李 勇
常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 (常州 213002)
自“新形態(tài)教材”建設(shè)理念提出以來,全國(guó)各職業(yè)院校結(jié)合自身資源優(yōu)勢(shì),做了一定的研究,并已開發(fā)了部分新形態(tài)教材,但仍處于初期發(fā)展階段,其主要存在的問題有:①形式各異,標(biāo)準(zhǔn)不清?,F(xiàn)有新形態(tài)教材的建設(shè)形式各異,在新形態(tài)教材建設(shè)形式和標(biāo)準(zhǔn)方面的研究極少,形質(zhì)繁雜,以致各類新形態(tài)教材無法被推廣應(yīng)用。②聯(lián)結(jié)不深、研發(fā)不足。有的新形態(tài)教材線上與線下資源的銜接與匹配協(xié)調(diào)還有待加強(qiáng),知識(shí)點(diǎn)或者能力點(diǎn)的趣味性開發(fā)不夠到位,以致吸引力不足。無法滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下課程改革的需要,教材、教法、教學(xué)過程要深化改革,供求一致任重道遠(yuǎn)[1]。③醫(yī)藥衛(wèi)生類新形態(tài)教材數(shù)量極少。已出版新形態(tài)教材占比不到5%,且以理工類教材為主[2]。已出版的醫(yī)藥衛(wèi)生類新形態(tài)教材數(shù)量更少,目前尚無人體解剖學(xué)新形態(tài)教材研究相關(guān)信息。
鑒于此,本校以高職護(hù)理專業(yè)人體解剖學(xué)教材建設(shè)為契機(jī),在“類型教育”背景下,深入分析問題背后的緣由,以在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)手段等方面更好地體現(xiàn)新形態(tài)教材所追求的目標(biāo),進(jìn)而更好地適應(yīng)“類型教育”背景下的教材革新,力爭(zhēng)為高職層次新形態(tài)教材建設(shè)打造一個(gè)可供借鑒的樣板,以推動(dòng)人體解剖學(xué)這一醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)關(guān)鍵平臺(tái)課程教學(xué)改革的進(jìn)程。
在“類型教育”背景下建設(shè)新形態(tài)教材,應(yīng)當(dāng)采取和普通教育教材不同的編寫模式,在校院合作編寫的基礎(chǔ)上,從內(nèi)容、體例、形式諸方面突出鮮明的職教特色。本校積極探索適應(yīng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與思維方式,內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能在后續(xù)課程及護(hù)理臨床實(shí)踐中的應(yīng)用,通過全面梳理后續(xù)課程中解剖學(xué)相關(guān)內(nèi)容,整合知識(shí)點(diǎn),將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程與臨床課程重新整合。重構(gòu)“系統(tǒng)—器官”內(nèi)容體系,鏈接“功能—疾病”拓展應(yīng)用體系,形成以解剖學(xué)為基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)知識(shí)架構(gòu)體系,使解剖學(xué)精準(zhǔn)對(duì)接后續(xù)課程,以達(dá)到基礎(chǔ)與臨床全線鏈接。
在建設(shè)人體解剖學(xué)新形態(tài)教材時(shí),以在線教學(xué)資源庫為媒介,通過數(shù)字課程充分呈現(xiàn)多樣化教學(xué)資源,立體化拓展教材內(nèi)容,構(gòu)建“課堂教學(xué)、紙質(zhì)教材、在線課程”三位一體的混合式教學(xué)模式,以滿足學(xué)生移動(dòng)化、自主性學(xué)習(xí)需求。探索在線課程移動(dòng)端嵌入教材,打造閉環(huán)教學(xué)生態(tài)。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn),制作立體圖片、3D動(dòng)畫等,使學(xué)生在識(shí)記相應(yīng)器官的形態(tài)位置等知識(shí)的基礎(chǔ)上,認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)規(guī)律,形成腦海中的立體圖景。同時(shí)探索基于課堂應(yīng)用的嵌入方式,教師與學(xué)生在移動(dòng)端實(shí)現(xiàn)資源的共享與融合。
