王志旭 吳祥恩

摘? 要? 批判性思維作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心要素，長(zhǎng)期以來(lái)被認(rèn)為是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要指標(biāo)。為探究我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域批判性思維研究的熱點(diǎn)與趨勢(shì)，使用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)、數(shù)據(jù)可視化分析等研究方法，利用CiteSpace研究工具，對(duì)近20年CNKI核心期刊數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行知識(shí)圖譜分析與解讀，發(fā)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域批判性思維研究正處于突現(xiàn)階段。

關(guān)鍵詞? 批判性思維；基礎(chǔ)教育；知識(shí)圖譜；CiteSpace；核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G420? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）24-0001-05

0? 引言

近年來(lái)，基礎(chǔ)教育階段核心素養(yǎng)的提出使越來(lái)越多的研究者將培養(yǎng)批判性思維作為發(fā)展核心素養(yǎng)的本質(zhì)要求。批判性思維在英語(yǔ)中被譯為Critical Thinking，在國(guó)內(nèi)稱(chēng)為明辨性思維或?qū)忁q式思維，它是基于論據(jù)的邏輯性、不偏頗的思考，是有意識(shí)地琢磨、反思性地審思自身的思維過(guò)程，旨在更好地適應(yīng)目標(biāo)與情境的指向性思考[1]。為了更好地了解我國(guó)基礎(chǔ)教育階段批判性思維研究現(xiàn)狀，本研究使用CiteSpace工具對(duì)2002年以來(lái)CNKI核心期刊數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行可視化分析，以期為我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域批判性思維研究與實(shí)踐提供決策和參考。

1? 研究設(shè)計(jì)

知識(shí)圖譜是用來(lái)揭示科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展現(xiàn)狀與變化關(guān)系的一種圖示[2]。本研究選用CiteSpace工具軟件，對(duì)CNKI中“北大核心”與“CSSCI”核心數(shù)據(jù)庫(kù)文獻(xiàn)進(jìn)行定量與定性分析，設(shè)置主題為“批判性思維”or“思辨能力”，時(shí)間跨度為2002—2022年。共檢索到文獻(xiàn)數(shù)據(jù)1 720條，篩選出基礎(chǔ)教育相關(guān)的文獻(xiàn)376條。研究對(duì)關(guān)鍵詞、突現(xiàn)詞等節(jié)點(diǎn)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，形成批判性思維的知識(shí)圖譜，并對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容分析，歸納國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育批判性思維研究的熱點(diǎn)主題、發(fā)展脈絡(luò)以及前沿趨勢(shì)。

2? 研究結(jié)果與討論

2.1? 年度發(fā)文數(shù)量分析

年度發(fā)文數(shù)量是衡量研究熱度及發(fā)展趨勢(shì)的重要指標(biāo)。結(jié)果顯示，近20年我國(guó)基礎(chǔ)教育批判性思維研究年度論文發(fā)表數(shù)量整體上升趨勢(shì)明顯，通過(guò)發(fā)文內(nèi)容分析，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域批判性思維研究大致可分為三個(gè)階段：

1）2002年開(kāi)始，初步進(jìn)行將批判性思維與基礎(chǔ)教育相結(jié)合的理論探討，強(qiáng)調(diào)批判性思維的重要性；

2）2007—2011年，由理論探討過(guò)渡到批判性思維的培養(yǎng)與實(shí)踐應(yīng)用；

3）2012年以后，進(jìn)入快速增長(zhǎng)階段，將批判性思維的相關(guān)研究落實(shí)到具體學(xué)科課程中以及技術(shù)支持下的批判性思維培養(yǎng)路徑探究。

這表示批判性思維研究得到研究者的持續(xù)關(guān)注，批判性思維在基礎(chǔ)教育階段得到廣泛應(yīng)用，如圖1所示。

2.2? 高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)可以呈現(xiàn)文獻(xiàn)核心內(nèi)容在該領(lǐng)域出現(xiàn)的頻率高低，反映該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜顯示，我國(guó)基礎(chǔ)教育批判性思維研究的關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)之間存在緊密聯(lián)系，具有明顯的熱點(diǎn)主題，如圖2所示。

