李克敏

摘 要：小學語文統(tǒng)編教材有個突出特點和創(chuàng)新之處就是構建了課內(nèi)教讀、課內(nèi)自讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀教學體系。本論文探討了小學語文閱讀教學中如何運用“三位一體”的閱讀教學體系培養(yǎng)學生閱讀能力，積淀語文素養(yǎng)的問題。通過多種途徑培養(yǎng)學生閱讀興趣，尊重學生閱讀個性，同時也要交給學生一定的閱讀方法，并對閱讀內(nèi)容進行合理引導，教會學生學會閱讀，讓他們在閱讀中積累知識，陶冶性情，塑造人格，并養(yǎng)成良好的讀書習慣，從而積淀語文素養(yǎng)，將會使他們終身受益無窮。

關鍵詞：“三位一體”;語文教學;讀寫能力;培養(yǎng)研究

小學語文統(tǒng)編教材有個突出特點和創(chuàng)新之處就是構建了課內(nèi)教讀、課內(nèi)自讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀教學體系。如何運用“三位一體”的閱讀教學體系培養(yǎng)學生閱讀能力、積淀語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的讀寫能力是語文教學最重要的任務。“能讀”、“會寫”是一個學生語文素養(yǎng)提高的標志，也是衡量一名語文教師教學是否取得成效的重要標尺。讀是寫的基礎，只有會讀，才可能會寫。有的學生平常作文時難以啟筆，就是因為讀得少，疏于積累，語言表現(xiàn)力差;只有不斷閱讀，廣泛閱讀，才能做到厚積薄發(fā)，信手拈來，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。新課程標準對各個學段的閱讀教學提出了明確要求，并指出，在小學階段，學生的課外閱讀總量應達到145萬字。因此，如何培養(yǎng)學生學會閱讀，并能自覺而有效地開展閱讀，是我們語文教師必須面對的一個重要課題。

一、激發(fā)學生的閱讀興趣

書籍凝聚著人類的智慧，是人類寶貴精神財富的積淀，讀好書不僅能讓學生受到美的熏陶和感染，還能促進學生形成良好的人格，對他們今后的發(fā)展有著重要意義。書海徜徉，何為舟楫？孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，是學生閱讀最主要的內(nèi)部動力。為了讓學生喜歡閱讀，教師就必須著力培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使讀書成為學生的內(nèi)在需求，成為學生的一種自覺行為。

（一）課堂引領，課外延伸。

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子?！边x入語文教材的文章，數(shù)量和廣度都是有限的。在進行閱讀教學時，教師要力求把學生帶到語文那奇妙的殿堂，讓學生入情入境，從中受到感染，自覺地被文章的魅力所吸引。同時，又要適時地引導學生向課外延伸，讓學生不滿足于課內(nèi)的信息，主動地增加課外閱讀量。烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！奔ぐl(fā)學生的閱讀興趣，把閱讀當成一種渴求性的自我行為是非常重要的。如通過對《丑小鴨》的學習，學生對丑小鴨的由“丑”變“美”的命運變化有了深刻的認識，與教材有了強烈的情感共鳴，童話就會對學生產(chǎn)生了巨大的感染力。此時，教師可以向學生推薦《安徒生童話》、《格林童話》等，促進學生產(chǎn)生課外閱讀的渴求。學習《畢升的夢想》時，學生知道了畢升發(fā)明活字印刷術的過程，教師還可引出我國古代四大發(fā)明中的火藥、指南針、造紙術，讓學生去課外查查書籍資料，看看它們是怎樣發(fā)明的，以此來激發(fā)學生的探求欲望。

