劉丹 劉召雪

摘? ? 要：英語作業(yè)作為英語課堂的延伸，對落實課堂知識、鞏固所學內容、提升學生素養(yǎng)具有重要意義。初中英語作業(yè)可以基于IDEAS進行設計，即從“設計個性化的作業(yè)，搭建學習梯度，關注語言能力培養(yǎng)”“設計多元的作業(yè)，激發(fā)學習興趣，關注思維品質培養(yǎng)”“設計可評估的作業(yè)，明晰評價標準，關注學習能力培養(yǎng)”“設計真實的作業(yè)，促進學習遷移，關注思維品質培養(yǎng)”“設計可分享的作業(yè)，增強學習持久力，關注文化意識培養(yǎng)”五個方面展開，使學生在完成作業(yè)的過程中感知、學習、運用語言知識，發(fā)展思維品質，形成自己的文化認同感和文化鑒別能力，提升“學英語、用英語”的能力。

關鍵詞：初中英語;作業(yè);核心素養(yǎng)

作業(yè)設計是課程設計中的一個環(huán)節(jié)，英語作業(yè)是英語課堂的延伸，對落實課堂知識、鞏固所學內容、提升學生素養(yǎng)具有重要意義，有助于繼續(xù)發(fā)展和擴充教育的價值[1]?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》指出，“核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力”[2]。為了更好地促進學生核心素養(yǎng)的培育，教師不僅應制訂明確的教學目標和設計豐富的教學活動，還應關注作業(yè)的質量。然而，大多數(shù)英語教師在作業(yè)設計時主要關注知識與技能的落實，重視詞匯、句型和語法知識的識記與訓練，使得學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成主要停留在語言知識學習和學習策略訓練層面。個性化的（individual）、多元的（diverse）、可評估的（evaluative）、真實的（authentic）和可分享的（shared）作業(yè)指向核心素養(yǎng)的培育（如圖1所示），有助于提升學生的核心素養(yǎng)。

如圖1所示，“I：individual”作業(yè)聚焦語言能力，試圖在立足學情的基礎上尊重個體的語言學習需求，關注層次性、注重梯度性，體現(xiàn)語言學習的差異化;“D：diverse”作業(yè)關注思維品質，通過多樣的作業(yè)設計對學生進行思維訓練，挖掘學生的多元智能，拓展作業(yè)的廣度;“E：evaluative”作業(yè)指向學習能力，通過有效的作業(yè)評價設計，如KWL自我反思圖表、評價量規(guī)、自評量表等，引導學生對作業(yè)完成情況進行自評、互評，提升作業(yè)的效度;“A：authentic”作業(yè)關注語言學習的真實性，指向思維品質，通過設計貼近真實情境的作業(yè)，培養(yǎng)學生的遷移應用能力，提升作業(yè)的深度;“S：shared”作業(yè)關注作業(yè)評價中的互動性，通過可分享的評價方式促進學生學習的可持續(xù)發(fā)生，即以師生共謀、信息共享的方式使作業(yè)具有一定的信度，激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣與熱情，并給予學生足夠的機會進行自我作業(yè)設計，提升學生的文化意識。

一、設計個性化的作業(yè)，搭建學習梯度，關注語言能力培養(yǎng)

正如一本教科書無法滿足教室內所有學生的學習需求，一個作業(yè)也難以滿足教室內所有學生的學習需求。教師應基于學情設計個性化的作業(yè)，為不同學習梯度的學生提供可作為、能作為、想作為的平臺，切實提升學生的語言能力。

下面以人教版義務教育教科書《英語》（以下簡稱“人教版教材”）七年級上冊Unit 1 My name is Gina.的詞句學習鞏固作業(yè)為例進行詳細闡述?；谄吣昙壍膶W情，教師可以將詞句學習鞏固作業(yè)分為基礎詞句梳理、拓展詞組和句型梳理兩項作業(yè)，以滿足不同學習梯度學生的個性化作業(yè)需求。基礎詞句梳理作業(yè)（如圖2所示）包含單元必須掌握的詞匯和句型，并以四線三格的形式呈現(xiàn)，可以幫助學生鞏固詞匯和句型;拓展詞組和句型梳理作業(yè)（如圖3所示）注重遣詞造句的邏輯性、準確性，可以訓練學生句子的邏輯性。學生根據自己的實際語言水平和能力選取合適的作業(yè)進行練習。

與學生實際語言水平和能力相匹配的作業(yè)不僅可以充分調動學生的已有知識，促進學生在已有知識與新知識之間建立聯(lián)系，使學生在一種有梯度的學習過程中不斷發(fā)展語言能力，而且能夠調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生學習的主動性。

