張建弟

摘? ?要：統(tǒng)編版教材實施以來，習(xí)作編排體系的蛻變是比較明顯的。習(xí)作教學(xué)中，怎么激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣與熱愛，學(xué)生習(xí)作能力如何做到穩(wěn)步提升，教師怎樣開展習(xí)作教學(xué)等一系列的教與學(xué)的棘手問題，都在教材中井然有序地展現(xiàn)了出來。教師不再對習(xí)作教學(xué)有著過多的彷徨不安，只要沿著統(tǒng)編版教材的編排體系，就會發(fā)現(xiàn)教與學(xué)有了切切實實的抓手，讓習(xí)作的教與學(xué)拾階而上，教的策略與學(xué)的途徑就會魚貫而入。要想找到那些“藏”在教材里的習(xí)作策略與途徑，就需要教師的教學(xué)智慧與教學(xué)實踐，以單元主題為抓手，搭建習(xí)作教學(xué)的支架，抽絲剝繭，實現(xiàn)習(xí)作教與學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);教學(xué)實踐;教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號：G623.24? ?文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-010X（2022）19/22-0014-05

一、整篇布局? ?斟酌習(xí)作教學(xué)的臨界點

五年級下冊習(xí)作單元的閱讀要素是學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法，習(xí)作要素是初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點。

結(jié)合單元要素，教師捫心自問：學(xué)生習(xí)作的起點在哪里、提高的臨界點在哪里、終點在哪里，怎樣在精讀課文中對習(xí)作策略進行指導(dǎo)……一連串的問題撲面而來。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作單元時，不應(yīng)該是對已經(jīng)學(xué)過的寫作方法的重復(fù)疊加，而應(yīng)讓學(xué)生有所提升，還要注意不要把習(xí)作策略的引領(lǐng)與閱讀素質(zhì)的滲透混淆不清。要想破除這些頭疼的問題，只要“看見”本次習(xí)作單元與上下習(xí)作單元的臨界點，就可以達到習(xí)作能力的最近發(fā)展區(qū)的提升，理所應(yīng)當(dāng)也不會超出學(xué)段習(xí)作范疇的界線。

正如蘇霍姆林斯基所指：獲取知識，這就意味著發(fā)現(xiàn)真理、解答疑問。教師要盡量使學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們出現(xiàn)疑問。在備課時，教師要從這樣的角度找出因果聯(lián)系提出疑問，而疑問能夠激發(fā)學(xué)生求知的欲望。此時，教師發(fā)現(xiàn)，原來只有在學(xué)生產(chǎn)生疑問的地方，才能啃出教學(xué)的味道，讓學(xué)生感受到破繭成蝶般的學(xué)習(xí)樂趣。

為了能夠找到使學(xué)生產(chǎn)生疑問的地方，筆者梳理統(tǒng)編教材關(guān)于寫人作文的要求，斟酌學(xué)生習(xí)作的臨界點。

從上表中可以看出，五年級以前，學(xué)生就能夠利用簡單的描寫人物的方法：外貌、神態(tài)、動作、心理等，選擇簡單的事例，寫出人物的基本特點。而本單元是除了運用這些基本方法外還要通過描寫周圍人物的反應(yīng)，間接寫出人物的特點，特別是要選擇典型的事例凸顯人物相應(yīng)的特點。而六年級習(xí)作單元的目標(biāo)是要利用典型事例來表達對人物的真實情感。

縱觀教材，打量本次習(xí)作教學(xué)的整篇布局，斟酌此次習(xí)作教學(xué)的臨界點，找準(zhǔn)習(xí)作教與學(xué)的方向，就不會造成南轅北轍的教學(xué)誤區(qū)。

二、順騰摸瓜? 追溯習(xí)作教學(xué)脈絡(luò)

《刷子李》是第二篇精讀課文，它在本單元中承載著怎樣的習(xí)作教學(xué)責(zé)任，在課堂教學(xué)中如何給學(xué)生做好習(xí)作方法的引領(lǐng)，這是筆者的思考之源。

