作者簡介：何秀緞（1982～），女，漢族，福建云霄人，漳州市常山華僑經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)常山中學(xué)，研究方向：語文教學(xué)。

摘 要：初中是學(xué)生學(xué)習(xí)能力成長的核心階段，而就語文課堂教學(xué)而言，學(xué)生的思維和觀念非常重要，初中豐富的知識不能僅僅依賴于課堂，更多的要具有前瞻性，由此可見語文課堂的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)非常重要。而思維導(dǎo)圖是一種啟發(fā)思維、鍛煉并提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效工具，所以初中語文教師應(yīng)當(dāng)探索思維導(dǎo)圖的作用和特點(diǎn)，有效利用導(dǎo)圖工具提升學(xué)生的思維能力，使之成為語文學(xué)習(xí)的“向?qū)А薄?/p>

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中語文;導(dǎo)學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2022）18-0018-04

一、引言

語文學(xué)科是初中階段的核心學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)涵養(yǎng)，凝練學(xué)生的思想觀念，是對思維和身心快速發(fā)展的初中階段學(xué)生最為有效的價值觀念培養(yǎng)路徑。而對于初中學(xué)生而言，語文學(xué)科作為文學(xué)類學(xué)科，需要大量的理解和記憶，如果沒有用對方法，將大大增加課堂學(xué)習(xí)的枯燥性，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而有效打開學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就需要從課前預(yù)習(xí)入手，用“未雨綢繆”的方式，引導(dǎo)學(xué)生有效地開展語文知識學(xué)習(xí)。所以，注重自主能力培養(yǎng)和思維能力啟發(fā)的思維導(dǎo)圖工具逐漸被應(yīng)用語文課堂導(dǎo)學(xué)過程之中。

二、思維導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)的意義

思維導(dǎo)圖是一種靈活的、可視化的工具，用圖文并茂的方式呈現(xiàn)思維的活動過程，用突出重點(diǎn)的方式幫助學(xué)生抓住核心，實現(xiàn)有效的信息輸入和輸出的目標(biāo)。而在這個圖譜構(gòu)建的過程中，就充分發(fā)揮了導(dǎo)圖塑造思維的作用。眾所周知，思維是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提升的核心元素，良好的思維能力能夠助力學(xué)生更加清晰地開展多樣的知識學(xué)習(xí)，尤其是在學(xué)生課前預(yù)習(xí)階段，如果能夠以清晰的思維去開展預(yù)習(xí)，將使得學(xué)生更加有的放矢，能夠順利地解決預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)過程中所遇到的各類問題。因此，在初中語文課堂，利用思維導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)具有十分重要的意義：

首先，圖文形式清晰地呈現(xiàn)知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)，能夠幫助學(xué)生梳理已學(xué)知識，夯實知識基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖具有非常鮮明的特征，在導(dǎo)學(xué)過程中，將圖形與文字相結(jié)合，比純文字的文本更加清晰，學(xué)生利用這樣的圖文形式，能夠看到清晰的知識重點(diǎn)和難點(diǎn)，能夠在繪制中自動梳理已學(xué)知識并形成結(jié)構(gòu)化印象，繼而幫助他們逐步夯實基礎(chǔ)知識。

其次，生動的圖譜提升了語文知識趣味性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加有興趣，提升學(xué)習(xí)動力。導(dǎo)學(xué)的核心在于興趣引導(dǎo)和提升，而利用生動的圖譜，學(xué)生就能夠體會到不一樣的文學(xué)表現(xiàn)形式，將枯燥的文字通過生動的圖譜呈現(xiàn)出來，學(xué)生既提升了知識探索能力，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，繼而不斷提升學(xué)習(xí)主動性。

最后，邏輯結(jié)構(gòu)促進(jìn)學(xué)生思維能力構(gòu)建，使學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化、自動化，實現(xiàn)自主提升。思維導(dǎo)圖是具有一定邏輯結(jié)構(gòu)的知識工具，呈現(xiàn)給學(xué)生的不僅是系統(tǒng)化的知識，同時也是一種高效的學(xué)習(xí)過程。通過思維導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中不斷建立全面的思維能力，而借助這樣的思維能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)將更加主動和高效，繼而實現(xiàn)自主能力的有效提升。

