作者簡介：胡立萍（1980～），女，漢族，江蘇南京人，江蘇省六合高級中學，研究方向：語文教學。

摘 要：高中語文閱讀教學中，倡導圍繞著閱讀目標，可以實現(xiàn)閱讀行為的優(yōu)化，鼓勵學生在不同文章中進行對比分析，增加思維的深度和廣度，拓寬閱讀視野，確保閱讀交互達到更加理想的狀態(tài)，由此實現(xiàn)學生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。作為高中語文教師，需要正確掌握比較閱讀教學法的使用技巧，繼而確保閱讀教育教學取得更加理想的效果。不容忽視的是，教師要加強對學生的學法指導，讓學生能夠從不同角度、層面、要求展開閱讀，使自己的閱讀思維更加靈活，提升閱讀素養(yǎng)。有鑒于此，文章主要就高中閱讀教學中比較閱讀方法的應用展開了探究。

關鍵詞：高中;閱讀教學;比較閱讀方法;應用策略

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2022）18-0022-04

在高中語文教學實踐當中，閱讀一直以來都是困擾學生的一大難點，閱讀與基礎知識的記憶不同，其對學生的理解能力要求很高，如果學生沒有豐富的閱讀儲備和高超的閱讀技巧，在進行閱讀時就會感到無所適從，對其學習積極性而言是直接的打擊。通過比較閱讀，可以讓學生快速地獲取橫向以及縱向的對比信息，從而更加準確地進行閱讀理解。與此同時，教師可以運用歸納比較法，讓學生將作者筆下的角色一一匯總，體會作者想要表達的想法，引導學生進行系統(tǒng)性學習。

一、從教學難點入手，進行比較閱讀

在實施比較閱讀方法的過程中，教師要分清主次，讓學生根據(jù)學習的主要內容，結合教學重點來展開，這樣學生的學習才具有針對性，不是漫無目的開展的。高中學生已經(jīng)具備了很強的學習自主性，抽象思維發(fā)展比較全面，接近成人水平。對語文學科的學習，學生不能只停留在字、詞、句、段的表面，更應該去分析文字背后的意義，特別是把握文章的寫作手法和主旨情感。從教學難點入手，提高學生閱讀的針對性和效率，讓學生能夠帶著問題去進行閱讀。這種習慣可以應用到他們考試的過程當中去，讓學生有選擇性地進行閱讀。因此，教師可以從教學難點入手，引導學生進行比較閱讀。

例如，在教學蘇軾的《江城子》這部分內容時，教師可以讓學生將其與《長亭送別》進行比較，因為二者都是譜寫愛情的文章，所以教師可以讓學生探究這兩篇課文在表現(xiàn)手法上有何異同。掌握一篇文章的主旨要義是非常重要的，直接影響學生對整篇課文的理解。同樣都是書寫愛情的文章，在不同的作者筆下，可能會呈現(xiàn)出不同的風格。教師可以讓學生在多次誦讀的基礎上形成對內容的理解。并且找出兩位作者認為愛情是什么樣子的，描寫愛情的時候所用了哪些意象。這樣一來，通過從教學難點入手，能夠讓學生找準閱讀的重點，進行比較閱讀之后也能夠更效率。

二、融合生活教育理念，引導學生高效學習

生活與教學之間存在著密切的聯(lián)系，教師可以從陶行知的生活教育理論中獲得啟發(fā)，給學生傳遞一些比較新穎的學習觀念，讓學生能夠從自己的親身經(jīng)歷中收獲知識。文學作品大都是作者依據(jù)當時的社會背景或者是自己的親身經(jīng)歷而創(chuàng)作的，同時也是抒發(fā)自身情感的一種方式。語文課程在近幾年也經(jīng)歷了許多次的改革，教師與學生對其的重視程度也大大加強，但是學生學習語文的方式受限比較多，主要是通過教師的講述。因此，教師可以融合生活教育理念，讓學生從自己的生活經(jīng)歷出發(fā)去理解某一篇文學作品，引導學生高效學習。