《人物描寫一組》是第一篇精讀課文，主要是動作描寫、外貌描寫、典型事例等習(xí)作方法的學(xué)習(xí)。如果《刷子李》學(xué)習(xí)還在這方面進行機械地復(fù)制，把它編排到第二篇課文的地位就有些輕微了。這篇課文介紹了刷子李的技藝高超的特點，是本次習(xí)作要素教學(xué)的范例，研究他如何運用描寫人物的基本方法體現(xiàn)出刷子李技藝高超的特點。

閱讀本單元的交流平臺，筆者明白了習(xí)作要素除了學(xué)習(xí)直接描寫，還要進一步學(xué)習(xí)間接描寫，利用周圍人的反應(yīng)來表現(xiàn)人物的特點。認真閱讀《刷子李》課后習(xí)題：畫出刷子李和曹小三的語句，體會課文是怎樣寫出刷子李技藝高超的特點，筆者知道了此課教學(xué)核心價值的關(guān)鍵所在就是間接描寫人物方法的研學(xué)。

兩篇精讀課文，筆者考量了習(xí)作方法學(xué)習(xí)的定位。《人物描寫一組》是描寫人物基本方法精妙的展示，這就好比要做一份美食，準(zhǔn)備好了材料，而《刷子李》就是一份美食，等著師生品味是如何運用描寫人物的基本方法，塑造人物的特點。

順騰摸瓜，追溯單元精讀課文的習(xí)作教學(xué)的脈絡(luò)，讓筆者看到了“瓜”，那么“瓜”如何摘取與品嘗呢？這就是《刷子李》第二課時的教學(xué)精準(zhǔn)定位。

三、聚焦課例? 統(tǒng)籌習(xí)作策略

有了教材的整體認知，明白了《刷子李》習(xí)作教學(xué)的核心目標(biāo)，筆者和學(xué)生走進了第二課時。

（一）你說我辯，落實人物描寫的基本方法

環(huán)節(jié)一：

師：課文中，怎樣描寫刷子李的技藝高超的？

生：刷子劃過屋頂，立時勻勻?qū)崒嵰坏腊?，自得透亮，白得清爽。有人說這蘸漿的手法有高招，有人說這調(diào)漿的配料有秘方，曹小三哪里看得出來？只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

師：從哪些方面寫他刷墻技藝呢？

生：聲音、動作、顏色、感受等方面，還運用了比喻句，加上了想象。

師：對！這樣的描寫方法就是正面描寫，也就是我們本單元所學(xué)描寫人物的基本方法。

師：還有哪段也寫出了技藝高超？

生：刷子李專干粉刷這一行。他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同神仙一般快活。最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。別不信！他還給自己立下一個規(guī)矩，只要身上有白點，白刷，不要錢。

師：單坐著，就如同神仙一般快活，誰神仙般的快活？

生：刷子李給誰刷墻，誰就如同神仙般的快活。

師：這就是寫他人角度來反應(yīng)刷子李的技藝高超的！這屬于間接描寫，也是描寫人物的方法。

師：為什么還寫刷子李穿一身黑呢？

生：老師，是為了襯托出他刷墻的技術(shù)，做好了鋪墊。

師：對！可是，他還立下一個規(guī)矩，只要身上有白點，白刷不要錢。同學(xué)們，刷子李是不是太狂妄了？

生：老師，也許他凡爾賽，但是也可以看出，刷子李藝高人膽大，是真有本事。

這個教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者緊緊地圍繞中心問題“課文是怎樣描寫刷子李的技藝高超的？”為習(xí)作策略探究的落腳點，明白描寫人物的基本方法。

首先依照思維慣性，學(xué)生找到最顯眼的直接描寫的段落。筆者順勢而學(xué)，讓同學(xué)們思考：從哪些方面寫出了他刷墻技藝呢？在問題的啟發(fā)下，學(xué)生就會著力思考從哪幾方面描寫了人物的技藝高超的特點。學(xué)生賞析后，筆者自然地切入重點，明確指出這樣的描寫方法就是正面描寫，也就是我們本單元所學(xué)描寫人物的基本方法。