在共現(xiàn)圖譜中關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高，中心度越大，活躍程度越高。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞頻次和中心度的分析，可以初步看出我國(guó)基礎(chǔ)教育批判性思維研究的熱點(diǎn)主要包括批判性思維教學(xué)、核心素養(yǎng)兩個(gè)方面。為了進(jìn)一步驗(yàn)證國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育批判性思維的研究熱點(diǎn)，本研究在高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)的基礎(chǔ)上對(duì)文獻(xiàn)原始關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類(lèi)分析，結(jié)果顯示，國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育批判性思維共包括12個(gè)聚類(lèi)，如圖3所示。綜合高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)與關(guān)鍵詞聚類(lèi)的研究結(jié)果，國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育的批判性思維研究熱點(diǎn)主要包括以下三個(gè)方面。

2.2.1? 批判性思維理論研究

主要關(guān)鍵詞有批判性思維能力、批判性思維技能、思辨能力等，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的再次索引以及相關(guān)文獻(xiàn)的內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，該主題研究主要包括批判性思維的內(nèi)涵以及結(jié)構(gòu)特征。早期國(guó)內(nèi)研究者對(duì)批判性思維內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)的研究主要集中在國(guó)外研究成果的本土化融合，對(duì)國(guó)內(nèi)批判性思維的理論研究相對(duì)較少。因此，我國(guó)基礎(chǔ)教育的批判性思維研究需要從實(shí)際情況入手，對(duì)批判性思維的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入探討。

2.2.2? 學(xué)科教學(xué)視角下的批判性思維教學(xué)應(yīng)用與技術(shù)支持研究

主要關(guān)鍵詞有培養(yǎng)策略、閱讀教學(xué)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、信息技術(shù)等，這部分研究主要是關(guān)于批判性思維教學(xué)中的教學(xué)模式與實(shí)踐應(yīng)用以及批判性思維培養(yǎng)的技術(shù)支持。國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育批判性思維研究熱點(diǎn)主要集中在閱讀與寫(xiě)作課型以及實(shí)驗(yàn)課型教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。此外，新興信息技術(shù)的介入在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域得到關(guān)注，人工智能等新型信息技術(shù)手段的創(chuàng)新應(yīng)用也是批判性思維研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。

2.2.3? 學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向下的批判性思維培養(yǎng)研究

主要關(guān)鍵詞有核心素養(yǎng)、思維品質(zhì)、創(chuàng)造性思維、高階思維等，通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，這部分研究主要集中在學(xué)科核心素養(yǎng)下學(xué)生思維與品質(zhì)的發(fā)展。為了順應(yīng)核心素養(yǎng)研究的潮流，國(guó)內(nèi)通過(guò)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)來(lái)研究學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，陸續(xù)發(fā)布高中階段與義務(wù)教育階段的新版課程標(biāo)準(zhǔn)?？梢?jiàn)，我國(guó)基礎(chǔ)教育各階段的課程標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，通過(guò)核心素養(yǎng)的引領(lǐng)，促進(jìn)中小學(xué)生創(chuàng)造性和批判性思維發(fā)展。

2.3? 突現(xiàn)詞時(shí)序分析

突現(xiàn)詞時(shí)序結(jié)果顯示，近20年國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育批判性思維研究共包括12個(gè)突現(xiàn)詞，通過(guò)對(duì)突現(xiàn)詞開(kāi)始時(shí)間與結(jié)束時(shí)間的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，我國(guó)基礎(chǔ)教育批判性思維研究發(fā)展過(guò)程可以歸納為四個(gè)時(shí)期，如表1所示。