例如，在教學《最后的常春藤葉》這部分內容時，教師可以讓學生在閱讀前半段內容以后，先猜測故事的結局，最后再揭曉答案，學生一定會對此產(chǎn)生驚訝和好奇，教師就可以趁機向學生介紹。這就是所謂的“歐亨利式結尾”，學生一定會印象深刻，對這位作者充滿了興趣。再結合這篇課文的內容，教師可以讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷去進行思考，自己有沒有遇到過相類似的經(jīng)歷，自己有沒有接受過相應的幫助，或者是積極地向別人伸出援手。這樣一來，通過融合生活教育理念，更能引起學生的共鳴，引導學生高效學習。

三、通過課外閱讀，拓寬學生的閱讀面

在高中時期，學生進行閱讀是他們增長知識、拓寬視野的一個重要途徑。對學生語文能力的考查形式，大都以閱讀和寫作為主，閱讀更是學生進行寫作的重要基礎，學生只有讀的多了，才能夠形成自己的想法，并將自己的想法表達出來。課內閱讀的數(shù)量較少，不足以滿足學生發(fā)展的需求。綜合以往的教學經(jīng)驗不難發(fā)現(xiàn)，在高中階段，學生會讀許多課外書，這些課外書能夠使學生的精神更加充實，而不會使學生因為整日的學習任務而感到空虛。與此同時，學生還能夠從中獲得營養(yǎng)。因此，教師可以通過課外閱讀，給予學生更多提升的機會，拓寬學生的閱讀面。

例如，在教學《林黛玉進賈府》這部分內容時，教師可以讓學生通過瀏覽更多的課外知識，在比較閱讀的過程中，對林黛玉、賈寶玉、薛寶釵、晴雯等人物的性格形成初步的認知和了解，并且說出自己最喜歡哪個人物，原因是什么。作者對自己筆下的人物都經(jīng)過了精心地刻畫，使每個人物的形象栩栩如生，各具特色。相信課內的閱讀會讓學生對《紅樓夢》這部名著提起了興趣，但是課本的內容終究是有限的，所以教師就可以讓學生利用自己的空余時間去展開閱讀。不僅僅要分析作者描寫人物的手法，還要體會到當時的社會背景。這樣一來，通過課外閱讀，有利于拓寬學生的閱讀面。

四、拓展閱讀材料，促進深度閱讀

當教師在進行某篇課文的講解時，要對課文的內容及創(chuàng)作背景進行相應的拓展，使學生在了解背景知識的情況下進行深度閱讀。比較閱讀方法實施的一個重要前提就是學生對課文內容和手法的充分了解。對于高中生來講，教師需要讓學生進行深度閱讀，使學生能夠清晰地掌握文章的學習重點，并且引起學生的共鳴，讓學生在做閱讀題目的時候可以有參考的內容。學生要能夠通過關鍵字來把握作者想要表達的意思，當然更要通過主題來進行分析。因此，教師可以拓展閱讀材料，豐富教學內容，促進學生進行深度閱讀。

例如，在教學《江南的冬景》這部分內容時，教師可以讓學生結合自己的個人經(jīng)歷，描述一下自己“眼中的冬景”是什么樣子的，了解自己眼中與作者眼中冬景的差距。教師可以收集相關的資料，給學生呈現(xiàn)出一幅作者筆下“江南冬景”的畫面。通過畫面展示課本上的文字，能夠更加生動形象地呈現(xiàn)出作者想要表達的情感，學生也更能夠理解為何作者對“江南冬景”的情感之深刻。這樣一來，通過拓展閱讀材料，有利于促進深度閱讀，使得比較閱讀方法的實施更加真實有效。

五、融入寫作主題，激發(fā)學生自身的情感

上文中提到，閱讀與寫作是學生進行語文學習的兩項重點內容，但是學生在這兩個項目中的發(fā)展卻有很大差距，而這種差距在很早之前就已經(jīng)出現(xiàn)了。在平日里，學生所進行的閱讀學習較多，因此他們掌握了很多閱讀的技巧和方法。但是受寫作教學形式和時間的限制，學生往往沒有一個穩(wěn)定的時間段去進行寫作練習。因此，在實施閱讀教學的過程中，教師要引導學生如何將自己所學的知識應用于寫作。因此，教師可以融入寫作主題，讓學生在進行比較閱讀的基礎上，選擇一個自己比較感興趣的方面，注意要激發(fā)學生自身的情感。

