陳秀華

摘 要：在高中歷史教學(xué)過(guò)程中歷史教師探索出了“主題式”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式讓教師的教學(xué)內(nèi)容有明顯的主題，學(xué)生在聽(tīng)課的時(shí)候可以清楚地掌握教材的主要內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)良平臺(tái)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

關(guān)鍵詞：高中歷史;主題式教學(xué);自主

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）12C-0028-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中歷史教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生理解能力的提升，并培養(yǎng)歷史問(wèn)題的聯(lián)系、分析能力。“主題式”教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的精神。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就主題式高中歷史教學(xué)展開(kāi)探討。

一、確定好教學(xué)主題，利用情境教學(xué)

部分教師在進(jìn)行主題式教學(xué)時(shí)找不準(zhǔn)教學(xué)主題，很容易導(dǎo)致在教學(xué)時(shí)脫離教材內(nèi)容，也不能體現(xiàn)主題教學(xué)的教育機(jī)智。例如，在進(jìn)行《新航路的開(kāi)辟》教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了假如你是一個(gè)歐洲的家庭主婦，哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲后對(duì)你的生活會(huì)帶來(lái)怎樣的影響，有的男同學(xué)思想比較活躍在回答問(wèn)題時(shí)會(huì)偏離教學(xué)主題，這時(shí)教師要及時(shí)打斷學(xué)生的發(fā)言將他們帶回教學(xué)主題。教師在確定教學(xué)主題后，可以借助視頻、圖片等輔助工具進(jìn)行情景教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境對(duì)歷史有更深刻的認(rèn)識(shí)，也可以借助角色扮演、分組討論等形式進(jìn)行情景教學(xué)，讓學(xué)生們進(jìn)行情感體驗(yàn)。在教學(xué)《新航路的開(kāi)辟》中，教師可以借助文字、圖片讓學(xué)生體會(huì)哥倫布四次航行的艱辛過(guò)程，拉近了偉人和學(xué)生的距離讓學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

二、明確好教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

高中歷史知識(shí)相比初中而言更加煩瑣，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)總覺(jué)得要掌握的知識(shí)很多，出現(xiàn)記憶混亂問(wèn)題。出現(xiàn)這種情況的原因主要是：學(xué)生沒(méi)有明確章節(jié)的主題，找不到教材重點(diǎn)。主題式教學(xué)的展開(kāi)解決了這一問(wèn)題，教師將教材內(nèi)容進(jìn)行歸整確立一個(gè)主題，然后讓學(xué)生們進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。學(xué)生在討論的過(guò)程中活躍了課堂氛圍，一改昔日課堂死氣沉沉的狀態(tài)為課堂增添了一份生氣，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)成為課堂的主體。

在講《新航路的開(kāi)辟》，教師以哥倫布日記為主題，讓學(xué)生從“哥倫布給我們留下了什么”出發(fā)，結(jié)合情景思考新航路開(kāi)辟的背景和影響，教師將教材中的知識(shí)都融入主題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)書中的知識(shí)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)并能找出重點(diǎn)。在對(duì)必修一專題《古代中國(guó)的政治制度》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)“專制主義中央集權(quán)制度的演變”這一教學(xué)主題分析各時(shí)期的中央與地方、君權(quán)與相權(quán)的演變，布置一些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探討，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。由此可見(jiàn)，主題式教學(xué)是一種獨(dú)特的教學(xué)方式，改變了背景—概括—意義的傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生在交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅準(zhǔn)確掌握了教材內(nèi)容，而且學(xué)生之間通過(guò)互動(dòng)激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，讓他們對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。

三、把握好整合關(guān)系，完善教學(xué)模式

“主題整合”是高中歷史主題式教學(xué)的重要內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)注意：主題教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地將所學(xué)的歷史內(nèi)容歸結(jié)為一個(gè)主題，而是應(yīng)想辦法將歷史的主題教學(xué)上升到新的高度，能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)產(chǎn)生精神上的共鳴。教師在整合主題時(shí)應(yīng)找準(zhǔn)人和歷史事件的關(guān)系，無(wú)論是教師還是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，想要大量的歷史事件都記住，與“歷史主題”有很大的關(guān)系。主題教學(xué)將細(xì)小的歷史知識(shí)進(jìn)行了劃分，學(xué)生可以在一個(gè)主題中了解不同的歷史事件，例如，在對(duì)必修一《新民主主義革命的崛起》教學(xué)時(shí)，教師對(duì)多而雜的知識(shí)進(jìn)行了主題劃分：重大會(huì)議、主要事件，學(xué)生通過(guò)對(duì)這幾個(gè)小主題的探究對(duì)這些事件、會(huì)議在中國(guó)歷史發(fā)展中的地位和影響有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。其次，主題式教學(xué)還應(yīng)注意學(xué)生和認(rèn)知能力的關(guān)系，因?yàn)榻處熯M(jìn)行主題設(shè)計(jì)時(shí)依據(jù)的是學(xué)生對(duì)教材的認(rèn)知能力，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)有更明確的認(rèn)識(shí)，并提升對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)知能力。例如，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中教師可以將中外古代和近現(xiàn)代的政治事件和制度整合到政治制度演變這一主題下，讓學(xué)生以歷史的角度對(duì)政治制度進(jìn)行分析，理解政治變革是社會(huì)歷史發(fā)展多種因素的共同結(jié)果，這種主題式的學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，而且符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

最后，教師還應(yīng)注意學(xué)生和情感價(jià)值的關(guān)系，歷史的教學(xué)除了讓學(xué)生掌握必要的歷史知識(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生對(duì)文化產(chǎn)生認(rèn)同并學(xué)會(huì)傳承，使學(xué)生擁有歷史責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感，這時(shí)教師在設(shè)計(jì)主題時(shí)應(yīng)找準(zhǔn)學(xué)生與情感價(jià)值的關(guān)系，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史升華自己的品格。例如，教師在講《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，以“國(guó)共合作抗日”為一個(gè)大主題，設(shè)計(jì)了導(dǎo)入、思考、交流、升華等一系列模塊，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下收集和分享了善惡標(biāo)準(zhǔn)、是非觀念等，將學(xué)生的理性思維和情感相結(jié)合突出了教學(xué)主題。教師如果找到這幾種整合主題的關(guān)系，會(huì)使歷史教學(xué)模式更加完善，并給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

高中歷史課中的主題教學(xué)是一個(gè)慢慢發(fā)展和完善的過(guò)程，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)和改正教學(xué)問(wèn)題，為歷史課堂注入一股“活水”，讓學(xué)生在歷史課堂中更好地汲取知識(shí)之水、更好地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

王世波.新課改背景下優(yōu)化高中歷史教學(xué)的探索[J].吉林教育， 2011，（4）.