通過協(xié)同建設(shè)、應(yīng)用新形態(tài)教材及配套在線課程,推動(dòng)課程信息化建設(shè),努力提高人體解剖學(xué)課程的資源質(zhì)量,提高教師信息化教學(xué)的能力,提升課程載體與課程使用主體及其環(huán)境的適應(yīng)性。通過人體解剖學(xué)新形態(tài)教材的建設(shè),課程團(tuán)隊(duì)探索基于知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的多元化課堂模式,適應(yīng)并助推課程教學(xué)模式改革,以學(xué)生為中心,積極實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)、胡格教學(xué)等模式,推動(dòng)專業(yè)教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)、理實(shí)一體化教學(xué),重構(gòu)新型師生關(guān)系、課程與教材關(guān)系。從而將人體解剖學(xué)建成一門“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下受益面廣、內(nèi)容質(zhì)量高、教學(xué)效果好、受師生歡迎的課程,不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升其學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、助力職業(yè)化發(fā)展。
2.1.1 形式上直觀便捷
新形態(tài)教材的紙質(zhì)教材,除具有傳統(tǒng)教材的全部特質(zhì)外,還統(tǒng)一在邊欄處標(biāo)注二維碼及資源名稱,鏈接在線課程相應(yīng)數(shù)字資源。因?yàn)橛辛嗽诰€課程數(shù)字資源的支撐,紙質(zhì)教材可以更加簡(jiǎn)明,重點(diǎn)突出,結(jié)構(gòu)清晰。新形態(tài)教材的數(shù)字課程多媒體資源直觀可視,既可讓紙質(zhì)教材平面資源高清顯示、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn),又可拓展延伸相關(guān)教學(xué)動(dòng)畫、視頻、臨床案例等。
2.1.2 內(nèi)容上注重“四個(gè)對(duì)接”
2.1.2.1 對(duì)接后續(xù)基礎(chǔ)課程
在做好解剖學(xué)內(nèi)容整合與知識(shí)、技能點(diǎn)銜接的基礎(chǔ)上,本課程組根據(jù)后續(xù)課程學(xué)習(xí)需要,拓展正常結(jié)構(gòu)與生理功能、病理改變的關(guān)系。通過對(duì)人體病理基礎(chǔ)、病原生物與免疫等形態(tài)課程,及人體生理學(xué)、用藥護(hù)理等機(jī)能課程對(duì)人體解剖學(xué)教學(xué)需求調(diào)研分析,列出需求清單,梳理后續(xù)課程相應(yīng)教學(xué)項(xiàng)目名稱,開發(fā)面向后續(xù)基礎(chǔ)課程的知識(shí)鏈接資源包,實(shí)現(xiàn)主要基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容之間的有機(jī)銜接。從而使宏觀與微觀相結(jié)合,形態(tài)與功能相結(jié)合,正常與異常相結(jié)合。
2.1.2.2 對(duì)接后續(xù)臨床課程
教師全面梳理護(hù)理臨床相關(guān)課程的解剖學(xué)知識(shí)點(diǎn),調(diào)研臨床課程教學(xué)需求,幫助學(xué)生適應(yīng)后續(xù)課程學(xué)習(xí)需要。實(shí)現(xiàn)解剖學(xué)與基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)等后續(xù)主要臨床課程內(nèi)容之間的有機(jī)銜接,引導(dǎo)學(xué)生明確所學(xué)知識(shí)在臨床課程中的應(yīng)用,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)解剖學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
2.1.2.3 對(duì)接執(zhí)護(hù)考綱要點(diǎn)
現(xiàn)行的護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱,特別列出了各系統(tǒng)疾病相應(yīng)章節(jié)須掌握的解剖生理學(xué)知識(shí),可見人體解剖學(xué)理論知識(shí)及其應(yīng)用能力在護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試中極其重要。筆者通過認(rèn)真分析執(zhí)護(hù)考試大綱,開發(fā)與執(zhí)護(hù)考試相關(guān)人體解剖學(xué)教學(xué)項(xiàng)目及配套題庫,引導(dǎo)學(xué)生盡早接觸相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn),為今后順利通過資格考試奠定基礎(chǔ)。
2.1.2.4 對(duì)接臨床護(hù)理操作
前導(dǎo)課程的學(xué)習(xí),最終落腳點(diǎn)是臨床操作。課程團(tuán)隊(duì)通過臨床調(diào)查,對(duì)不同護(hù)理工作崗位的常用護(hù)理操作技術(shù)進(jìn)行優(yōu)選,遴選常用護(hù)理操作技術(shù),轉(zhuǎn)化為具體的解剖學(xué)知識(shí)點(diǎn)。面向護(hù)理工作過程,強(qiáng)化臨床護(hù)理實(shí)用解剖學(xué)技能,開發(fā)、提煉、增刪相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,做到“夠用為度、實(shí)用為先”。同時(shí)挖掘人體解剖學(xué)課程思政元素、設(shè)計(jì)思政教育模塊,注重辯證唯物主義與人文關(guān)懷、生命倫理、南丁格爾精神的感召及引領(lǐng)。