其次，相對于直接描寫，而間接描寫方法的段落是比較晦澀的。結(jié)合相關(guān)段落，筆者同樣采用以疑促思，以思悟法的學(xué)習(xí)路徑。在學(xué)生全面地層層遞進式地分析后，筆者指出了本課承載的新的描寫人物的方法——間接描寫，讓學(xué)生們的習(xí)作認知提升到一個新的領(lǐng)域，讓教學(xué)的難點迎刃而解。

通過剖析描寫人物間接、直接的方法表現(xiàn)人物的特點，落實描寫人物基本的方法，直抵習(xí)作要素。教育家蘇霍姆林斯基說過，直觀是認識的途徑，是照亮認識途徑的光輝。利用教材的精彩片段領(lǐng)悟描寫人物的基本方法，讓學(xué)生直觀感受到方法的切實性、真實性，讓習(xí)作方法看得見摸得著，不再是空中樓閣，可望而不可及。

（二）你演我思，彰顯人物特點

啞劇表演一直以來是筆者習(xí)作教學(xué)的有力助手。筆者常常排演切實可行的啞劇，進行日常小練筆的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)了描寫人物的方法后，為了把所學(xué)習(xí)的方法靈巧地運用，必須結(jié)合具體語境進行說寫訓(xùn)練，促進學(xué)以致用。這次課堂教學(xué)，筆者同樣采用了啞劇的表演，幫助學(xué)生達到感性認知與理性認識的融合。

環(huán)節(jié)二：

“張老師的課堂教學(xué)是怎樣高超的？那么，她會立下一個怎樣的規(guī)矩？”筆者立刻給學(xué)生們拋出一個橄欖枝。

“老師，可以這樣嗎？張老師立下一個規(guī)矩：我的數(shù)學(xué)課堂沒有不會的?！惫P者心想：即使淺顯，只要詞能達意就好，做到鍛煉學(xué)生的說寫即可。

“你們可以直接描寫張老師的數(shù)學(xué)課堂”筆者提示著，“加上聲音、動作、神態(tài)等，別忘了用上比喻句、夸張等修辭方法?！?/p>

一位同學(xué)站起來，口述到：

只見張老師一個漂亮的轉(zhuǎn)身，老師的手加快速度，“嗒嗒”奔馳著猶如一匹奔馳的駿馬。老師的手一直在黑板上勾畫著，同學(xué)們的眉毛如同伴著鼓點，和著琴音似的跳動了起來，大氣不敢喘一聲，生怕有一點騷動，跳過一個音符，我感到了老師就是把這些題放在我的腦袋里一般輕快自如。

另一位同學(xué)給他做了補充：“‘叮呤呤，叮呤呤下課了，老師還是不停地講，但同學(xué)們都高高地舉著手回答問題，幾乎身邊的東西消失了一般，根本就沒聽見周圍的聲音。老師的眼睛里閃著奇異的光芒，面孔因為說話激昂而脹得通紅，一分鐘，兩分鐘，三分鐘過去了，老師還在講，同學(xué)們好似黏在椅子上一般一動不動！

環(huán)節(jié)三：

“同學(xué)們，還可以選擇咱班的同學(xué)上課的反應(yīng)，來襯托出張老師數(shù)學(xué)課堂的技藝高超?！惫P者趕緊提示選擇具體事例，學(xué)著運用間接性描寫體現(xiàn)人物的特點。

在和學(xué)生討論后，我們選擇了文靜的姜××、膽小的李××、搗亂的楊×三個典型的事例。

“三個小伙伴在張老師的課堂上會有不同于以往的什么表現(xiàn)？誰來演一演？”筆者給學(xué)生們提出了挑戰(zhàn)。

【教學(xué)思考：學(xué)生的才能是無限的。只見，快嘴的萌×站了起來，根據(jù)對伙伴平時的觀察，表演出了文靜的姜××不知不覺地睜大眼睛，膽小的李××怯怯地慢悠悠地從側(cè)身舉起了手，調(diào)皮的楊×從桌子底下爬出來，進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)?？吹絾”硌莺?，同學(xué)們哈哈大笑，提供了熟悉的可視素材，同學(xué)們流利地說出自己的習(xí)作片段。】