三、思維導(dǎo)圖在初中語文課堂的導(dǎo)學(xué)應(yīng)用

初中語文課堂是塑造學(xué)生能力的關(guān)鍵場所，而多樣的思維是課堂培養(yǎng)的重要目標(biāo)。陶行知先生主張“學(xué)什么”就“教什么”，“怎么學(xué)”就“怎么教”。這給予了我們課堂導(dǎo)學(xué)的方向，也就是說，在語文學(xué)科教學(xué)中，利用塑造思維導(dǎo)圖的工具開展導(dǎo)學(xué)，幫助學(xué)生拓展思維，就是立足“學(xué)”基礎(chǔ)上的“教”的方法，因此，教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)積極探索思維導(dǎo)圖的作用，利用導(dǎo)圖的多樣性、靈活性和生動性，引導(dǎo)學(xué)生更好地開展語文知識預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)，實現(xiàn)語文能力的有效提升。

（一）授人以漁，用導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣

思維導(dǎo)圖是一種學(xué)習(xí)工具，而高效的學(xué)習(xí)在于學(xué)習(xí)工具的合理使用。對于初中學(xué)生而言，他們擁有多元的獲取知識的能力，同時也更加傾向于符合他們興趣點(diǎn)的學(xué)科，在融入有興趣的知識學(xué)習(xí)中更具主動性和創(chuàng)造性。由此可見，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法對學(xué)生的成長同樣重要。而思維導(dǎo)圖工具是一種有效的預(yù)習(xí)工具，具有生動的圖文形式和靈活的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，同時還具有縝密的邏輯聯(lián)系，這不僅將知識搭建成一個網(wǎng)狀體系的空間結(jié)構(gòu)，同時也讓學(xué)生在其中體會更加具有趣味性和創(chuàng)造性的思想，感受更加靈動的知識內(nèi)涵。由此，教師在利用思維導(dǎo)圖開展課堂導(dǎo)學(xué)時，應(yīng)當(dāng)抱有“授人以漁”的思想，嘗試用導(dǎo)圖的多樣性和趣味性去激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，讓他們在預(yù)習(xí)中學(xué)會不同的學(xué)習(xí)方法，掌握思考的能力。

以部編版七年級下冊《阿長與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)為例，該課是一篇敘事性的散文，其中涉及多個人物，用回憶的形式講述身邊的故事，體現(xiàn)人物的特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)此類散文時，往往因為文本過長、文字過多而明顯降低學(xué)習(xí)興趣。如果在課前沒有開展預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂上將無法及時有效地掌握相關(guān)的知識，理解文本的內(nèi)涵，因此，教師可以用“授人以漁”的模式，用思維導(dǎo)圖向?qū)W生滲透預(yù)習(xí)的方法，使他們在預(yù)習(xí)時有跡可循，借助生動的圖文形式增強(qiáng)預(yù)習(xí)興趣。比如，教師可以在開展預(yù)習(xí)前，畫出該課預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖，以阿長與《山海經(jīng)》的故事為中心，發(fā)散式地延伸至創(chuàng)作背景模塊、字詞模塊以及閱讀體會模塊，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時就能夠感受到文本創(chuàng)作的特色、過程以及結(jié)果。導(dǎo)圖能夠引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)方向，有條理地去逐層深入文本，幫助他們提前了解和熟知相關(guān)的知識。在這個過程中，學(xué)生根據(jù)形式多樣的思維導(dǎo)圖去完成預(yù)習(xí)任務(wù)，相比于傳統(tǒng)的問題模式，更加具有創(chuàng)造性和趣味性，學(xué)生在預(yù)習(xí)時遇到相關(guān)的問題還可以在導(dǎo)圖對應(yīng)的位置進(jìn)行記錄。這不僅讓學(xué)生逐漸形成了預(yù)習(xí)的思路和方法，給他們提供了預(yù)習(xí)探索的空間和機(jī)會，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的認(rèn)知和體會，以導(dǎo)圖為載體，順利且全面地完成預(yù)習(xí)活動，實現(xiàn)語文知識導(dǎo)學(xué)的目標(biāo)。

