文本、對文本特征、對作者情感更為真實的了解。與此同時，教師也可以將文本內(nèi)容進行再創(chuàng)作，并將其設(shè)置成情景劇的模式，組織學(xué)生扮演不同的人物角色，使學(xué)生在角色扮演的過程中能夠更好地體驗和掌握文本人物的性格特征，理解文本的故事內(nèi)容，把握作者的核心思想。

例如，在進行《陶罐與鐵罐》這篇文章的教學(xué)時，為了讓學(xué)生能夠深刻感受文章中的情境，筆者就帶領(lǐng)學(xué)生開展了角色扮演活動，讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容，嘗試扮演陶罐與鐵罐等角色，體會文章中各種角色的性格、特點、思想、語言等元素。通過讓學(xué)生對角色的剖析展開表演活動，在鍛煉學(xué)生語言表達能力的同時，也加深了學(xué)生對文章的理解，讓學(xué)生在角色扮演中學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，通過角色扮演轉(zhuǎn)化思考角度，感受作者語言的精髓和深刻內(nèi)涵，從而有效激發(fā)學(xué)生的情感體驗，提升教學(xué)效果。

4.創(chuàng)設(shè)生活情境，提升學(xué)生語文素養(yǎng)

語文知識在日常生活中的運用十分廣泛，比如人們在購買食品時需要閱讀產(chǎn)品包裝上的生產(chǎn)日期、營養(yǎng)成分等信息，才能購買自己所需要的食品，這一過程就考察了人的閱讀能力和文字理解能力;在問路時需要組織語言并規(guī)范文明用語，這一過程就是在考察邏輯思維能力和交流交際能力。因此，小學(xué)語文教師要把握好語文知識的應(yīng)用性特點，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，將教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活有機結(jié)合，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文知識，主動投入到生活中語文問題的探究中，從而獲取源源不斷的學(xué)習(xí)語文知識機會。

例如，在進行《火燒云》這篇文章的教學(xué)時，由于一部分學(xué)生對于“火燒云”這一自然現(xiàn)象并不十分了解，一部分學(xué)生對“火燒云”已經(jīng)有了一定的認(rèn)知。所以在教學(xué)的過程中，筆者為了能夠提升學(xué)生的整體理解能力，就利用生活情境的創(chuàng)設(shè)對學(xué)生進行了引導(dǎo)。筆者通過圖片、視頻將生活中真實的火燒云展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中感受火燒云的存在，同時筆者也給學(xué)生介紹了許多自然界中的奇妙現(xiàn)象，使學(xué)生對自然現(xiàn)象產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。另一方面，筆者為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，就讓對火燒云比較了解的同學(xué)，講述自己的生活經(jīng)驗，與同學(xué)們分享火燒云的狀態(tài)和產(chǎn)生原因。學(xué)生在分享的過程中，既調(diào)動了自己的學(xué)習(xí)興趣，又發(fā)展了自身的語言表達能力和社會交往能力。因此，利用生活情境的創(chuàng)設(shè)展開語文知識的教學(xué)活動，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、強化學(xué)生語文素養(yǎng)的有效方式。

5.創(chuàng)設(shè)誦讀情境，領(lǐng)略語文知識魅力

誦讀情境的創(chuàng)設(shè)是小學(xué)語文詩歌教學(xué)中比較常見的教學(xué)手段。但仍舊有許多教師無法擺脫陳舊的教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中只顧完成教學(xué)任務(wù)，不自覺地出現(xiàn)“趕時間”的現(xiàn)象，而進行理論知識的一味灌輸，逐漸打壓了學(xué)生對語文知識的情感體驗。因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)誦讀情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文教材中的各類詩歌時的情感體驗更為強烈，加深對詩歌文化知識的理解，領(lǐng)略語文知識的魅力。

例如，在進行《江南春》這首詩歌的教學(xué)時，筆者就通過創(chuàng)設(shè)誦讀情境，增強學(xué)生對這首詩的情感體驗。這是一首素負(fù)盛譽的寫景詩，詩中勾勒出了江南的絕美景色，也描繪出了明麗又朦朧的春景，通過誦讀，感受詩中景、詩中情，讓學(xué)生充分感受到詩歌文化的魅力所在。首先筆者給學(xué)生進行了范讀，在讀到“到處鶯歌燕舞，桃紅柳綠，一篇春意盎然的景象”時，筆者就給學(xué)生播放了春天的優(yōu)美視頻和絕美配樂，逐漸引導(dǎo)學(xué)生深刻體會詩歌中的意境，與作者產(chǎn)生情感的高度共鳴，并在之后的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來表達內(nèi)心的感受。

6.創(chuàng)設(shè)討論情境，鼓勵學(xué)生課堂交流

在以往的教學(xué)過程中，教師往往不會花費過多的時間和精力來為學(xué)生解釋合作的意義，這種教育方向讓學(xué)生無法觸摸到合作教育的靈魂，也無法在合作的同時有效克服各種障礙，阻礙個體實現(xiàn)更大的進步。合作是為了讓學(xué)生能夠彼此互助、彼此幫扶、彼此啟迪，在合作的過程中學(xué)生能及時傳遞知識和學(xué)習(xí)方法，也是與同伴之間的思想轉(zhuǎn)換。