李××說到：就在老師要講重點時，全班屏息凝視地望著老師，就像是38盞電燈點亮了老師的課堂。剎那時，文靜的姜××也把那柔和的眼神變得那么敏銳！膽小的李××也緩緩地舉起小手，把所有的目光都投入在老師的圖形上。連趴在桌子下面的的楊×也在目不轉(zhuǎn)睛地盯著，慢慢地回到自己的座位上。38名同學(xué)幾乎忘掉了整個世界！

【教學(xué)思考：通過描寫他人反應(yīng)體現(xiàn)人物的特點方法的運用，讓學(xué)生體驗到了習(xí)作側(cè)面描寫的妙處，產(chǎn)生了“哦”效應(yīng)。為了深入體味間接描寫的方法，筆者再次走進教材，指導(dǎo)事例優(yōu)化選擇的參悟?！?/p>

環(huán)節(jié)四：

“‘但這是傳說，人信也不會全信。行外沒見過的不信，行內(nèi)的生氣愣說不信。這一段，為什么行內(nèi)的生氣愣說不信呢？”筆者出示了課文第二段后，向?qū)W生發(fā)出了質(zhì)疑。

“這是同伴的嫉妒，‘楞字就可以明白他們違心的想法?！笨蓯鄣耐瑢W(xué)們。

“對呀，同行說辭更顯出刷子李的技藝高超的。那么張老師的同行，你會選擇誰？”

“可以選擇老教師，我們原來的數(shù)學(xué)老師——常老師”同學(xué)們異口同聲地回答。

“除了老師，誰更有分量？”筆者繼續(xù)質(zhì)問。

“老師，那只能是主任和校長了?！蓖瑢W(xué)們不好意思地說。

“那創(chuàng)設(shè)怎樣的場面呢？”

【教學(xué)思考：有了第一次選擇事例，同學(xué)們就會找出三個代表，那就是老教師常老師，主任，校長等三人。對于老師的聽課狀態(tài)情況不清楚，筆者演出了三個代表人物的狀態(tài)。筆者創(chuàng)設(shè)了常老師癱坐在椅子上若無其事到肅然起敬的狀態(tài)變化。年輕的主任聽課時忙得不亦樂乎，由于被課堂教學(xué)吸引忘了記錄。忙于公務(wù)的校長，走過門口，被課堂教學(xué)吸引走進教室?？谑隽?xí)作的表達，讓同學(xué)們的習(xí)作思維火花綻放出來。同學(xué)們思維星火的擦燃、語言文字輸出的相融、習(xí)作策略的出現(xiàn)，做到了扎實有效的綜合運用?！?/p>

同學(xué)們在口述習(xí)作中，了解了典型事例選擇的擇優(yōu)化，達到了無意識記憶的效果，也把間接描寫方法的知識實現(xiàn)了潛移默化的掌握。聚焦教材課例，落實習(xí)作策略的引領(lǐng)與訓(xùn)練，讓語文要素落地有聲，習(xí)作方法的認知做到了有法可依、有據(jù)可循、有點可落，實現(xiàn)了習(xí)作能力的提升。

（三）你思我畫，辨析行文結(jié)構(gòu)

“本文中還有一個重要人物是誰？”

“曹小三！”

“咱們一起看看他的心理變化過程吧！”