2.1.3 結(jié)構(gòu)上遵循認(rèn)知規(guī)律
為便于與后續(xù)課程及臨床對(duì)接,新形態(tài)教材以器官系統(tǒng)為中心,按照“從宏觀到微觀,從形態(tài)到功能,從正常到異?!钡脑瓌t,注重知識(shí)的系統(tǒng)性、連續(xù)性[4]。紙質(zhì)教材于章首設(shè)置“內(nèi)容提要”“知識(shí)導(dǎo)圖”等,引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)內(nèi)容及其關(guān)聯(lián)性。掃描教材相應(yīng)二維碼,可鏈接不同視角的高清彩圖、3D動(dòng)畫,還可進(jìn)一步鏈接實(shí)體標(biāo)本照片、實(shí)操講解示教視頻,以滿足學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求。模塊上既有知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)提示,又有鏈接數(shù)字資源的臨床案例,使學(xué)生不僅知其然、還知其所以然。教材于章尾位置配備練習(xí)題、思考題,掃描二維碼可鏈接“要點(diǎn)解析”,便于學(xué)生更好的理解、記憶和運(yùn)用。
在線課程數(shù)字化資源致力于服務(wù)課程教學(xué)活動(dòng)全過程,并以二維碼的形式融入紙質(zhì)教材,實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)教材相關(guān)學(xué)習(xí)資源即掃即得。在線課程以“必須夠用”的解剖學(xué)知識(shí)為課程設(shè)計(jì)基點(diǎn),注重課程內(nèi)容的針對(duì)性、適用性。開發(fā)配套數(shù)字資源,如教案、教學(xué)課件、動(dòng)畫、微視頻、臨床聚焦、拓展閱讀、自測(cè)題庫等,按學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行數(shù)字資源配置,使相關(guān)知識(shí)多維度、立體化地呈現(xiàn)給學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)性作用。線上線下課程互相嵌套、深度關(guān)聯(lián)、協(xié)同建設(shè),使學(xué)生學(xué)習(xí)能向縱深擴(kuò)展,以適應(yīng)不同的個(gè)性需求。
新形態(tài)教材建設(shè)應(yīng)該綜合考慮教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的不同需求,以適應(yīng)不同對(duì)象與環(huán)境。筆者運(yùn)用文獻(xiàn)研究、調(diào)研訪談、扎根理論、層次分析法等,從教材與課程標(biāo)準(zhǔn)、教師、學(xué)生、教學(xué)條件等維度對(duì)教材的適應(yīng)性進(jìn)行調(diào)查分析,研究分析教材編寫理念與課程標(biāo)準(zhǔn)在課程改革理念、目標(biāo)要求、內(nèi)容體例等方面的一致性,教材知識(shí)結(jié)構(gòu)與組織形式是否符合高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),教材能否為教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)提供幫助,教材能否適應(yīng)同類學(xué)校高職護(hù)理專業(yè)的辦學(xué)條件和教學(xué)要求。
3.1.1 內(nèi)容開發(fā),符合認(rèn)知規(guī)律
職業(yè)教育教材應(yīng)是“類型教材”,教材內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)職業(yè)性和實(shí)用性,應(yīng)基于人才培養(yǎng)目標(biāo)及對(duì)本專業(yè)、本課程教學(xué)的要求,充分考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要,富有啟發(fā)性,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力培養(yǎng)。符合認(rèn)知規(guī)律教材的開發(fā)建設(shè),需基于人才培養(yǎng)目標(biāo)及對(duì)本專業(yè)、本課程教學(xué)的要求[5],適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,注重思維啟發(fā)與興趣激發(fā),突出知識(shí)鏈接與能力培養(yǎng)。以教材開發(fā)為紐帶,兄弟院校解剖學(xué)教師與合作醫(yī)院護(hù)理骨干分工協(xié)作。