楊金花

摘要：初三學(xué)生面臨著中考，中考是學(xué)生今后人生所遇的第一個轉(zhuǎn)折點。在這個關(guān)鍵時期，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加緊張。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)活動，從而使學(xué)生可以在升學(xué)考試之中取得更好的考試成績，以此提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素質(zhì)。隨著現(xiàn)代社會對語文教學(xué)要求的提高，在初三語文復(fù)習(xí)中，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)手段和方法，積極整合新的教學(xué)策略和事物，實現(xiàn)教學(xué)活動質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：初三語文;復(fù)習(xí)策略;有效應(yīng)用

引言

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，語文教學(xué)活動也應(yīng)該隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實施而進(jìn)行改革和創(chuàng)新。初中生面臨著升學(xué)的任務(wù)。語文學(xué)習(xí)需要教師更有效的教學(xué)指導(dǎo)，以此幫助學(xué)生快速提高語文綜合成績。因此，本文將針對初三語文復(fù)習(xí)的有效策略探究展開進(jìn)行探討，現(xiàn)內(nèi)容如下。

一、運用知識競賽教學(xué)策略進(jìn)行復(fù)習(xí)

初三的學(xué)生不久后就會面臨初升高的考試，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較重，語文學(xué)科所需要復(fù)習(xí)的量較大。為了更好的幫助學(xué)生進(jìn)行高效復(fù)習(xí)，以此提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，初中語文教師可以用知識競賽教學(xué)策略進(jìn)行復(fù)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生更好的緩解壓力。同時，通過知識競賽，也可以促成一個良好的復(fù)習(xí)氛圍，同學(xué)之間形成一個你追我趕的復(fù)習(xí)模式，這對高效復(fù)習(xí)十分有利[1]。

例如，在進(jìn)行復(fù)習(xí)《過零丁洋》時，本首古詩不僅是中考的重點內(nèi)容，也是學(xué)生需要重點進(jìn)行學(xué)習(xí)的文章之一。當(dāng)初中語文教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)此首古詩時，教師可以采用“知識競賽”的復(fù)習(xí)教學(xué)形式，以此更好的幫助學(xué)生開展復(fù)習(xí)。首先，學(xué)生們在之前的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)背誦了本篇古詩，那么教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，要積極地組織“擊鼓傳花”游戲開展復(fù)習(xí)。而被選中的學(xué)生必須準(zhǔn)確地背誦古詩，如背誦失敗的學(xué)生要分析詩中的關(guān)鍵詞、把學(xué)習(xí)重點并進(jìn)行復(fù)述。其次，教師可以根據(jù)本首古詩的主要內(nèi)涵、內(nèi)容、情感表達(dá)出對本首古詩中包含相關(guān)的知識競賽，讓學(xué)生在知識競賽中回答教師所提出的關(guān)于《過零丁洋》的基本問題。以此，如學(xué)生答對了問題，就所獲得本場知識競賽的相應(yīng)得分，在知識競賽結(jié)束后分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生可以從教師那里得到一份小禮物，而分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生就要向其他學(xué)生解釋本首古詩的基本知識，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。那么，在這樣一種教學(xué)模式下，既能增添了課堂活躍氣氛，還引導(dǎo)學(xué)生靈活運用的專業(yè)知識技能，同時又能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)效率提高。

二、問題由淺入深把握知識要點

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平各不相同，如果教師所提出的問題難度較大，學(xué)生便不能理解問題并無法作出合理的解答，如果教師提問內(nèi)容較為簡單，學(xué)生便不能從中獲得更多的知識提升。因此，教師在設(shè)計問題時，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，設(shè)計出符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的問題由此展開復(fù)習(xí)。只有教師設(shè)計出合理水平的問題，學(xué)生才能高效的回答問題，從而保證正確的回答速度，以此在復(fù)習(xí)中得到提高。

