陸蓉蓉

摘 要： 語文在整個(gè)高中階段的教學(xué)中占據(jù)非常重要的位置，其學(xué)科特點(diǎn)導(dǎo)致語文對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有很大的影響。傳統(tǒng)語文課堂枯燥乏味，學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量自然得不到保證。針對這一問題，很多學(xué)校已開始加快語文教學(xué)方法改革步伐，經(jīng)過研究與實(shí)踐，總結(jié)出主題式教學(xué)方法，有效改善課堂氛圍，提高教學(xué)效率。本文圍繞主題式教學(xué)方法展開研究。

關(guān)鍵詞： 主題式教學(xué) 高中語文 課堂應(yīng)用

主題式教學(xué)法就是給學(xué)生創(chuàng)造特定的主題環(huán)境，讓學(xué)生置身于學(xué)習(xí)氛圍濃厚的環(huán)境中，自發(fā)接受知識(shí)熏陶，從而在潛移默化中豐富知識(shí)儲(chǔ)備量，實(shí)現(xiàn)深入了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，對與這一主題相關(guān)的內(nèi)容都能得以了解，教師在教學(xué)中不斷向?qū)W生滲透課外知識(shí)，拓寬知識(shí)領(lǐng)域。有時(shí)甚至可以打破學(xué)科間的限制，使學(xué)生融會(huì)貫通，很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文將從主題式教學(xué)方法和主題式課堂情境創(chuàng)設(shè)兩個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、主題式教學(xué)方法

1.確定教學(xué)主題

在主題式教學(xué)方法實(shí)施過程中，第一步也是最基礎(chǔ)的一步，就是選擇正確、合適的教學(xué)主題。教學(xué)主題選擇得正確與否是這種教學(xué)方法成敗的關(guān)鍵所在，適當(dāng)?shù)闹黝}能成功地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地達(dá)到教學(xué)效果。反之，如果主題選擇不準(zhǔn)確或者不符合學(xué)生實(shí)際需要，那么不僅這種教學(xué)方法失去意義，還有可能使教學(xué)活動(dòng)變得雜亂無章。高中語文課本在知識(shí)點(diǎn)編排上，將同一知識(shí)體系的文章分散開來，教師可以根據(jù)教材這一特點(diǎn)，對課本知識(shí)的教學(xué)順序進(jìn)行改變。換言之就是把同一知識(shí)系統(tǒng)的課文放到一起講，不僅使教學(xué)體系完善，更讓學(xué)生在這一知識(shí)主題的長時(shí)間學(xué)習(xí)中加深對知識(shí)點(diǎn)的理解，建立比較完善的知識(shí)系統(tǒng)。如教學(xué)蘇教版高中語文必修二這一冊教材時(shí)，可以對所有文言文進(jìn)行集中講解，包括《六國論》、《阿房宮賦》、《念奴嬌赤壁懷古》、《永遇樂京口北固亭懷古》等，教學(xué)過程中教師可以系統(tǒng)講解文章中的知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生更容易掌握文言文學(xué)習(xí)套路，甚至可以獨(dú)立完成其中一篇或者幾篇文章的學(xué)習(xí)。

2.根據(jù)主題確定教學(xué)材料

根據(jù)不同教學(xué)主題，選擇相應(yīng)材料，是主題式教學(xué)的又一關(guān)鍵之處。主題式教學(xué)的最大特點(diǎn)就是在學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的過程中，讓學(xué)生對與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)都加以了解，這對教師來說是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。教師在課前準(zhǔn)備階段搜集大量教學(xué)材料，保證學(xué)生獲得的知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性，與此同時(shí)提高教師職業(yè)素養(yǎng)，是積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。如教學(xué)進(jìn)行“文明的對話”這一主題之前，教師可以再找出幾個(gè)中外文學(xué)家的文學(xué)作品，拿到課堂上給學(xué)生講解，讓學(xué)生受到更多優(yōu)秀思想的熏陶。還可以要求學(xué)生搜集相關(guān)文學(xué)材料，在這一過程中鍛煉學(xué)生分析、對比材料的能力，對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有很好的積極作用，同時(shí)是督促學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的良好途徑，可謂一舉多得。

3.進(jìn)行對比學(xué)習(xí)

在主題式教學(xué)過程中，學(xué)生往往會(huì)同時(shí)學(xué)習(xí)兩篇以上的文章，這些文章在寫作結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)等方面都有一定差別，這就要求教師教會(huì)學(xué)生對比學(xué)習(xí)方法，這是增強(qiáng)學(xué)生記憶力的重要途徑，同時(shí)使學(xué)生的思想更深入。就像前文提到的文言文主題學(xué)習(xí)，同樣是文言文，但是在描寫方法、文章體裁等方面是有區(qū)別的。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生對這幾篇文章進(jìn)行對比，在對比中總結(jié)文章中的不同與相同之處。這種方法便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中更快地找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而強(qiáng)化對重點(diǎn)知識(shí)的記憶，對學(xué)生歸納、分析能力起到一定的鍛煉作用。

二、創(chuàng)設(shè)主題式課堂教學(xué)情境

1.導(dǎo)入式教學(xué)情境

導(dǎo)入式教學(xué)情境是主題式教學(xué)中最常見的情景之一，主要方法就是通過提出問題等途徑，激發(fā)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的好奇心，從而自然引出教學(xué)主題。這樣的教學(xué)情境適用于比較枯燥的學(xué)習(xí)主題，在學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生厭煩心理的情況下，導(dǎo)入式教學(xué)情境能將學(xué)生的注意力重新吸引到課堂上，提高語文課堂教學(xué)效率。

2.討論式教學(xué)情境

這種情境模式顧名思義就是在課堂上給予學(xué)生自由討論時(shí)間，讓學(xué)生抒發(fā)見解?？v觀我國目前高中課堂可以發(fā)現(xiàn)，教師的講解占據(jù)課堂大部分時(shí)間，學(xué)生只是將教師所講的記錄下來，仿佛課堂是教師一個(gè)人的，學(xué)生以旁觀者的角色存在，這種課堂模式是不科學(xué)的。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)討論式教學(xué)情境，讓學(xué)生自發(fā)地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行理解，在討論中實(shí)現(xiàn)思想交流與分享，加深對知識(shí)點(diǎn)的理解的同時(shí)對其他人的觀點(diǎn)進(jìn)行借鑒，做到優(yōu)勢互補(bǔ)，可以有效強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效果。

3.角色扮演教學(xué)情境

角色扮演是最能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，這種情境適用于戲劇、小說題材的主題學(xué)習(xí)。學(xué)生通過扮演文中人物的角色，能更準(zhǔn)確地體會(huì)文章的情感，對人物處境、心情變化有更深刻的感受。如學(xué)習(xí)“羅密歐與朱麗葉”這一課時(shí)，教師可以給學(xué)生布置話劇排練任務(wù)，讓學(xué)生在角色扮演中體會(huì)主人公之間心酸的愛情歷程，增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對文章情感線索的掌握。

三、總結(jié)

主題式教學(xué)法在高中語文課堂中的應(yīng)用，是提高語文教學(xué)水平的必要之舉，也是完善教學(xué)手段的改革措施。這種教學(xué)方法能有效促進(jìn)學(xué)生對教材知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)是教師提高自身素養(yǎng)的重要途徑。教師在教學(xué)中需不斷積累經(jīng)驗(yàn)，使主題式教學(xué)在高中語文課堂中得到廣泛應(yīng)用。

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