二、設計多元的作業(yè)，激發(fā)學習興趣，關注思維品質培養(yǎng)

多元智能理論認為，智能是在某種社會或文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或產生及創(chuàng)造出有效產品所需要的能力，包含語言智能、音樂智能、人際智能、邏輯—數(shù)理智能、身體—動覺智能、空間智能、內省智能和自然觀察智能[3]。由于每個人的天賦與認知特征存在一定的差異，每個人的智能傾向也存在一定的差異。在實際教學過程中，教師要尊重學生的優(yōu)勢智力領域，充分挖掘學生潛能，促進學生多元智能的全面發(fā)展。具體而言，教師可以從多元智能理論的角度出發(fā)，依據學生的特點，從“聽、說、讀、寫、演”五個方面進行作業(yè)設計，培養(yǎng)學生的思維品質。下面以人教版教材七年級上冊Unit 1 My name is Gina.的單元作業(yè)設計為例進行詳細闡述。教師可以設計用英文進行自我介紹的作業(yè)，讓學生自主選擇呈現(xiàn)方式（如對話、小報、PPT展示、演講以及視頻等），訓練學生的不同思維，提升作業(yè)的廣度。學生可以以對話形式呈現(xiàn)朋友之間初次見面的對話、以小報形式進行自我介紹（一名學生的小報作業(yè)如圖4所示，為保持原貌，學生作品中的個別表達或書寫問題未作修正）等。

在多樣的作業(yè)設計中，學生既可以選擇思維含量相對較低的、與基礎語言相關的對話、小報等作業(yè)，也可以選擇指向高階思維的PPT展示、演講等作業(yè)，提升批判思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維等思維品質。

三、設計可評估的作業(yè)，明晰評價標準，關注學習能力培養(yǎng)

設計可評估的作業(yè)，明晰評價標準，不僅能夠讓學生了解作業(yè)的要求，達到診斷檢測的作用，還可以通過學評一體、以終為始的設計，幫助學生真正投入到作業(yè)實踐中，養(yǎng)成良好的習慣，培養(yǎng)學習能力。作業(yè)的評價可以通過量表的形式呈現(xiàn)，如口語表達作業(yè)的語音語調、流暢度等維度，書面表達作業(yè)的語言準確度、內容豐富度、結構清晰度以及字跡整潔度等維度。每個階段重點關注某一項或幾項要點進行量化設計，在學生突破后再進行進階設計。在完成作業(yè)前，學生可以通過閱讀評價標準，明確努力方向;在完成作業(yè)后，學生可以借助評價標準優(yōu)化作業(yè)。該作業(yè)形式以評價指標為引領，能夠提高學生自主反饋的主動性和教師反饋的針對性，培養(yǎng)學生的學習能力。下面以人教版教材七年級上冊Unit 1 My name is Gina.的作業(yè)為例進行闡述。在布置作業(yè)的同時，教師呈現(xiàn)評價量表（如表1所示），使學生帶著明確的要求進行作業(yè)實踐。在作品分享時，學生根據表1對同伴的作業(yè)進行Exce-

llent、Good和To Be Improved三個等級的評判，并列出兩個亮點和一個修改建議。這一過程不僅有助于提升學生的自信心，而且可以使學生意識到自身的不足。

可評估的作業(yè)通過評價量表的使用讓學生進行自評與互評，使學生能夠對所學知識進行自我診斷與反思，是提升學生學習能力的重要抓手。

四、設計真實的作業(yè)，促進學習遷移，關注思維品質培養(yǎng)

語言學習需要真實的情境，使學生將所學知識通過深度思考加以運用。通過真實的作業(yè)，學生能夠更好地實現(xiàn)知識和能力的遷移，培養(yǎng)思維品質。真實的作業(yè)包含以下三層含義：第一，真實任務，即把真實情境與任務背后的“真實世界”直接當作課程的組成部分，實現(xiàn)課程與生活的聯(lián)結;第二，真實學習，即只有學以致用、知行合一的學習才是真實的學習;第三，評估學生是否能夠運用已有知識在真實情境中“做事”。下面以人教版教材七年級下冊Unit 3 Transportation的作業(yè)設計為例進行闡述。單元主題是“different transportation， different experiences”，要求學生選擇不同場景和情境的交通方式并給出原因。因此，教師在作業(yè)設計時應以真實的情境為依據。在設計第一課時作業(yè)時，教師圍繞真實的情境“我們上學的交通方式”設計作業(yè)“Introduce your way of going to school.”，要求學生不僅要準確描述同伴和自己上學的交通方式，還要給出原因并表達觀點;在設計第二課時作業(yè)時，教師圍繞真實情境“我回鄉(xiāng)的交通方式”設計作業(yè)“Introduce your way of going to your grandparents home.”，要求學生在準確描述交通方式的同時，感受累并快樂著的回鄉(xiāng)之路。真實情境下的作業(yè)設計是對課堂學習內容的遷移，有助于提高學生寫作的興趣，激活學生的思維，激發(fā)學生完成作業(yè)的主動性。