（二）圖形歸納，在思考中開展舊知識的回顧

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生提高課堂效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有效的預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生挖掘舊知識，并在思考中將其與新知識關(guān)聯(lián)，提前完成課堂的知識聯(lián)結(jié)功能。而在此過程中，學(xué)生定然需要開展多樣的思考和探索，僅憑空泛的想象是無法將知識落到實處的，由此，思維導(dǎo)圖工具就凸顯出了它的優(yōu)勢。利用圖形與文字的結(jié)合形式，學(xué)生能夠自主嘗試將可能用到的舊知識與即將學(xué)到的新知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)，并利用圖形進(jìn)行有效的歸納，在歸納過程中不斷實現(xiàn)知識系統(tǒng)的構(gòu)建。因此，在初中語文導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以利用思維導(dǎo)圖的聯(lián)結(jié)功能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖形歸納，借助圖形的直觀性和關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生回顧舊知識，夯實知識基礎(chǔ)。

以七年級下冊《臺階》教學(xué)為例，該課是一篇以人物為主題的小說，講述人物故事，體現(xiàn)人物情感。而在初中階段，學(xué)習(xí)描寫人物是語文課堂非常重要的環(huán)節(jié)，在七年級下冊有大篇幅的文章是描寫人物的，有記敘性的，也有小說類的，那么描寫人物有什么不一樣的方法呢？在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用導(dǎo)圖工具進(jìn)行歸納，促使他們在歸納過程中不斷思考，實現(xiàn)舊知識的回顧與新知識的啟迪。就以人物描寫為例，在該課中，作者從第一人稱的角度，在日常生活的點(diǎn)滴中描寫父親的特點(diǎn)：憨厚、勤勞且又執(zhí)著、堅韌。而在第一單元中，也有很多人物描寫，在預(yù)習(xí)該課時，教師可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來歸納不同課文人物描寫的方式和特點(diǎn)，比如，《說和做——記聞一多先生言行片段》中人物描寫導(dǎo)圖以外貌描寫、言語描寫和行為描寫為主要路徑，而《鄧稼先》中以人物對比式的描寫為路徑，以議論性的語句為補(bǔ)充，體現(xiàn)人物的氣節(jié)和品格等。在梳理人物描寫方式的過程中，借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠發(fā)散式地去思考幾種不同的人物描寫方法，并進(jìn)行拓展繪制，總結(jié)出不同的描寫方法給予自己的感受和體現(xiàn)的人物特點(diǎn)等。通過圖形去歸納舊知識，學(xué)生能夠?qū)⑴f知識進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，并直觀地看到體系化的描寫手法，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前打好已學(xué)知識的基礎(chǔ)，促使他們更加穩(wěn)步地開展新知識的學(xué)習(xí)。

（三）圖譜引導(dǎo)，在深挖中探索新知識的奧秘

導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)是教師引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)地開展學(xué)習(xí)的主要方式，做好導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂上將更加游刃有余，觸類旁通。而導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)不僅包含舊知識的回顧，同時也包含新知識的提前探索，是從學(xué)生自主思維的角度所開展的主動式學(xué)習(xí)形式。由此可見，在課前導(dǎo)學(xué)中，學(xué)生需要有清晰的目標(biāo)和全面的邏輯框架，這樣才能夠有針對性地開展知識的探索，挖掘其中的奧秘，解決學(xué)習(xí)中存在的問題。所以，在教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖的圖文結(jié)合形式，用搭建圖譜的方式去引導(dǎo)學(xué)生建立新知識的概念認(rèn)知，并在導(dǎo)圖中找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和方向，從而不斷深入探索，實現(xiàn)課前知識的全面熟悉，為高效的課堂提供重要的內(nèi)容支撐。

