盧毅

摘? ?要：通過(guò)明確探究問(wèn)題，制定實(shí)驗(yàn)步驟;開(kāi)展合作活動(dòng)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論;分享實(shí)驗(yàn)成果，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。有了PBL理念指導(dǎo)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)就變得明朗化，條理化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);磁力;能動(dòng)性;創(chuàng)新思維;技能

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.6? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2022）19/22-0057-02

小學(xué)科學(xué)課程以探究為核心，運(yùn)用PBL教育理念能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新思維能力。下面，筆者就以六年級(jí)上冊(cè)第三單元《電磁鐵的磁力（一）》一課為例，談?wù)凱BL理念下的小學(xué)科學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、明確探究問(wèn)題，制定實(shí)驗(yàn)步驟

小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)還處于起步階段，科學(xué)研究能力有限，不可能一下子就探究出深?yuàn)W的問(wèn)題，但是學(xué)生的好奇心特別強(qiáng)，對(duì)科學(xué)課上所傳授的知識(shí)都非常感興趣，運(yùn)用PBL教育理念，讓學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果會(huì)更加明顯。課堂伊始，教師就要引領(lǐng)學(xué)生直奔課題中心，明確所要探究的問(wèn)題，并在小組交流中初步制定好實(shí)驗(yàn)步驟。

例如，《電磁鐵的磁力（一）》的教學(xué)內(nèi)容主要是探究哪些因素影響電磁力的大小。上課一開(kāi)始，教師首先組織學(xué)生開(kāi)展做電磁鐵比賽活動(dòng)，比一比哪一組做得快？哪一組做的電磁鐵吸引大頭針最多？通過(guò)比賽，學(xué)生既復(fù)習(xí)了電磁鐵的制作方法，又激發(fā)了學(xué)生研究電磁鐵秘密的興趣。教師把每組學(xué)生吸住大頭針的個(gè)數(shù)在黑板上分別寫(xiě)出來(lái)，提出疑問(wèn)：為什么各個(gè)小組做成的電磁鐵吸住大頭針的個(gè)數(shù)都不一樣呢？先請(qǐng)學(xué)生猜一猜獲勝的原因，再請(qǐng)各個(gè)小組派代表上臺(tái)手持做好的電磁鐵進(jìn)行展示，其余學(xué)生仔細(xì)觀察這些電磁鐵構(gòu)成的差異之處，思考電磁鐵的磁力大小可能會(huì)與什么因素有關(guān)？通過(guò)比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)各個(gè)小組的電磁鐵在鐵芯粗細(xì)、導(dǎo)線的粗細(xì)、線圈數(shù)、鐵芯的形狀、線圈的形狀、電池?cái)?shù)量等方面存在著差別，就猜測(cè)磁力大小可能會(huì)和這些因素有關(guān)。匯總所有的猜想以后，讓學(xué)生推測(cè)哪些是影響電磁鐵吸力的最大因素并說(shuō)說(shuō)這樣推測(cè)的原因。為了驗(yàn)證誰(shuí)的推測(cè)更有道理，教師提出建議：制訂研究計(jì)劃進(jìn)行項(xiàng)目化研究。這么多因素在一節(jié)課上完成研究當(dāng)然不太可能，可以先來(lái)研究大家認(rèn)為影響最大的因素——電磁鐵的磁力和線圈數(shù)量的關(guān)系。各小組分別討論研究的方案，匯總成表格，然后根據(jù)總方案，各小組分別制定具體實(shí)驗(yàn)的步驟。

科學(xué)研究的本質(zhì)特征就是探究，PBL理念的應(yīng)用讓每一位學(xué)生都積極地參與到項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中來(lái)，認(rèn)真討論和制訂嚴(yán)密的研究計(jì)劃，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和探究科學(xué)的主動(dòng)性。

二、開(kāi)展合作活動(dòng)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論

PBL理念下的科學(xué)學(xué)習(xí)中制訂的項(xiàng)目計(jì)劃都已經(jīng)細(xì)化了各項(xiàng)任務(wù)，明確規(guī)定了每一項(xiàng)任務(wù)的執(zhí)行人員以及完成任務(wù)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，因此需要小組內(nèi)的各個(gè)學(xué)生通力合作才能順利完成項(xiàng)目。每一個(gè)學(xué)生都是項(xiàng)目的執(zhí)行者、研究者、合作者，都要發(fā)揮學(xué)習(xí)主人翁的作用。