首先,基于課程標(biāo)準(zhǔn),對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理,著眼基本理論、基本知識(shí)、基本技能,突出重點(diǎn)、標(biāo)注難點(diǎn)。其次,整理后續(xù)課程、執(zhí)護(hù)考綱、臨床應(yīng)用所需的解剖學(xué)知識(shí),梳理教學(xué)要求及相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、疾病名稱。在此基礎(chǔ)上,按照必需、夠用、融會(huì)貫通的原則,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面整合。
3.1.2 資源開發(fā),符合學(xué)習(xí)需要
新形態(tài)教材與在線教學(xué)資源庫、在線課程建設(shè)協(xié)同推進(jìn),應(yīng)基于其學(xué)科屬性和教育屬性,定位于為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源鏈接、學(xué)習(xí)過程支持及為教師提供教學(xué)組織支撐。根據(jù)課程內(nèi)容,規(guī)劃不同教學(xué)內(nèi)容在紙質(zhì)教材和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的配置。配套開發(fā)相應(yīng)數(shù)字資源,如靜態(tài)高清圖片、平面動(dòng)畫、3D動(dòng)畫、微課、教學(xué)視頻、臨床病案、思維導(dǎo)圖、習(xí)題庫等。以培養(yǎng)學(xué)生能力為主線,充分考慮教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”,既要適合教師講授指導(dǎo),也要適合學(xué)生學(xué)習(xí)。
3.1.3 教材制作,符合使用習(xí)慣
新形態(tài)教材通過二維碼實(shí)現(xiàn)教材與在線資源的有效關(guān)聯(lián)。紙質(zhì)教材版式為兩欄,一側(cè)放置教材內(nèi)容,一側(cè)放置數(shù)字化資源導(dǎo)航圖標(biāo)及二維碼。技術(shù)人員將紙質(zhì)教材中的知識(shí)點(diǎn)以“二維碼+圖標(biāo)+資源標(biāo)題”的形式導(dǎo)航到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上相應(yīng)資源。同時(shí)制作紙質(zhì)教材在線版,便于學(xué)生隨時(shí)通過終端設(shè)備學(xué)習(xí)查閱。
以在線教學(xué)資源庫為原點(diǎn),構(gòu)建教學(xué)共同體。按照“一體化設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化課程、顆?;Y源”開發(fā)原則[6],采用“正向設(shè)計(jì)、逆向建設(shè)”,即課程開發(fā)按照課程層-模塊層-積件層順序設(shè)計(jì),而在線課程建設(shè)則從積件層-模塊層-課程層逆向逐層建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)充分體現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)“1(教材)+1(數(shù)字資源和在線課程)>2”的教學(xué)效果[7]。
在線教學(xué)資源庫將從課程層、模塊層、積件層幾個(gè)方面進(jìn)行開發(fā)。一是課程層開發(fā)。課程層主要包含課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程考核、學(xué)科競(jìng)賽等。二是模塊層開發(fā)。模塊層包含具體項(xiàng)目、任務(wù)或單元的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn),包含教案、學(xué)案、課件、案例、作業(yè)、習(xí)題等。三是積件層開發(fā)。積件層即學(xué)習(xí)的基本單元,包括文本、圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻、虛擬仿真等資源。
3.3.1 促進(jìn)教學(xué)要素融合
新形態(tài)教材建設(shè),是“類型教育”背景下職業(yè)教育“三教”改革的重要抓手。教學(xué)法改革,需要在線課程、新形態(tài)教材等線上線下資源的有力支撐,推進(jìn)教師、教材、教法改革是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代培養(yǎng)技術(shù)技能人才的內(nèi)在需求。利用信息技術(shù)促進(jìn)教材建設(shè)與課程建設(shè)、教學(xué)過程深度融合,著眼于人體解剖學(xué)知識(shí)、技能點(diǎn)的線上線下無縫鏈接,努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力,提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育視域下,課程團(tuán)隊(duì)協(xié)同實(shí)施新形態(tài)教材建設(shè)與在線課程、教學(xué)模式改革,努力提升教師、教材、教法諸要素的融合度與適應(yīng)性,著力提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。