例如，在教學《荷塘月色》這部分內容時，教師可以讓學生結合《故都的秋》去進行比較閱讀，找出這兩位作者在描寫景色時所用的手法，并且注意積累好詞好句。這兩篇課文，一篇是對夏天的描寫，一篇是對秋天的描寫。通過作者筆下的景物，讀者也能夠得知作者的心境。在此基礎上，教師可以讓學生進行主題寫作，對某一個季節(jié)的景象展開細節(jié)描寫，并且嘗試著將自己的情感注入其中。這樣一來，通過融入寫作主題，有利于激發(fā)學生自身的情感，提高學生的學習信心，讓學生減輕對寫作的焦慮。

六、開展展示活動，滲透比較規(guī)則

值得注意的是，教師除了向學生傳遞一些基本的語言知識和文學知識，還要注意調動學生的學習主動性和學習興趣。在高中時期，學生的學習任務十分繁重，長期處在一種高壓的狀態(tài)下，很容易產(chǎn)生迷茫。如果學生整日沉迷于學習，兩耳不聞天下事，就很容易造成“高分低能”的現(xiàn)象，缺乏學習的活力，思維也不夠靈活。結合學生的年齡階段，教師可以選擇一些適合他們開展的學習活動，增強課堂的學習氛圍。因此，教師可以開展展示活動，讓學生進行角色扮演活動，學校學生的表現(xiàn)能力，滲透比較規(guī)則。

例如，在教學《林黛玉進賈府》和《長亭送別》這兩部分內容時，教師可以先給學生播放相應的影視片段，讓學生能夠對自己的表演更有信心。特別是《長亭送別》這部戲曲，學生更是要有非常強的爆發(fā)力才能夠表達自如。學生自己可以進行提前準備，進行相應的排練，從而確保在正式表演的時候減少出錯率。教師可以選出某一個情節(jié)讓學生進行演繹。在學生進行演出的時候，教師可以為他們配上背景音樂或者是圖片，讓學生的表演更具感染力。這樣一來，通過開展展示活動，學生的課堂活動變得更加豐富了，有利于滲透比較規(guī)則。

七、原著與影視作品的比較，深化對作品的理解和感悟

眾所周知，隨著人們生活水平的提升，娛樂形式的多樣化，不少優(yōu)秀的文學作品都被拍成了影視作品，同樣可以向人們傳達作品的中心思想。并且影視作品的渲染力更強，更能夠引起觀眾的共鳴。但是部分影視作品出于種種原因對原著進行了改編，那么原著的思想或多或少地會受到一些影響?？紤]到這一點，教師就需要讓學生對由文學作品改編的影視作品進行辯證看待，特別是要尊重事實，尊重規(guī)律。因此，教師可以將原著與影視作品進行比較，深化學生對作品的理解和感悟。

例如，在教學《史記選讀》的相關部分內容時，教師可以選出一個比較經(jīng)典的影視片段讓學生進行賞析，并且讓學生說一下與自己的想象存在哪些區(qū)別。閱讀文學作品能夠引發(fā)讀者的思考，讓讀者能夠充分利用自己的再造想象。這也是影視作品所無法比擬的。當然影視作品也具有自身的優(yōu)勢，它的受眾更廣，普及性更高，更符合當前人們的精神娛樂追求。觀看影視作品還能夠放松學生的身心，讓學生減少壓力。這樣一來，通過原著與影視作品的比較，學生會深化對作品的理解和感悟，并且對某一個片段印象更加深刻。

八、專題探究，深度探究文本

比較閱讀方法的使用可以適用于對同一位作者的不同作品學習當中。在整個高中階段的學習中，學生可能會學習到同一位作者的多篇作品。比如魯迅、朱自清、李白、杜甫等。在同一位作者筆下，他們塑造的人物形象和表達的情感是否會存在差別呢？這便是一個非常有價值的、值得探索的問題。在對學生進行課外閱讀的考查時，學生也可以按照自己對作者的理解去進行分析，因為以為作者的寫作風格往往是比較穩(wěn)定的。因此，教師可以根據(jù)教學內容的安排組織專題探究，使學生能夠掌握某一位作家的寫作特色風格，深度探究文本。