（二）開展讀書活動激趣。

組織開展好形式多樣的讀書活動，可以增強讀書的趣味性，讓學生享受到讀書的快樂。教師可以結合課文內(nèi)容，適時開展“我知道，我能講”之類的讀書故事會，讓學生把搜集到的課文相關知識講給大家聽，既能補充課堂知識，又能激發(fā)其他學生課外閱讀的興趣;也可以設立“班級圖書角”，讓學生把自己喜歡的書拿到班上來，推薦給同學分享;還可以階段性地開展“讀書匯報活動”，形式靈活采用，可以是交流讀書心得，讀書筆記展覽，精彩片段表演等。通過這些活動，學生把自己的閱讀成果展示出來，如果得到大家的認同，就會有一種成就感，就能進一步激發(fā)他們的讀書熱情。只要學生內(nèi)心產(chǎn)生了強烈的閱讀愿望，教師要做的，只不過是因勢利導，幫助他們解決讀什么、怎樣讀的問題了。

如果一個孩子從小體會到了讀書是一件快樂的事情，那么他可能終身都會享受到書籍所帶來的無窮樂趣。因此，培養(yǎng)孩子具有濃厚的讀書興趣，讓他們熱愛讀書，是我們語文教師不可推卸的責任;只要讓孩子產(chǎn)生了閱讀興趣，也就幫助他們找到了一把打開智慧之門的鑰匙。

二、尊重學生的閱讀個性

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。教師應當尊重學生在閱讀中產(chǎn)生的獨特體驗，引導學生進行個性化地閱讀，培養(yǎng)他們能開展創(chuàng)造性地閱讀，逐步提高感悟、理解、欣賞和評價文學作品的能力。

（一）閱讀教學應重“導”輕“教”。

教師首先要認識到，在閱讀教學中，自己始終是引導者，是學生閱讀的向導。課堂上，教師要極力營造輕松、活躍、和諧、愉快的氛圍，以自己富有激情的言辭和生動的身體語言來感染學生，讓學生充滿熱情地投入到閱讀中來，并且能創(chuàng)造性地讀出自己的獨特感受，進而激活學生的思維和想象力。如果呆板僵化，照本宣科地將教參的分析搬上課堂，或者將個人的閱讀體會強加給學生，就會把學生變成被動的接受者，抑制了學生的想像力和創(chuàng)造思維，嚴重影響到他們閱讀個性的形成。

（四）重視開放性閱讀。

加強開放性閱讀能為學生個性張揚積淀基礎。學生要深入理解作品，要有深刻的體驗，就一定要有所積累。研究表明，學生的閱讀量達到了課本的四倍以上，才有可能形成語文能力。日本心理學家證實：人擁有的詞匯量與智商成正比。因此，指導學生閱讀不能只依賴課堂，而應該將學生引向更為廣闊的課外，指導他們多進行課外開放性的閱讀。久而久之，學生就會廣聞博識，理解能力和評析能力也會大大提高，從而形成自己獨特的閱讀態(tài)度和情趣。

三、教給學生一定的閱讀方法

良好的閱讀方法能夠激發(fā)和保持學生的閱讀興趣。蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！蔽覀兿胱寣W生閱讀水平提高，就得注重“授之以漁”，讓學生掌握一定的閱讀方法，提高獨立閱讀能力，廣泛地閱讀。

（一）帶著目的閱讀。

學生可以根據(jù)教師的引導、推薦或者自己的需要先明確閱讀的目的，制定相應的目標，做到有的放矢。在閱讀時要注意捕捉與目的有關的材料，抓住重點閱讀，篩選出有用的信息，避開無關的內(nèi)容。

（二）采用多樣化的閱讀方式。

閱讀的方式多種多樣，不拘一格。朗讀、默讀、誦讀、集體讀、分角色讀等各種方式，可以根據(jù)不同的內(nèi)容要求和學生的喜好讓他們自己自由選擇。要引導學生在課外閱讀時靈活運用不同的閱讀方式，達到最佳的閱讀效果。

結語

“書籍是人類進步的階梯”?？梢哉f，閱讀影響著一個人一生的成長和發(fā)展。將課內(nèi)教讀、課內(nèi)自讀、課外閱讀有機融合在一起，教會學生閱讀，讓他們在閱讀中積累知識，陶冶性情，塑造人格，并養(yǎng)成良好的讀書習慣，會使他們終身受益無窮。51340314-906D-4620-8B8B-2F63A3250FAD