以八年級上冊《中國石拱橋》教學(xué)為例，該課是以“橋”為主題的說明文，用極具科學(xué)性的語言描述了著名的石拱橋特征，體現(xiàn)了石拱橋悠久的歷史和人文價值。而就說明文而言，學(xué)生需要提前深入了解文章的主題，理解其中的內(nèi)容，才能夠有效地吸收課堂的知識。因此，教師可以組織學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，通過繪制圖譜的形式，對新知識進(jìn)行探索和挖掘，實現(xiàn)預(yù)習(xí)的效果。比如，以“橋”為中心，學(xué)生可以發(fā)散式地去探索不同橋的區(qū)別和聯(lián)系，橋的發(fā)展歷程以及橋的建筑技術(shù)要求等，也可以探索“橋”文化的變遷，從古至今中國石拱橋的變化影響因素以及橋所代表的文化內(nèi)涵等。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生有較大的自主性和計劃性，能夠自主選擇與主題相關(guān)的內(nèi)容。而通過這種靈活性、開放式的主題導(dǎo)學(xué)，學(xué)生能夠發(fā)散自己的思維，用自己獨(dú)特的視角去審視和探索新的知識，并由此觸類旁通，開展更多建筑歷史的探索和理解。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中跟隨自己的目標(biāo)繪制圖譜，隨著他們對知識的進(jìn)一步深入了解，圖譜也逐步豐盈，這給課堂教學(xué)環(huán)節(jié)提供了充足的教學(xué)支撐，教師可以清晰地了解學(xué)生預(yù)習(xí)的思路和掌握的內(nèi)容，從而更加合理有效地開展課堂教學(xué)，實現(xiàn)知識的高效滲透。

（四）導(dǎo)圖補(bǔ)充，在預(yù)習(xí)中啟發(fā)系統(tǒng)化的思維

思維導(dǎo)圖是學(xué)習(xí)的有效輔助工具，它的可視化功能使之廣泛應(yīng)用于教學(xué)各個環(huán)節(jié)。而思維導(dǎo)圖最為核心的作用能夠啟發(fā)有效的思維能力。對于初中學(xué)生而言，思維能力是學(xué)習(xí)過程中最為關(guān)鍵的能力，良好的思維讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時有方向、有目標(biāo)，能夠大大提升學(xué)習(xí)的效率，加速學(xué)生的成長。而思維導(dǎo)圖的靈活性使它的思維啟發(fā)效用更加明顯，導(dǎo)圖不僅在形式上非常靈活，在內(nèi)容上也兼具靈活性與開放性，在實際應(yīng)用中，導(dǎo)圖可以是教師提供給學(xué)生的，也可以是學(xué)生自己繪制的，還可以是教師和學(xué)生共同補(bǔ)充完成的。而補(bǔ)充形式的導(dǎo)圖使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加動態(tài)可視化，是形成系統(tǒng)性思維的必備過程。所以，在預(yù)習(xí)階段，教師也需要積極引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，去發(fā)現(xiàn)知識，構(gòu)建思維，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的思維能力。

以八年級上冊《蟬》教學(xué)為例，該課是一篇科普類的說明文，但是卻以趣味性的語言，擬人化的方式，將蟬的生長歷程體現(xiàn)的豐富多彩。而這樣的說明文，本身就具有一定的邏輯線索，在學(xué)習(xí)時也同樣需要提前去了解和熟悉其中的脈絡(luò)和層次，否則在課堂上將很難快速融入其中，深入吸收知識。所以教師可以以不完全導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的探索欲，在導(dǎo)圖中留有一定的空白，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中自主探索填補(bǔ)空白，而填補(bǔ)空白的過程就是學(xué)生梳理思維，建立系統(tǒng)化認(rèn)知的過程。比如，教師以閱讀內(nèi)容為中心，第一層級以總體描寫內(nèi)容蟬的地穴、蟬的卵為核心;第二層級以細(xì)分描寫內(nèi)容為主題，有選擇地繪制，如蟬的卵：形狀描寫、孵化過程描寫，剩余部分則由學(xué)生自主填充，如孵化中的危險、如何隱藏等。通過導(dǎo)圖補(bǔ)充，學(xué)生需要熟讀課文，并在閱讀中逐層次地了解課文的說明順序、說明內(nèi)容和說明方法。學(xué)生還可以在補(bǔ)充導(dǎo)圖的同時更具開放式地凝練多方面的思維，用開放的眼光去看到弱小動物的生長與變化，甚至有的學(xué)生能夠聯(lián)想到自己的生活經(jīng)歷，對生活中的其他動物產(chǎn)生探究的樂趣。補(bǔ)充導(dǎo)圖的過程是學(xué)生建立說明文描寫思維的過程，對空白區(qū)域的填充也是促使學(xué)生啟動思考能力的活動，能夠讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中更加有目標(biāo)地開展學(xué)習(xí)，實現(xiàn)預(yù)習(xí)質(zhì)量的有效提升。