為了便于記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，各個(gè)小組還制定了一份實(shí)驗(yàn)記錄表：

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師要深入各個(gè)小組進(jìn)行指導(dǎo)，提示學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中需要注意的地方：電池不要長(zhǎng)時(shí)間接通;已經(jīng)吸過(guò)的大頭針就放在一邊，不要再用;為了使獲得的數(shù)據(jù)更加準(zhǔn)確，每個(gè)圈數(shù)都要進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中也是分工有序：繞線圈的、接通電源的、拿大頭針的、數(shù)大頭針個(gè)數(shù)的、記錄數(shù)據(jù)的，大家通力合作，忙而不亂。最后根據(jù)觀察到的現(xiàn)象和統(tǒng)計(jì)到的數(shù)據(jù)，學(xué)生對(duì)本次實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行小組交流總結(jié)，并由組長(zhǎng)執(zhí)筆，把形成的共識(shí)寫(xiě)下來(lái)：電磁鐵磁力大小與線圈的圈數(shù)有關(guān)，圈數(shù)越多磁力越大;圈數(shù)越少磁力越小。很多同學(xué)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與自己的推測(cè)一致，都感到非常高興，覺(jué)得自己像一個(gè)真的科學(xué)工作者那樣在實(shí)驗(yàn)室里搞科研項(xiàng)目，因而學(xué)習(xí)的興致特別濃。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師做實(shí)驗(yàn)給學(xué)生觀察，而PBL理念下的科學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主要成員，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手在實(shí)驗(yàn)操作中逐步掌握科學(xué)探究的技能和方法，這就為以后的主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、分享實(shí)驗(yàn)成果、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

PBL理念下的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中還包括學(xué)生的成果交流和總結(jié)評(píng)價(jià)?；ハ嗾故緦?shí)驗(yàn)成果、分享學(xué)習(xí)心得，自評(píng)和互評(píng)有利于學(xué)生互幫互學(xué)，共同進(jìn)步。教師在學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)大家總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲取更多的學(xué)習(xí)信心。

如，在《電磁鐵的磁力（一）》的成果展示中，各小組派代表上臺(tái)介紹自己小組是如何討論設(shè)計(jì)各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的，又是如何合理地利用項(xiàng)目資源的，用視頻展示臺(tái)展示自己小組的活動(dòng)記錄，介紹通過(guò)探究取得的研究成果，談?wù)劚敬雾?xiàng)目研究中的成功與不足之處，其余同學(xué)針對(duì)該組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程、試驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出點(diǎn)評(píng)，還可以針對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中同伴的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。教師則對(duì)學(xué)生在參與過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)技能和研究態(tài)度等方面作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，例如大部分小組采用的研究方法都是“控制變量法”，目的性非常明確，使得實(shí)驗(yàn)的步驟有條不紊，少走了彎路。組長(zhǎng)的管理比較到位，使所有學(xué)生都積極參與實(shí)驗(yàn)，投入到學(xué)習(xí)中，真正學(xué)到了知識(shí)等。由于學(xué)生還猜測(cè)過(guò)許多與電磁鐵磁力大小相關(guān)的因素，教師趁機(jī)提出了課外利用已有的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行繼續(xù)研究電磁鐵磁力大小與鐵芯粗細(xì)、導(dǎo)線的粗細(xì)等其他因素的關(guān)系的要求，學(xué)生都欣然答應(yīng)。

學(xué)生通過(guò)真正的實(shí)踐操作，得出了一手資料，將他們的學(xué)習(xí)成果一一在課堂上進(jìn)行展示，這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一種肯定。學(xué)生們?cè)谡故局锌吹搅俗约旱呐?，學(xué)到了別人的優(yōu)點(diǎn)，獲得了更多的啟發(fā)，對(duì)其余的自主探究活動(dòng)也產(chǎn)生了更大的興趣。

有了PBL理念的指導(dǎo)，科學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)就變得明朗化、條理化，學(xué)生在有意義的問(wèn)題情境中，以小組合作的形式共同解決了較為復(fù)雜的問(wèn)題，學(xué)到了隱藏在問(wèn)題之中的各種科學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成了互助合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。PBL理念下的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究科學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，從而推動(dòng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。