3.3.2 推動(dòng)教學(xué)模式改革
本課程改革致力于新形態(tài)教材與教材應(yīng)用主體及其環(huán)境的適應(yīng)性,為此,教材為平臺(tái)數(shù)字資源提供導(dǎo)航,平臺(tái)全程服務(wù)教學(xué)活動(dòng),教材與平臺(tái)互聯(lián)互通,全面適應(yīng)課堂教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)模式創(chuàng)新。引領(lǐng)師生開展適合的教法學(xué)法改革,重點(diǎn)推動(dòng)以在線課程平臺(tái)為基礎(chǔ)的“線上線下”混合式教學(xué),做到“教”“學(xué)”“評(píng)”協(xié)同,線上有資源,線下有活動(dòng),線上線下同頻共振,形成高職護(hù)理專業(yè)人體解剖學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)生態(tài)。
傳統(tǒng)紙質(zhì)教材受版面及形式限制,只能承載有限教學(xué)資源。通過新形態(tài)教材建設(shè),使紙質(zhì)教材聚焦于關(guān)鍵內(nèi)容,提供豐富多元的數(shù)字資源。學(xué)生通過二維碼識(shí)別,同步鏈接在線課程相應(yīng)資源。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),可及時(shí)更新在線開放課程和數(shù)字資源庫的內(nèi)容;學(xué)生通過知識(shí)鏈接,能及時(shí)了解學(xué)科現(xiàn)狀及發(fā)展,擴(kuò)充并完善知識(shí)結(jié)構(gòu),促進(jìn)自主學(xué)習(xí)與發(fā)展[8]。
新形態(tài)教材以立體化、交互式呈現(xiàn),將教材內(nèi)容中通常難以理解的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)可視化。以二維碼鏈接彩色高清圖片或3D圖片,為學(xué)生提供直觀立體的解剖圖譜。相關(guān)抽象內(nèi)容或臨床案例,則輔以教學(xué)視頻或知識(shí)鏈接,形象生動(dòng)地將相關(guān)內(nèi)容展現(xiàn)在讀者面前,極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育技術(shù)支持下,教材內(nèi)容和課程平臺(tái)資源同步,致力于實(shí)現(xiàn)教材建設(shè)與課程開發(fā)一體化,教材內(nèi)容與數(shù)字資源一體化,教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程一體化[9],教材設(shè)計(jì)與教學(xué)理念一體化、教材內(nèi)容和教學(xué)要求一體化,使形式與內(nèi)容、過程與方法契合,紙質(zhì)教材與數(shù)字資源、教學(xué)平臺(tái)無縫對(duì)接,以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。高職護(hù)理專業(yè)新形態(tài)教材建設(shè)致力于體現(xiàn)“三新”:一是教材內(nèi)涵新。新形態(tài)教材開發(fā),形式上既包括紙質(zhì)教材,又包括同步在線課程,動(dòng)靜結(jié)合、互聯(lián)互補(bǔ);內(nèi)容上,既注重以解剖學(xué)內(nèi)容為本位,又注重服務(wù)后續(xù)課程學(xué)習(xí)。二是課程形態(tài)新。在線課程的資源鏈接紙質(zhì)教材,結(jié)構(gòu)上動(dòng)態(tài)體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng),使其成為創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法的重要基礎(chǔ)。既利于教師授課,也幫助學(xué)生更易對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容融會(huì)貫通。三是教學(xué)生態(tài)新。以“新形態(tài)教材+在線課程”為載體,構(gòu)成綜合立體數(shù)字化資源庫,打造“線上線下”混合學(xué)習(xí)和交流互動(dòng)的載體,構(gòu)建校本教學(xué)生態(tài)系統(tǒng),推動(dòng)在線課程內(nèi)容持續(xù)更新、推動(dòng)課程體系與教學(xué)模式不斷改進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)品質(zhì)持續(xù)提升。