例如，在教學李清照的《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》這部分內容時，教師可以讓學會將《聲聲慢·尋尋覓覓》一起進行比較分析。學生會發(fā)現(xiàn)第一篇作品的寫作風格輕松、明快，透露出作者對愛情的向往和喜悅，更凸顯出了少女的情懷。而第二篇作品整體的格調比較悲傷，字里行間都透露出了一種消沉，使人閱讀之后也難免感到悲傷。究其原因，還是因為兩篇作品分別處于作者經(jīng)歷的不同階段。在李清照的生活前期，她是非常幸福的，與丈夫過著舉案齊眉、伉儷情深的生活。在她的生活后期，面臨著丈夫離世、生活不順等諸多的挫折。由此可以得出，作者的寫作風格深受其所處時代背景和生活經(jīng)歷的影響。這樣一來，通過專題探究，能夠促進學生深度探究文本。

九、運用歸納比較法，進行系統(tǒng)性學習

歸納比較法是一種由特殊到一般的總結方法。能夠讓學生更系統(tǒng)地梳理自己所學的知識，所閱讀的內容。隨著學生學習的深入，這種方法應用也越來越多。比較閱讀方法的前期是發(fā)現(xiàn)特殊，后期是總結一般。學生需要通過這種方法來歸納自己的閱讀成果。在同一位作者的筆下，以魯迅為例，他塑造出來的人物雖然是各種各樣的，但是其實每一個人物都是現(xiàn)實生活的寫照?？赡苁腔诂F(xiàn)實中多個人物的特點，凝結成了一位文學作品中的人物。因此，教師可以運用歸納比較法，讓學生進行總結分析，進行系統(tǒng)性學習。

例如，在教學魯迅《祝?！愤@部分內容時，教師可以讓學生將《阿Q正傳》《藥》《狂人日記》《故鄉(xiāng)》等作品放在一起展開對比分析。學生會發(fā)現(xiàn)，雖然每篇文章的主角不同，對手也不同，但是似乎都表露出了社會的黑暗，體現(xiàn)出了作者對封建社會的批判。通過一個個人物的經(jīng)歷，不免引起讀者的共鳴。在作者的筆下，一個個栩栩如生的人物形象像是在訴說著自己的故事，又像是在訴說著別人的故事。這樣一來，通過運用歸納比較法，能夠促進學生進行系統(tǒng)性學習，讓學生能夠概括要點。

十、加強學法指導，從不同角度展開閱讀

比較閱讀方法也是基于閱讀方法而提出的，所以一般的閱讀方法也可以運用起來。閱讀比較常見的方法有泛讀、略讀、精讀。每一個閱讀方法都有其主要的用途，而且有著特定的順序。一般來說，學生都需要從泛讀入手，了解文章的主旨大意，熟悉文章主要內容。然后是進行略讀，劃分文章的結構層次，掌握每一段落的主旨，了解基本的線索。最后是進行精讀，挖掘更多的文章細節(jié)，進一步去體會文章的中心主旨，體會作者的思想和感情。因此，教師可以加強學法指導，讓學生從不同角度展開閱讀，提高閱讀方法的可行性。

例如，教師可以將泛讀、略讀、精讀以及默讀、速讀這幾種閱讀的方法教給學生。默讀就是不出聲的閱讀，主要通過眼睛去觀察，心理進行反思。默讀也是高中階段的學生最主要的學習方式之一。速讀便是要達到“一目十行”的效果，使學生能夠在提高閱讀速度的同時，提高閱讀的針對性，而這一點主要是經(jīng)過大量的練習積累起來的。當閱讀的數(shù)量很多時，學生便需要用這種方法，減少時間的浪費。根據(jù)不同的要求，學生要選擇不同的閱讀方式。教師可以在學生進行閱讀的過程中提出問題，讓學生進行尋找。這樣一來，通過加強學法指導，學生能夠從不同角度展開閱讀，豐富閱讀的層次性。

十一、結語

綜上所述，在高中語文閱讀教學中，比較閱讀方法的應用能夠讓學生更加清楚作者的寫作風格、文章的主旨情感，深化對作品的理解和感悟。教師可以從教學難點入手，找準分析對象，進行比較閱讀，也可以通過課外閱讀，拓寬學生的閱讀面。對于教材而言，教師需要拓展閱讀材料，促進學生進行深度閱讀，也可以將閱讀資源融入寫作主題，激發(fā)學生自身的情感。在課堂上，教師可以開展展示活動，讓學生更清楚所比較的對象的特點，滲透比較規(guī)則。教師還可以利用多媒體，將原著與影視作品進行比較，深化學生對作品的理解和感悟，并且組織專題探究，比如，同一作者的作品在不同背景下的不同，引導學生深度探究文本。

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