2.3.1? 2002—2005年：批判性思維研究的引入期

這一時(shí)期，研究者更多關(guān)注基礎(chǔ)教育批判性思維的理論探討與辨析。批判性思維早期研究可以追溯到杜威的反省思維，國(guó)內(nèi)學(xué)者劉儒德[3]早期將其定義為對(duì)所學(xué)事物的性質(zhì)與價(jià)值等進(jìn)行個(gè)人判斷，從而作出合理決策的過(guò)程。對(duì)于批判性思維，國(guó)內(nèi)認(rèn)可度較高的理解是將批判性思維分成傾向和技能兩個(gè)維度[4]，并通過(guò)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)教授批判性思維的課程或?qū)⑴行运季S融入日常教學(xué)中兩種主要形式，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。隨著批判性思維的引入，國(guó)內(nèi)研究者開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力與思辨能力，也有研究者認(rèn)為批判性思維與創(chuàng)造性思維聯(lián)系較為緊密，指出批判性思維是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的前提[5]。這一階段的研究成果為后續(xù)研究貢獻(xiàn)了理論價(jià)值。

2.3.2? 2006—2011年：批判性思維研究的過(guò)渡期

這一時(shí)期是理論到實(shí)踐的過(guò)渡期?；A(chǔ)教育中各學(xué)科都具有獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)以及知識(shí)體系，國(guó)內(nèi)研究者依托基礎(chǔ)教育的各個(gè)學(xué)科，將批判性思維作為學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。如利用語(yǔ)文閱讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)批判性思維的學(xué)習(xí)環(huán)境，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法，使學(xué)生養(yǎng)成批判性思考的習(xí)慣，并將其作為學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要手段。此外，這一時(shí)期我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的信息技術(shù)學(xué)科得到快速發(fā)展，如熊紅云等[6]利用信息技術(shù)課程開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)，通過(guò)小組合作的問(wèn)題解決模式，培養(yǎng)中學(xué)生的批判性思維能力。還有研究者基于在線交互平臺(tái)開(kāi)展培養(yǎng)批判性思維能力的研究，如范文霈等[7]在虛擬環(huán)境中通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)方式開(kāi)展批判性教學(xué)。

2.3.3? 2012—2016年：批判性思維研究的開(kāi)花期

這一時(shí)期的批判性思維研究聚焦基礎(chǔ)教育課程教學(xué)。研究者利用基礎(chǔ)教育階段學(xué)科課程，通過(guò)對(duì)課程教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，探究批判性思維的設(shè)計(jì)方法和培養(yǎng)策略。在這一時(shí)期還突現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)批判性思維的培養(yǎng)，這主要是因?yàn)?012年慕課在世界范圍內(nèi)風(fēng)靡，推動(dòng)了在線學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用并涌現(xiàn)了大量的研究成果。也有研究指出，選用合適的信息技術(shù)支持可以有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力[8]，可對(duì)討論和觀點(diǎn)提出等環(huán)節(jié)增加干預(yù)，也可采用網(wǎng)絡(luò)即時(shí)反饋技術(shù)促進(jìn)學(xué)生交流等。此外，在批判性思維培養(yǎng)方面，使用混合技術(shù)的教學(xué)效果明顯優(yōu)于單一技術(shù)的教學(xué)效果[9]。這一階段的研究體現(xiàn)了信息技術(shù)手段對(duì)于國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育批判性思維培養(yǎng)的促進(jìn)作用。

2.3.4? 2017年至今：批判性思維的成果涌現(xiàn)期

這一時(shí)期的批判性思維研究主要圍繞新課標(biāo)背景下的核心素養(yǎng)開(kāi)展。2017年高中階段新版課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，將批判性思維研究進(jìn)一步聚焦到核心素養(yǎng)層面。胡軍等[10]認(rèn)為，高階思維主要包含問(wèn)題解決、批判性思維和創(chuàng)造性思維三種，高階思維與深度學(xué)習(xí)在認(rèn)知層面都對(duì)應(yīng)了分析、綜合、評(píng)價(jià)等高層次水平，批判性思維也屬于兩者內(nèi)涵的一部分。同時(shí)，核心素養(yǎng)也強(qiáng)調(diào)高階思維能力的培養(yǎng)。孫宏志等[11]以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，提升學(xué)生運(yùn)用批判性思維解決復(fù)雜問(wèn)題的能力；張立國(guó)等[12]結(jié)合深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)模型，提升學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