在一問一答中，我們走進了文本的行文結(jié)構(gòu)。曹小三的心理變化：半信半疑——神圣不可侵犯——轟然倒塌——發(fā)癥發(fā)傻（欽佩）。

筆者在黑板上畫出了一個心形：“如果你聽到傳聞，有這么一位師傅，你的心情是？曹小三的心情是？”“激動、興奮……”同學(xué)們七嘴八舌地應(yīng)聲而出。筆者畫出了曹小三的心情瞬間高漲的線形圖?！爱?dāng)看到了‘小白點，曹小三的心情如何呢？”我沒想到孩子們說，墜入谷底。同學(xué)們完善了心情跌落圖，竟然畫到了黑板下。“那他發(fā)現(xiàn)自己誤會了師傅，此時的心情呢？”筆者接著發(fā)問。同學(xué)們紛紛跑到黑板前，迅速畫出了心情提升，居然超出了原來的高度。

在這樣你思我畫的心理變化情感圖的繪制中，學(xué)生明白了一波三折的行文結(jié)構(gòu)，讓精讀課文的結(jié)構(gòu)更加清晰可見?！叭龁柸嫛本€性心情曲線圖，進一步感知了曹小三的心情起伏變化，給典型事例選擇樹立標(biāo)桿，讓學(xué)生知道了習(xí)作結(jié)構(gòu)的建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)，提升了學(xué)生的習(xí)作水準(zhǔn)。

四、你實我虛? 滋養(yǎng)習(xí)作風(fēng)格

除了學(xué)習(xí)明晰人物的基本方法，勾勒行文結(jié)構(gòu)，教材中還蘊含著什么習(xí)作技巧呢？

在平時的習(xí)作中，筆者常常為學(xué)生真實的習(xí)作語言困擾。比如說：班級里的小胖子常常寫成“肥豬”，老師苦口婆心的教誨被寫成“怒罵”，老師嚴查作業(yè)時，嚴厲的教育寫成了“豹子”……筆者苦于找不到解決問題的途徑。筆者也經(jīng)常告訴學(xué)生，“藝術(shù)來源于生活，而高于生活”，對于這樣生硬地說教，學(xué)生習(xí)作語言的潤色收效甚微。為了改變學(xué)生習(xí)作風(fēng)格，筆者下定決心用好用實《刷子李》，這個典例中的精粹，達到自己所期望的效果。

“同學(xué)們，如果本課有些是虛構(gòu)的要素，你能猜出哪些是虛構(gòu)的？”筆者再次拋出問題。試猜出后，筆者抓住這個契機：“為了塑造刷子李高超的技藝，馮驥才老先生虛構(gòu)了曹小三、小破洞，黑衣服。這樣做是為了突出人物的特點而服務(wù)的。我們在習(xí)作時，可別忘了虛實結(jié)合的寫作技巧，美化我們的習(xí)作語言，提高我們的習(xí)作素養(yǎng)?！?/p>

停頓后，筆者告訴了學(xué)生，馮驥才老先生在接受采訪時，曾經(jīng)介紹過自己的創(chuàng)作經(jīng)驗：在古代，故事不叫故事，叫“傳奇”。如果你沒有什么奇的東西，大家也不會口口相傳。傳奇離不開虛構(gòu)。故事里人物的性格命運可以虛構(gòu)，情節(jié)可以虛構(gòu)。虛構(gòu)要有厚實的生活做基礎(chǔ)。沒有這個基礎(chǔ)，虛構(gòu)就沒有條件。

馮驥才老先生的話語，讓學(xué)生明確了習(xí)作技巧的認知，寫真實情感并不是真實的寫。虛構(gòu)習(xí)作方法的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)習(xí)作語言不再是粗野糙亂的，也學(xué)會了用美的眼睛發(fā)現(xiàn)生活中的美，用藝術(shù)美感訴說身邊的人和事，更有效地塑造人物的鮮明特點。

在這次課例教學(xué)的思與行中，筆者觸及到了“教材習(xí)作，用教材教”的教學(xué)策略。依托教材，“刷”出習(xí)作策略。只要我們研讀教材，就會發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)“藏”起來的習(xí)作策略與途徑。讓我們在實踐中，找到那些封存在教材里的習(xí)作高招妙招。走進教材，挖掘教材習(xí)作的魅力！