王儉

摘 要：結(jié)構(gòu)化教學(xué)基于教材知識的整體性能夠克服小學(xué)教材知識零散的教學(xué)弊端，幫助小學(xué)生從宏觀角度來靈活應(yīng)用自己的數(shù)學(xué)知識。結(jié)構(gòu)化教學(xué)能夠提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的綜合解題能力，并且也能夠助力小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷提升他們教學(xué)課堂革新的效率。而基于單元整合來展開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)符合小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，最大限度幫助他們實(shí)現(xiàn)單元數(shù)學(xué)知識的整合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);單元整合;結(jié)構(gòu)化教學(xué);策略探討

引言

結(jié)構(gòu)化能夠指引處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)初級階段的小學(xué)生進(jìn)行解題思維的深入探究，幫助小學(xué)生從初始階段就樹立宏觀解題的數(shù)學(xué)思想。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在自己的單元整體教學(xué)計劃中融入結(jié)構(gòu)化教學(xué)理念，并且通過一系列數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)手段的多元化綜合應(yīng)用，不斷提升結(jié)構(gòu)化教學(xué)在數(shù)學(xué)教堂教學(xué)實(shí)踐中的有效性。

一、在單元整體教學(xué)中融入結(jié)構(gòu)化教學(xué)的積極作用分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要意識到結(jié)構(gòu)化教學(xué)在課堂中的融入不僅能夠幫助學(xué)生打開邏輯思維，也會幫助數(shù)學(xué)教師增進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，并在此基礎(chǔ)上維穩(wěn)數(shù)學(xué)課堂的整體教學(xué)節(jié)奏。此外，結(jié)構(gòu)化教學(xué)能夠提升學(xué)生在單元數(shù)學(xué)知識梳理時的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，從而幫助他們緩解在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)壓力，并且能夠?yàn)槠渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新提供借鑒。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要深度研究結(jié)構(gòu)化教學(xué)的相關(guān)理念并且創(chuàng)造性地與單元整合教學(xué)結(jié)合起來，從而引導(dǎo)學(xué)生在參與數(shù)學(xué)教學(xué)和解題能力的過程中培育優(yōu)良的數(shù)學(xué)思想。

二、在單元整合教學(xué)設(shè)計中多元融合結(jié)構(gòu)化教學(xué)理念的策略探討

（一）增進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂實(shí)踐中進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)的理念

在對單元數(shù)學(xué)教材知識進(jìn)行總結(jié)梳理的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意結(jié)構(gòu)化教學(xué)在引導(dǎo)單元整合設(shè)計中的重要作用。借助結(jié)構(gòu)化教學(xué)能夠幫助學(xué)生對自己單元所學(xué)知識有一個宏觀的思維，并且能夠從整體思維出發(fā)來解決相關(guān)的數(shù)學(xué)實(shí)際問題。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要提升自身進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)的意識，在備課過程中使用多樣的手段來深化對結(jié)構(gòu)化教學(xué)理念的認(rèn)知，從而為小學(xué)生梳理自己的單元整合知識提供一個較為權(quán)威的引導(dǎo)。例如，在教授蘇教版小學(xué)六年級下冊數(shù)學(xué)教材中的《圓柱和圓錐》這一單元的內(nèi)容時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以在結(jié)束整個單元的學(xué)習(xí)后，為學(xué)生進(jìn)行單元知識的梳理，通過圓柱與圓錐的定理性質(zhì)公式等的對比教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的探究思維，從而促使學(xué)生能夠?qū)ψ约罕締卧鶎W(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教材知識有一個全面的了解。

（二）借助結(jié)構(gòu)化教學(xué)在單元整合教學(xué)中培育學(xué)生數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)思想在任何階段的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)都是一個重要的培育目標(biāo)，而結(jié)構(gòu)化教學(xué)能夠讓學(xué)生對所學(xué)的單元知識形成一個學(xué)科系統(tǒng)，從而優(yōu)化他們數(shù)學(xué)思想的養(yǎng)成方式。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在立足培育學(xué)生數(shù)學(xué)思想的要求上發(fā)掘教材相應(yīng)的內(nèi)容，并且要借助結(jié)構(gòu)化教學(xué)來實(shí)現(xiàn)單元整合的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須能夠借助結(jié)構(gòu)化教學(xué)來下意識地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生能夠真正在解題過程中進(jìn)行深度思考，不斷優(yōu)化他們的宏觀數(shù)學(xué)學(xué)科思維。例如，在教授蘇教版六年級下冊數(shù)學(xué)教材中的《正比例和反比例》這一單元的內(nèi)容后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以以函數(shù)思想為主題來開展對這一單元的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，讓學(xué)生能夠在函數(shù)思想的框架下去梳理本單元的相關(guān)數(shù)學(xué)知識，這樣既能夠引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科知識的深度思考，也能夠以主題為框架幫助學(xué)生完成單元知識的全面整合。

（三）將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到以結(jié)構(gòu)化教學(xué)為主的單元整合教學(xué)中

思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的邏輯思維性，并且能夠促使小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過直觀的形式將復(fù)雜的數(shù)學(xué)教材知識以思維導(dǎo)圖的模式呈現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖能夠以圖表的方式幫助學(xué)生簡化對數(shù)學(xué)教材知識記憶難度，并且能夠輔助學(xué)生以清晰的圖表方式來進(jìn)行課堂所學(xué)知識的回溯和鞏固，進(jìn)而能夠利用思維導(dǎo)圖來優(yōu)化他們對各個學(xué)科進(jìn)行知識梳理的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到單元整合的教學(xué)實(shí)踐中，不僅能夠全面凸顯結(jié)構(gòu)化教學(xué)在課堂中的應(yīng)用理念，也能夠做到對單元數(shù)學(xué)知識的全面梳理，將教材中零碎復(fù)雜的知識進(jìn)行系統(tǒng)的整合，深度體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)化教學(xué)的思想。例如，在教授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊中的《總復(fù)習(xí)》這一單元的內(nèi)容時，由于這是對整個小學(xué)階段教材知識的系統(tǒng)梳理，通過思維導(dǎo)圖不僅能夠全面展現(xiàn)出小學(xué)生的所學(xué)知識，同時也能夠帶領(lǐng)學(xué)生直觀地進(jìn)行所學(xué)知識的復(fù)習(xí)鞏固，真正在總復(fù)習(xí)階段實(shí)現(xiàn)整合學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

基于單元整合來在教學(xué)課堂中貫徹結(jié)構(gòu)化教學(xué)理念，不僅能夠幫助小學(xué)生清晰梳理自己的課堂所學(xué)知識，同時也能夠逐步引導(dǎo)他們樹立起成熟的數(shù)學(xué)解題思想。為此小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要不斷探索能夠融入結(jié)構(gòu)化教學(xué)理念的相關(guān)教學(xué)方法，在提升學(xué)生單元整合學(xué)習(xí)效果的同時優(yōu)化自己的數(shù)學(xué)教材整體教學(xué)效率，為今后小學(xué)生有序提升數(shù)學(xué)解題能力提供宏觀保障。

參考文獻(xiàn)

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