隨著2022年5月義務(wù)教育階段新版課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，課程方案需要體現(xiàn)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)三個(gè)方面，準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)，將立德樹(shù)人根本任務(wù)落實(shí)到具體的教育教學(xué)活動(dòng)中。這一時(shí)期與發(fā)展初期的共現(xiàn)更密集，說(shuō)明國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域批判性思維研究是一脈相承的。

3? 研究結(jié)論及建議

3.1? 研究結(jié)論

研究通過(guò)近20年核心期刊的年度發(fā)文數(shù)量、高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)與主題聚類(lèi)、突現(xiàn)詞時(shí)序等方面知識(shí)圖譜，對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育批判性思維研究的熱點(diǎn)與趨勢(shì)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，研究主要形成如下結(jié)論。

3.1.1? 從研究熱點(diǎn)看? 我國(guó)基礎(chǔ)教育批判性思維研究的年度核心期刊發(fā)文量呈逐年上升趨勢(shì)，批判性思維研究是國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育研究的重點(diǎn)方向。結(jié)合高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)與聚類(lèi)分析結(jié)果，當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育批判性思維研究熱點(diǎn)主要包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容：

1）批判性思維理論研究；

2）學(xué)科教學(xué)視角下的批判性思維教學(xué)應(yīng)用與技術(shù)支持研究；

3）核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的批判性思維培養(yǎng)研究。

3.1.2? 從研究趨勢(shì)看

結(jié)合突現(xiàn)詞演變路徑的分析結(jié)果，當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育批判性思維研究正在進(jìn)入突現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育批判性思維研究主要包括以下三個(gè)方面的前沿主題。

1）高階認(rèn)知目標(biāo)下的批判性思維培養(yǎng)研究。根據(jù)布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)理論，批判性思維既是高階思維的表現(xiàn)形式，也是核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成，同時(shí)是研究者開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的參考指標(biāo)。

2）思辨能力培養(yǎng)的閱讀教學(xué)研究。思辨能力最早出現(xiàn)在外語(yǔ)和語(yǔ)文課程中，它強(qiáng)調(diào)思考與辨析。在2017年版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)中，思辨力已經(jīng)作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效載體。隨著2022年義務(wù)教育階段新課標(biāo)的發(fā)布，基于思辨能力培養(yǎng)的閱讀教學(xué)將會(huì)是新一輪基礎(chǔ)教育批判性思維的研究重點(diǎn)。

3）批判性思維評(píng)價(jià)測(cè)量工具研究。當(dāng)前批判性思維的測(cè)量工具形式較為單一，主要面向高中生與大學(xué)生，專(zhuān)門(mén)針對(duì)中小學(xué)生的測(cè)量工具較少。因此，關(guān)于如何有效測(cè)量國(guó)內(nèi)中小學(xué)生批判性思維水平的研究，將會(huì)是未來(lái)基礎(chǔ)教育批判性思維的研究重點(diǎn)。

3.2? 研究建議

未來(lái)，研究者可以結(jié)合本研究結(jié)果，使用元分析等方法進(jìn)行質(zhì)量研究，或者使用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析等方法進(jìn)行熱點(diǎn)分析與趨勢(shì)總結(jié)。

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*項(xiàng)目來(lái)源：2019年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在線臨場(chǎng)感模型建構(gòu)及應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：19YJC880095）。

作者：王志旭，沈陽(yáng)師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院碩士研究生在讀，研究方向?yàn)樾畔⒒處熃逃?；吳祥恩，沈?yáng)師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院，教授，博士，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)榻逃畔⒒?、在線教育基礎(chǔ)理論（110034）。