真實的作業(yè)設計遵循學以致用的原則，讓學生將語言知識運用于真實的語言環(huán)境之中，并加以創(chuàng)新。該作業(yè)需要學生在真實情境中遷移運用所學知識解決新問題，體現(xiàn)出作業(yè)的深度，有助于培養(yǎng)學生的批判思維、創(chuàng)新思維等思維品質。

五、設計可分享的作業(yè)，增強學習持久力，關注文化意識培養(yǎng)

可分享的作業(yè)通過對作業(yè)進行互動評價，培養(yǎng)學生的理解力和思考力，提升學生的成就感，是“教—學—評”一體化的體現(xiàn)。該作業(yè)是指教師在教學中通過分享學生的優(yōu)秀筆記、點評優(yōu)秀作業(yè)、表彰優(yōu)秀書寫、展示小組活動等方式讓學生學習他人的優(yōu)點和長處，進而師生共同優(yōu)化作品。作品被展示的學生充滿榮耀感，欣賞作品的學生學習被展示作品的優(yōu)點，收獲人文知識，并通過師生同謀、共同設計優(yōu)化自己的作品，增強學習的持久力。在交流的過程中，學生分享彼此對相關話題的看法，從不同角度分析文化現(xiàn)象，兼容并蓄，培養(yǎng)文化意識。下面以人教版教材七年級下冊Unit 3 Transportation的作業(yè)設計為例進行詳細闡述。在這一單元的作業(yè)設計中，教師可以設計作業(yè)“介紹不同的交通方式”讓學生以自己喜歡的方式（如視頻、PPT展示或演講等）進行作業(yè)展示。學生結合之前課上關于交通方式的學習，從上學路、回鄉(xiāng)路、中國近十年來的交通變化以及中外交通方式的比較等方面任選一方面進行小組探究與匯報。在匯報過程中，學生既能夠通過作業(yè)的分享感受到中國交通方式的發(fā)展與變化，涵養(yǎng)家國情懷，也能夠在不同國家交通方式的對比中拓展國際視野，培養(yǎng)文化意識。在小組匯報時，其他學生需要提出兩個優(yōu)點和一個改進之處，匯報小組再根據大家的反饋進一步完善作品。在這樣一個彼此尊重、智慧共創(chuàng)的過程中，發(fā)言者提升了演講力和表達能力，聽者在收獲人文知識的同時也在積極思考。

作業(yè)的可分享性使得優(yōu)秀作業(yè)被更多的學生看到，同時幫助學生不斷拓展視野與知識，并促進學生在多種作業(yè)中理解中外文化差異，提升自己的跨文化交際能力。

基于IDEAS的作業(yè)設計是以學生為中心的作業(yè)設計，有助于提升學生的核心素養(yǎng)。學生在完成作業(yè)任務的過程中感知、學習、運用語言知識，發(fā)展思維品質，形成自己的文化認同感和文化鑒別能力，提升“學英語、用英語”的能力。需要注意的是，核心素養(yǎng)的四個方面是一個有機統(tǒng)一的整體，相互影響、相互促進。指向核心素養(yǎng)某一方面培養(yǎng)的作業(yè)不僅僅只是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的某一個方面，每一個作業(yè)的實施過程實際上都是核心素養(yǎng)四個方面融合與發(fā)展的過程。以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標設計的作業(yè)是圍繞核心素養(yǎng)中語言能力、學習能力、思維品質和文化品質四個維度進行的既多樣、真實、個性化又可評估、可分享的作業(yè)。在今后的教學中，教師還需探索通過作業(yè)的優(yōu)化設計，共筑學習共同體，讓學生會學、善學、愛學，成為積極的學習者。

參考文獻：

[1]王月芬.重構作業(yè)：課程視域下的單元作業(yè)[M].北京：教育科學出版社，2021：5.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：3.

[3]劉婷.基于多元智能理論的初中英語多樣化作業(yè)設計探究[J].知識文庫，2021（13）：117-118.