張圣

摘要：教師要善于使用數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的評價策略，需要因勢利導(dǎo)進(jìn)行評價，充分利用教師的神態(tài)和語言給予學(xué)生鼓勵和關(guān)注;鼓勵學(xué)生開展自主評價和相互評價，讓學(xué)生能夠認(rèn)清自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與不足;發(fā)展性評價和終極性評價相結(jié)合，動態(tài)評價和靜態(tài)評價相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)評價;思考

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價能夠讓學(xué)生正視自己，充分了解到自己的優(yōu)勢和劣勢。教師要通過激勵性的課堂評價，讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)注和賞識，能夠在正能量的評價中不斷迸發(fā)創(chuàng)造性的思維火花。教師的教學(xué)評價要真正能夠觸及學(xué)生的靈魂，為構(gòu)建平等和諧的數(shù)學(xué)課堂氣氛保駕護(hù)航。

一、因勢利導(dǎo)進(jìn)行評價，充分利用教師的神態(tài)和語言給予學(xué)生鼓勵和關(guān)注。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是一個動態(tài)生成的課堂，教師的有效評價能夠激發(fā)學(xué)生的思考潛能，讓學(xué)生可以正確看待自己在課堂上的表現(xiàn)。數(shù)學(xué)教師在課堂上針對學(xué)生的評價要因勢利導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生在課堂上的生成，實時與學(xué)生進(jìn)行評價互動。教師既要重視學(xué)生在活動過程中的發(fā)展性評價，也要關(guān)注學(xué)生課堂上所展示出來的綜合素質(zhì)的評價，讓學(xué)生能夠感受到教師對自己能力成長的認(rèn)可。教師的評價既可以是一個眼神，一個微笑，也可以是一句溫暖的話語。在不同的課堂生成中教師針對不同的學(xué)生采用不同的評價策略，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的信心。如在“7的乘法口訣”教學(xué)過程中，一教師引導(dǎo)學(xué)生能夠理解其他乘法口訣的意義，讓學(xué)生經(jīng)歷編寫乘法口訣的過程。針對學(xué)生參與7的乘法口訣編寫的過程中所展示出來的個體化思考，教師可以采用激勵性的神態(tài)和語言來對學(xué)生進(jìn)行正能量的評價。在學(xué)生思考2×7得多少存在困難的時候，教師用鼓勵的眼神望著學(xué)生，或者對學(xué)生說“老師相信你能行的，再想一想”……當(dāng)同學(xué)們能用乘法口訣進(jìn)行簡單的計算的時候，老師可以鼓勵同學(xué)們“老師為你們感到驕傲，你真棒！”恰當(dāng)?shù)纳駪B(tài)和語言的評價，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿了希望，也對自己能夠克服一個個數(shù)學(xué)難關(guān)充滿信心。積極的評價，能夠讓學(xué)生更容易保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、鼓勵學(xué)生開展自主評價和相互評價，讓學(xué)生能夠認(rèn)清自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與不足。

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的評價不能僅僅來源于教師，更重要的是教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評和互評。學(xué)生只有對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有一個清醒的認(rèn)知，才能在下一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中明白自己努力的方向，才能真正感知到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步。學(xué)生的自評和互評要建立在每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，不能采用同樣的評價標(biāo)準(zhǔn)去評價每一個層次的學(xué)生，否則勢必會導(dǎo)致能力較差的學(xué)生看不到努力的希望，也會讓能力較強(qiáng)的學(xué)生慵懶懈怠，缺乏奮斗的目標(biāo)。對不同層次的學(xué)生，教師可以提出不同的評價方案，對不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的評價目標(biāo)。如在“分?jǐn)?shù)的簡單計算”教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會計算簡單的同分母分?jǐn)?shù)加減法，并能根據(jù)同分母分?jǐn)?shù)加減法的法則去解決在實際生活中存在的相關(guān)數(shù)學(xué)問題。在學(xué)生經(jīng)歷動手操作去歸納分?jǐn)?shù)加減法法則的過程中，教師就可以讓學(xué)生在小組合作中首先進(jìn)行自主評價，然后還可以讓同學(xué)們相互交流，互相評價，學(xué)生在歸納過程之中的表現(xiàn)。這種評價要隨著動態(tài)生成不斷的進(jìn)行，在必要的時候，教師要進(jìn)行評價的總結(jié)。對不同層次的學(xué)生，在學(xué)生進(jìn)行自評和互評的時候，教師要讓同學(xué)們按照不同的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，要讓每一個學(xué)生都能獲得成功愉悅的體驗，能夠激發(fā)起學(xué)生對更有難度的數(shù)學(xué)問題的挑戰(zhàn)的信心。

在學(xué)生自評和互評的過程中，教師要堅持學(xué)生主體的原則，引領(lǐng)學(xué)生在小組合作探究中實施動態(tài)評價。每個合作小組教師要考慮到同組異質(zhì)的原則，堅持每個合作小組都要包含不同層次的學(xué)生。只有這樣的學(xué)生互動評價可以讓學(xué)生更加清醒的認(rèn)知自己與其他同學(xué)之間的差距，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力和自信心是非常有幫助的。

三、發(fā)展性評價和終極性評價相結(jié)合，動態(tài)評價和靜態(tài)評價相結(jié)合。

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力是一個動態(tài)發(fā)展的過程。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要采用多元化的評價方式，要能夠在發(fā)展中看待學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。不管是教師評價還是學(xué)生自評互評，都可以采用發(fā)展性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價模式，讓學(xué)生在動態(tài)評價和靜態(tài)評價中完成客觀性的評價。教師要構(gòu)建開放性的評價網(wǎng)絡(luò)，在教學(xué)進(jìn)行到一個階段的時候進(jìn)行階段測評和靜態(tài)評價，在每一個實時授課的過程中開展動態(tài)評價和發(fā)展性評價。評價主體的多元化，評價過程的動態(tài)化，讓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價變得更為貼近學(xué)生的實際，也能夠讓數(shù)學(xué)評價更好的為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。學(xué)生的每一次點滴進(jìn)步，都會獲得相應(yīng)的鼓勵。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤，也會得到及時的制止和矯正。學(xué)生通過評價進(jìn)行自我檢查，對反饋的個人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況結(jié)合自身的實際及時進(jìn)行調(diào)整。如在“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”單元學(xué)習(xí)之后，可以開展階段性的單元評價。在學(xué)習(xí)過程中可以采用發(fā)展性評價和動態(tài)評價的方式，對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對性的評價。而在本冊書寫完之后就可以開展終結(jié)性評價，讓學(xué)生對自己的本冊數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況有個客觀而清醒的認(rèn)知。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的評價是為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)的。教師要根據(jù)學(xué)生的實時動態(tài)生成選擇鼓勵性的積極評價，還要針對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的實際問題進(jìn)行客觀評析，讓學(xué)生對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和不足有正確的認(rèn)識，并能根據(jù)自評互評教師評價找到下一階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)努力的方向。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在評價過程中既要關(guān)注班級的整體性評價，也要關(guān)注每一個學(xué)生的動態(tài)生成評價，讓班級的整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力都能獲得有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]榮鴻利.論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價策略[J].新課程學(xué)習(xí)，2021（9）

?[2]李詩.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生評價體系的構(gòu)建[J].教學(xué)與管理，2019（7）