王夢(mèng)瑋

摘? ?要：讓學(xué)生在實(shí)踐和探究中不斷提升自身的科學(xué)素養(yǎng)，利用實(shí)物激趣，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng);引導(dǎo)質(zhì)疑啟思，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng);巧設(shè)問(wèn)題探究，發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);質(zhì)疑思維;科學(xué)素養(yǎng);教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.6? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2022）19/22-0055-02

科學(xué)素養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，是指要讓學(xué)生具有良好的科學(xué)意識(shí)和思維，并能靈活的運(yùn)用科學(xué)知識(shí)、方法去觀察、分析、探究和解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還要改革課堂教學(xué)方式，遵循“以生為本”的理念，探索更加有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐和探究中不斷提升自身的科學(xué)素養(yǎng)，收獲良好的教學(xué)效果。

一、利用實(shí)物激趣，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)一切的動(dòng)力?！毙W(xué)生年齡較小，又生性活潑好動(dòng)，他們對(duì)一切新鮮事物都有著強(qiáng)烈的好奇心，但這種好奇心也僅僅體現(xiàn)在玩樂(lè)上，想要讓學(xué)生將好奇心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還需要教師的正確引導(dǎo)。因此，教師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)濃厚的科學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)觀察和探究，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，啟發(fā)科學(xué)思維，最終使學(xué)生獲得科學(xué)素養(yǎng)的提升。

例如，在教學(xué)《磁鐵》這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師就可以在課堂伊始，先向?qū)W生展示出兩塊大小不同的磁鐵以及一些大小和重量都不同的鐵質(zhì)物品，比如，硬幣、鐵釘、鐵夾子……等，然后像變魔術(shù)一樣，利用磁鐵將各式各樣的鐵質(zhì)物品全部吸起來(lái)，這時(shí)學(xué)生們就會(huì)感到非常驚奇，并對(duì)磁鐵這個(gè)物品充滿(mǎn)了興趣，不僅認(rèn)真地觀察起來(lái)，還對(duì)磁鐵能吸起鐵質(zhì)物品的現(xiàn)象感到非常疑惑“為什么磁鐵能將這些物品吸起來(lái)呢？磁鐵到底有什么奧秘呢？”甚至開(kāi)始躍躍欲試想要自己動(dòng)手操作一番。很多學(xué)生在上手操作之后，就逐漸發(fā)現(xiàn)了“磁鐵在吸起鐵質(zhì)物品時(shí)，兩者之間存在著一定的力，而且這個(gè)磁力與磁鐵的大小有關(guān)”。這時(shí)，教師就可以進(jìn)一步向?qū)W生詳細(xì)地講解本堂課的內(nèi)容，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)磁鐵知識(shí)的認(rèn)識(shí)。教師通過(guò)利用實(shí)物的方式激發(fā)了學(xué)生的科學(xué)探究興趣，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下進(jìn)行自主觀察與探究，最終不僅認(rèn)識(shí)了磁鐵，還發(fā)現(xiàn)了磁鐵的秘密，加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與掌握，也促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，收獲了良好的課堂教學(xué)效果。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑啟思，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)

“思源于疑”，質(zhì)疑是學(xué)生思維的主要來(lái)源。要想更好的促進(jìn)科學(xué)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠大膽的質(zhì)疑，并在猜想、分析和實(shí)驗(yàn)中不斷的進(jìn)行驗(yàn)證，最終收獲正確的科學(xué)結(jié)論，突破學(xué)習(xí)上的瓶頸，實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力與思維的提升，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)《地球上有什么》這一單元中“地球的引力”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑的方式來(lái)促進(jìn)教學(xué)。師：“同學(xué)們，在生活中你們是否能夠感覺(jué)到地球的引力？”學(xué)生們紛紛搖頭表示不知道，這時(shí)，教師就可以拿出一個(gè)圓球和四個(gè)小人展示給學(xué)生，圓球代表著地球，四個(gè)小人代表著生活在各個(gè)角落的人類(lèi)，隨后，教師再將這四個(gè)小人分別放在圓球上的四個(gè)面上，這時(shí)，其他幾個(gè)面上的小人紛紛掉落了下來(lái)，只有站在圓球正面上的小人沒(méi)有掉落，依舊穩(wěn)穩(wěn)的站立著，而現(xiàn)實(shí)中地球上的每個(gè)角落都有人類(lèi)生活，這到底是為什么？學(xué)生們?cè)诮處煵僮鞯倪^(guò)程中，逐漸產(chǎn)生了質(zhì)疑：“為什么圓球上其他面的人會(huì)掉落下來(lái)，而地球上處于不同位置的人，還能很好的站立著，不會(huì)掉下來(lái)或飛出去呢？”學(xué)生有了疑問(wèn)，就有了思考和探究的動(dòng)力，紛紛開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性一下子就提升了不少，最終學(xué)生們?cè)诓粩嗟奶骄恐兄饾u了解到了“地球的引力”這一概念，逐漸加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)科學(xué)知識(shí)的理解和掌握，樹(shù)立了良好的質(zhì)疑精神，也更加全面地發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，收獲了良好的教學(xué)效果。

三、巧設(shè)問(wèn)題探究，發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)探究精神和思維能力，讓學(xué)生能依據(jù)科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考、分析、推理、實(shí)驗(yàn)探究及歸納總結(jié)?！痹谛W(xué)科學(xué)課堂中，問(wèn)題是必不可少的一部分，教師可以設(shè)計(jì)有秩序、有層次的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考與探究，不斷加深對(duì)教材知識(shí)的理解和掌握，邁向更加深度的學(xué)習(xí)中，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“浮力”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物體在水中沉浮的狀態(tài)。因此，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以先向?qū)W生講述《曹沖稱(chēng)象》這則語(yǔ)文小故事，讓學(xué)生了解曹沖是利用了水的浮力來(lái)稱(chēng)大象的重量的，并引出“浮力是什么”這一問(wèn)題。隨后，教師還可以在課堂上將泡沫塊放在水中，展示其在水中漂浮的狀態(tài)，并借此現(xiàn)象讓學(xué)生自主回答浮力的概念。待學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到浮力之后，教師還可以設(shè)計(jì)有序問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)浮力的大小這一內(nèi)容進(jìn)行自主探究：1.如何來(lái)測(cè)量浮力的大??？2.浮力的計(jì)算公式是什么？3.物體在逐漸沉沒(méi)的這一過(guò)程中，其排水量是如何變化的？然后，再讓學(xué)生根據(jù)以上有序問(wèn)題，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)道具，比如，測(cè)力計(jì)、水槽、量筒等，并自主操作浮力的測(cè)量實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們根據(jù)教師提出的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，聯(lián)系教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)了有效的實(shí)驗(yàn)方案，并在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，逐漸加深了對(duì)浮力知識(shí)的理解，也更好地發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)思維，鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考與自主探究的能力，最終促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

總之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程，需要教師和學(xué)生堅(jiān)持不懈的努力?？茖W(xué)素養(yǎng)是學(xué)生不可或缺的重要素質(zhì)之一，教師不僅要重視這一教學(xué)任務(wù)，還要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，營(yíng)造濃厚的科學(xué)氛圍，探索更加多元化、創(chuàng)新化、高效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)，樹(shù)立良好的科學(xué)精神，并不斷的拓寬學(xué)生的科學(xué)眼界，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，最終全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。