例如，在進行《少年閏土》這篇文章的教學(xué)時，筆者在課程正式開始之前，首先將學(xué)生分成了幾個學(xué)習(xí)小組。在課程正式開始之后，筆者首先帶領(lǐng)著學(xué)生一起誦讀課文，在學(xué)生讀完第一遍之后，也對文章內(nèi)容有了一定了解，然后筆者就給學(xué)生提出了一些探究性的問題，讓學(xué)生進行第二遍的課文朗讀，在朗讀結(jié)束之后在小組內(nèi)進行問題的討論，得出結(jié)果之后再與其他小組進行分享。學(xué)生在討論的過程中筆者也會隨時了解各個小組的討論過程，當(dāng)學(xué)生們的思維產(chǎn)生阻斷時，筆者也會對學(xué)生進行相應(yīng)的指導(dǎo)，以此來保證學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果。通過討論情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠讓學(xué)生在討論的過程中了解其他學(xué)生考慮問題的思路，也能促使學(xué)生與學(xué)生之間的有效交流，來提升學(xué)生的課堂交流質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)效率。

7.創(chuàng)設(shè)直觀情境，結(jié)合圖文講解文本

直觀的情境創(chuàng)設(shè)要與多媒體輔助教學(xué)工具進行結(jié)合，才能發(fā)揮出其最大的教學(xué)效果。通過多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，不僅能夠提升學(xué)生對語文知識的理解，也能幫助學(xué)生在直觀體驗下打下堅實基礎(chǔ)。教師在創(chuàng)設(shè)直觀情境的過程中，要靈活運用多媒體的各種功能進行教學(xué)設(shè)計，以強化學(xué)生的感官體驗為基礎(chǔ)，將視頻、音頻、圖文進行結(jié)合來講解文本知識，從而實現(xiàn)學(xué)生的有效思考。

例如，在進行《草原》這篇文章的教學(xué)時，在這篇文章中，作者運用了大量優(yōu)美的句子和詞匯來描寫內(nèi)蒙古草原的景象，但對于大部分學(xué)生來說，由于并未見到過草原的遼闊，所以對文章中作者所寫的“迂回明如玻璃帶子的河”“無邊的綠毯”都沒有強烈的感受，并形成在將來的語言描述和寫作中都很難運用的狀態(tài)。這時，筆者就通過多媒體技術(shù)，將宣傳內(nèi)蒙古大草原的宣傳片播放給學(xué)生，讓學(xué)生感受到仿佛自己已經(jīng)置身于真正的大草原上，能夠看到草原的逼真，感受文章中作者對草原的描寫。小學(xué)階段學(xué)生思維還以感性思維為主，并受限于自身認(rèn)知水平，對于許多客觀存在的事物并沒有足夠的認(rèn)識，多媒體正好可以彌補這一不足，通過其展現(xiàn)出的直觀情境來服務(wù)于語文教學(xué)，幫助學(xué)生展開有效學(xué)習(xí)。

8.創(chuàng)設(shè)評價情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

在過去的教學(xué)中，教學(xué)評價主要是集中在對學(xué)生知識與技能的考察上，在新課程改革的環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)建立起更多維度的教學(xué)評價機制，在綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的智力、能力、情感都能得到協(xié)調(diào)與發(fā)展。針對小學(xué)生的認(rèn)知水平以及語文學(xué)科的特點，教師要按照多維度的思考方式，將評價內(nèi)容分成“學(xué)習(xí)習(xí)慣”“學(xué)習(xí)興趣”“學(xué)習(xí)能力”“學(xué)習(xí)素養(yǎng)”四個維度，并根據(jù)不同課程的內(nèi)容特點，在每一次課堂上有針對性地挑選維度進行評價，提升教學(xué)評價的科學(xué)性。

例如，在《四季之美》這篇文章的教學(xué)活動之后，筆者就給每一名學(xué)生分發(fā)了一張評價單，在評價單上，筆者設(shè)置了“探究興趣”與“操作習(xí)慣”兩個主要部分，學(xué)生需要結(jié)合自主評價以及小組評價兩種評價活動方式才能完成評價單任務(wù)，才能完美地呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生通過筆者的引導(dǎo)，利用兩種評價活動方式完成了評價，也使筆者有效地了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教學(xué)是一項十分復(fù)雜的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也不是通過一種維度能完全體現(xiàn)的。所以，教師在進行教學(xué)情境的設(shè)計中，要開展多維度的教學(xué)評價，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得以全面的掌握，為接下來更好地教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

總而言之，為了能夠讓小學(xué)生擁有基本的人文素養(yǎng)，對身邊的事物保持文學(xué)態(tài)度，并且學(xué)會利用文學(xué)思維來思考身邊的事物，情境教學(xué)法是一種切實可行的教學(xué)方式。其不僅能夠讓教師及時掌握學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，還能夠為學(xué)生進行情境設(shè)計，為語文知識學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。作為小學(xué)語文教師，在教學(xué)時要選擇適當(dāng)科學(xué)的情境，創(chuàng)新優(yōu)化自己的情境教學(xué)方式，逐步構(gòu)建高效的小學(xué)語文課程教育，打造高效的語文教學(xué)課堂。

參考文獻：

[1] 薛建亮《創(chuàng)設(shè)情境? 有效生成——情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略》，《新課程》2021年第47期。

[2] 林介千《情不知所起，一往而深——談小學(xué)語文情境教學(xué)》，《當(dāng)代家庭教育》2021年第31期。

[3] 許婷婷《創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高教學(xué)實效》，《新課程》2021年第44期。

[4] 楊惠然《巧用情境教學(xué)? 提高教學(xué)成效——情境教學(xué)在語文教學(xué)中的作用》，《作家天地》2021年第28期。

[5] 唐曄《以“情”激趣，設(shè)“境”導(dǎo)學(xué)——淺談小學(xué)語文課堂中情境教學(xué)的運用》，《語文世界（教師之窗）》2021年第10期。