（五）圖譜聯(lián)動，在總結(jié)中嘗試實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

語文知識豐富多彩，不僅涉及語言的運(yùn)用和文化的理解，還涉及情感的體會與思想的品位，可以說，語文知識是最為多元、復(fù)雜的知識體系。而傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)往往只能傾向于某一類知識點(diǎn)，諸如字詞的熟悉、課文內(nèi)容的理解等，而這些都是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)容納的內(nèi)容，只有將多樣的知識納入預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，才能夠讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更加有效，才能夠使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時更加深入透徹。由此可見，在預(yù)習(xí)時，知識的聯(lián)動是非常必要的。而思維導(dǎo)圖中圖譜之間的聯(lián)動是促成知識聯(lián)動的重要工具，通過不同的知識點(diǎn)圖譜梳理，再對不同的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生就能夠在總結(jié)中掌握更加全面的知識，逐步完善梳理、總結(jié)和歸納等有效的學(xué)習(xí)方法，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極利用圖譜聯(lián)動開展導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生能夠嘗試總結(jié)、分析，繼而提升自主學(xué)習(xí)能力。

以八年級上冊《〈孟子〉二章》教學(xué)為例，該課是兩篇文言文，文言文對學(xué)生而言具有一定的學(xué)習(xí)難度，需要全面的預(yù)習(xí)才能夠更好地適應(yīng)課堂的學(xué)習(xí)要求。文言文除了字詞預(yù)習(xí)外，學(xué)生還需要了解作者的思想和背景，如此才能夠順利掌握文章大意，而這個過程也是學(xué)習(xí)文言文的重要方法。所以教師可以利用不同的圖譜所側(cè)重的知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將繪制的不同圖譜進(jìn)行聯(lián)結(jié)，開展總結(jié)和分析，繼而形成一定的自主學(xué)習(xí)的能力。比如，以《富貴不能淫》文章為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制以下三個主題的導(dǎo)圖：作者主題、字詞主題、思想主題，分別列出文章中需要在預(yù)習(xí)中掌握的作者常識、背景，字詞理解分析以及文章所表達(dá)的思想和語句體現(xiàn)等。而后通過遞進(jìn)式的總結(jié)，由作者主題切入進(jìn)一步了解作者的經(jīng)歷，了解他的生平和時代背景，繼而理解作者的思想情感，明晰作者所追求的志向，然后再從字詞入手，從整體文章思想的角度去分析字詞的含義。通過這樣的圖譜聯(lián)動方式，學(xué)生的知識得以貫穿和拓展，而這個過程也更加依賴學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們在不斷的嘗試中提升自主學(xué)習(xí)水平。

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖是靈活的學(xué)習(xí)工具，能夠跟隨學(xué)習(xí)的需求而靈活變化，是與初中學(xué)生學(xué)習(xí)需求最為契合的輔助工具。利用思維導(dǎo)圖開展語文課堂導(dǎo)學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生在課前更加清晰和完整地梳理知識，更能夠用清晰的思路引導(dǎo)他們邁入新知識的大門。思維導(dǎo)圖不僅有利于啟發(fā)學(xué)習(xí)思維，更加能夠喚醒學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，授予他們有效的學(xué)習(xí)方法，繼而幫助學(xué)生更好地攻克學(xué)習(xí)中的困難，解決學(xué)習(xí)中的問題。但思維導(dǎo)圖只是輔助工具，教師教學(xué)時不能為了用圖而用圖，而是要靈活地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長需求合理地利用導(dǎo)圖輔助，這樣才能夠讓思維導(dǎo)圖真正發(fā)揮它的引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升。

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