總之,本教材建設(shè)通過同步推進(jìn)課程整合與教學(xué)改革,既注重提高學(xué)生對(duì)當(dāng)前課程的學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)其知識(shí)遷移能力與綜合運(yùn)用能力,且注重課程思政的融入,又為學(xué)生今后專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)乃至臨床操作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),較好實(shí)現(xiàn)了教材建設(shè)內(nèi)容與建設(shè)目標(biāo)的一體化,如圖1。
職業(yè)院校應(yīng)優(yōu)化職業(yè)教育作為“類型教育”的定位,將職業(yè)教育與教材建設(shè)工作擺在了前所未有的突出位置。職教戰(zhàn)線以“類型教育”為基點(diǎn),做好頂層設(shè)計(jì),系統(tǒng)謀劃體現(xiàn)類型特色教材,在突出類型特色上下功夫[10]。而教材建設(shè)的連接點(diǎn)在于教學(xué)。所以,開展新形態(tài)教材建設(shè)對(duì)教師成長(zhǎng)和學(xué)生發(fā)展具有雙重意義。
第一,為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教材作為教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)傳播的物質(zhì)載體,對(duì)教學(xué)的實(shí)施和質(zhì)量有著直接的影響。解剖學(xué)是學(xué)生接觸的第一門醫(yī)學(xué)類課程,內(nèi)容晦澀艱深。而人體解剖學(xué)新形態(tài)教材,突破了傳統(tǒng)紙質(zhì)教材文字、圖片的局限,充分體現(xiàn)了形態(tài)學(xué)科的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材內(nèi)容的重新融合,既幫助學(xué)生系統(tǒng)而有重點(diǎn)地掌握解剖學(xué)知識(shí)、了解相關(guān)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),更為培育臨床思維能力奠定基礎(chǔ)。在教材使用過程中,新形態(tài)教材通過有效整合多樣化的資源,為學(xué)生節(jié)約了大量的時(shí)間,分層次、立體化的資源組合極有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展和學(xué)習(xí)效率的提升,促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的提升。
新形態(tài)教材建設(shè)可實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)教材與在線教學(xué)資源的緊密聯(lián)結(jié),實(shí)現(xiàn)“教材”與“學(xué)材”的雙重價(jià)值,打通線上線下學(xué)習(xí)的“堵點(diǎn)”,讓學(xué)習(xí)活動(dòng)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行;同時(shí),在線課程的數(shù)據(jù)分析與挖掘功能可幫助教師實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析,對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)、個(gè)性化評(píng)價(jià)。院校課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)通過課程資源建設(shè)更新,為學(xué)習(xí)者提供更加系統(tǒng)、更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)內(nèi)容,給予學(xué)習(xí)者更加優(yōu)質(zhì)的體驗(yàn)。
第二,新教材為教師提供更加豐富的教學(xué)載體。課程團(tuán)隊(duì)利用信息技術(shù)革新教材形態(tài)、建設(shè)在線資源、協(xié)同推進(jìn)在線課程建設(shè)及應(yīng)用,通過院校團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),充分發(fā)揮出新形態(tài)教材在教學(xué)改革和創(chuàng)新方面的作用,通過一本教材建設(shè)促進(jìn)一門課程建設(shè),形成線上線下一體化的教學(xué)項(xiàng)目,滿足學(xué)生課前、課中、課后學(xué)習(xí)需要,適應(yīng)“三教改革”背景下課堂革命邏輯,促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)資源應(yīng)用共建共享、優(yōu)質(zhì)教學(xué)項(xiàng)目開發(fā)、優(yōu)質(zhì)校企合作組合轉(zhuǎn)型升級(jí),有利于不斷推進(jìn)教材建設(shè)、教學(xué)實(shí)施與教學(xué)研究,有利于不斷提升高職教育類型特色建設(shè)與人才特色發(fā)展。