例如，在復(fù)習(xí)《背影》這篇課文的時候，教師就利用提問的方式，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)本篇課文的中心思想。在語文學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生："相信大家已經(jīng)利用課余時間復(fù)習(xí)了這篇課文。現(xiàn)在，請大家回憶一下，本篇課文中，作者講述了什么情境？想要表達(dá)什么？"這個時候，學(xué)生說："這篇文章所講述的是作者回憶八年前，父親送自己上學(xué)時候的情境。通過父親背影的描寫角度，表現(xiàn)出作者和父親之間相互的愛。"等學(xué)生回答完成，教師要及時鼓勵和評價學(xué)生。接著，教師繼續(xù)引導(dǎo)，提出更深層次的問題："大家想一想，在文章中出現(xiàn)了幾次父親的背影，又是運用什么樣的表達(dá)方式來體現(xiàn)父親和兒子之間的感情？"學(xué)生說："文章中有四次描寫背影的語句。首先，在文章的開始部分，用背影回憶父親的愛;然后，當(dāng)父親買橘子的過程中，作者看到父親的背影;其次，父親和作者告別后，作者看著父親的背影;最后，在文章結(jié)尾，作者在閱讀父親的信時回憶起父親的背影;"最后，教師用最后一個問題引導(dǎo)學(xué)生："這篇文章中，當(dāng)父親為兒子送行過程中，父親為兒子做了哪些事？你能從文中感受到什么心情？"學(xué)生說："在這篇文章中，父親為兒子照看行李，并且和雇工講價，在送兒子上車后又是選定座位，又是叮囑兒子，囑咐茶房，最后為兒子買橘子吃。通過這些父親的表現(xiàn)中，可以體會到父親對于作者的關(guān)懷，體現(xiàn)了父親對孩子的愛。"通過設(shè)計由淺入深的提問環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生逐漸理解文章的內(nèi)涵，使學(xué)生體驗文章的中心思想，也有助于學(xué)生提高復(fù)習(xí)效果。

三、優(yōu)化合作學(xué)習(xí)鞏固提高復(fù)習(xí)效果

在語文復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中，教師可以通過合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生高效的進(jìn)行復(fù)習(xí)。但是在語文復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)對合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行不斷的優(yōu)化和改進(jìn)，注重提高學(xué)生的合作復(fù)習(xí)的效果，并且還要給予學(xué)生更多合作交流的時間，使得學(xué)生的復(fù)習(xí)效率更高。此外，教師還要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對性的提升，做到查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的不足之處。因此，在合作復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中，教師可以選拔出小組學(xué)習(xí)組長，引導(dǎo)每個小組長應(yīng)該起到督促作用，幫助教師檢驗每個組員的實際復(fù)習(xí)效果，防止學(xué)生出現(xiàn)濫竽充數(shù)，蒙混過關(guān)的現(xiàn)象。教師還應(yīng)該充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使得學(xué)生自主的參與到合作復(fù)習(xí)中，并說出在語文復(fù)習(xí)當(dāng)中存在的一些問題，以及對教師的復(fù)習(xí)教學(xué)建議，教師應(yīng)該對于學(xué)生提出的建議進(jìn)行積極地采納，來不斷的完善復(fù)習(xí)的教學(xué)方案。

例如，在進(jìn)行復(fù)習(xí)《岳陽樓記》和《醉翁亭記》這兩篇文言文時，教師可以將兩個文章的進(jìn)行結(jié)合復(fù)習(xí)教學(xué)，使得學(xué)生自主的做一些語句的補(bǔ)充題目，對文章當(dāng)中的重點字詞進(jìn)行解釋練習(xí)，還要通過小組的方式進(jìn)行檢查。在檢查的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對自己出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行反思，使得學(xué)生擁有正確的解題思路，加深學(xué)生對練習(xí)題的印象，并且學(xué)生在幫其他學(xué)生復(fù)習(xí)情況的過程當(dāng)中，也可以做到有則改之，無則加勉，進(jìn)而鞏固提高復(fù)習(xí)效果。

四、結(jié)語

綜上所述，初三學(xué)生面臨升學(xué)壓力，語文教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)重點圍繞如何幫助學(xué)生獲得高效教學(xué)指導(dǎo)層面上來，這就要求教師要綜合運用多種教學(xué)方法和策略，以豐富多樣的教學(xué)活動為學(xué)生提供高質(zhì)量教學(xué)指導(dǎo)，以此幫助學(xué)生實現(xiàn)語文綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]于愛萍. 采用有效策略 提高初三語文復(fù)習(xí)效果[J]. 基礎(chǔ)教育，2021，31（2）：251-251.

[2]黨院麗. 做好初三語文復(fù)習(xí)課的教學(xué)指導(dǎo)策略研究[J]. 新課程，2022.10（7）;84-84.0ACE735E-D86E-4B72-842D-147C7533B9DC